初中九年级历史 第19课 亚非拉国家的新发展 核心素养教案

初中九年级历史第19课亚非拉国家的新发展核心素养教案

一、教材与课标分析

【基础·单元定位】本课属于部编版《世界历史》九年级下册第五单元“二战后的世界变化”的收官之课。从单元结构看，前几课分别讲述了战后资本主义阵营的调整（美国、欧洲、日本）和社会主义阵营的演变（苏联改革与东欧剧变），而本课则将视角转向了广阔的亚非拉地区。这三条线索共同构成了二战后世界格局的基本面貌。本课在单元中具有独特的价值：它不仅展现了冷战格局下“第三条道路”的兴起，更揭示了殖民体系崩溃、民族解放浪潮如何深刻改变了世界政治地图，为下一单元“冷战结束后的世界格局”埋下了伏笔，具有承上启下的关键作用。

【重要·内容剖析】本课教材按照地域逻辑组织，主要涵盖三个并列且相互关联的板块：一是亚洲的觉醒——万隆会议，标志着发展中国家作为一支新兴独立的政治力量登上国际舞台；二是非洲的变革浪潮——“非洲年”与纳米比亚独立，象征着殖民体系的最终瓦解；三是拉美的抗争——古巴革命与巴拿马收回运河主权，展现了拉美人民捍卫国家主权、反对外来干涉的坚强决心。这三部分内容共同指向一个核心主题：战后世界殖民体系的崩溃与亚非拉民族独立国家体系的基本形成。

二、学情研判

【基础·认知起点】九年级学生通过此前对中国史和世界史的学习，已经初步了解了新航路开辟后的殖民掠夺、美国的门罗主义以及一战后印度非暴力不合作运动等背景知识，对“殖民主义”、“民族独立”等概念有了一定的感性认识。同时，通过时事新闻，学生对当今世界的南北关系、发展中国家合作等现实问题有所接触，具备将历史与现实相联系的生活经验。

【难点·认知障碍】尽管有知识储备，但学生的认知仍存在以下障碍：一是时空观念模糊，难以准确将众多独立的非洲国家置于具体的时间和空间坐标中；二是思维深度不足，对万隆会议“求同存异”方针中“同”与“异”的深层内涵，以及亚非拉国家崛起与多极化趋势之间的内在逻辑，缺乏深入的历史解释能力；三是情感迁移困难，对亚非拉人民争取独立的艰辛与当代意义缺乏深刻的共情与家国情怀的迁移。

三、教学目标

依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》的要求，基于核心素养的五个维度，制定本课教学目标：

1.时空观念与史料实证：通过阅读《非洲独立进程图》和历史文献，准确说出万隆会议的时间、地点、特点，梳理非洲独立运动的关键节点（1951年利比亚独立、1956年埃及收回运河、1960年“非洲年”、1990年纳米比亚独立），了解古巴革命和巴拿马收回运河主权的梗概。【基础】

2.历史解释与唯物史观：通过分析史料和小组讨论，能够阐释“万隆精神”的内涵，深入理解周恩来总理提出的“求同存异”方针的具体所指及其对会议成功的贡献；能够运用唯物史观分析亚非拉国家民族独立运动高涨的深层原因（内因与外因、必然性与曲折性）。【重要】

3.家国情怀与国际视野：通过学习亚非拉人民争取民族独立、捍卫国家主权的斗争史实，认识到殖民主义的罪恶与民族解放运动的正义性，感悟中国人民支持亚非拉人民斗争的正义立场，树立为人类进步事业贡献力量的国际意识。【非常重要】

四、教学重难点

1.教学重点：万隆会议（特别是“求同存异”方针与万隆精神）、“非洲年”的史实、巴拿马收回运河主权的斗争历程。【高频考点】

2.教学难点：理解“求同存异”方针的深刻内涵；分析亚非拉国家的新发展对冲击两极格局、推动世界多极化趋势的深远影响。【难点·热点】

五、教学方法

情境创设法、问题链驱动法、史料研习法、合作探究法、时间轴与地图辅助法。

六、教学过程

（一）导入新课——创设情境，激发期待

教师在多媒体屏幕上展示两幅对比鲜明的世界地图：一幅是1939年二战前的世界殖民地图，大片非洲、亚洲、拉美地区被标注为英、法、美等国的殖民地；另一幅是1990年后的世界政治地图，新兴独立国家如雨后春笋般涌现。

教师设问：“同学们，请仔细观察这两幅地图。从第一幅到第二幅，世界政治版图发生了什么最显著的变化？是谁的力量，让那些曾经被标注为‘某某国殖民地’的广袤土地，变成了五彩斑斓的独立国家？今天，就让我们一同走进第五单元第19课《亚非拉国家的新发展》，去探寻二战后这场波澜壮阔的民族解放浪潮，感受亚非拉人民如何用奋斗与智慧改写了自己的命运，也改写了世界的格局。”【设计意图】通过强烈的视觉对比制造认知冲突，迅速将学生带入特定的历史情境，激发探究欲望，点明本课的核心主题。

（二）新课讲授——任务驱动，深度探究

环节一：亚洲的荣光——万隆会议与“中国智慧”

【基础史实梳理】

教师活动：引导学生快速阅读教材第一子目，完成基础信息的自主梳理。要求学生圈画出万隆会议召开的背景、时间（1955年4月）、地点（印度尼西亚万隆）、与会国家（亚非29个国家和地区）及其最重要的特点。

学生活动：自主阅读并回答。【教师强调】请务必记住会议的特点——【非常重要·高频考点】“第一次没有西方殖民主义国家参加的亚非会议”。这一特点本身就标志着国际政治力量对比的变化，亚非国家开始自己主宰自己的命运。

【难点突破·史料研习】

教师过渡：“然而，29个有着不同肤色、不同语言、不同宗教信仰、不同社会制度的国家坐在一起，能否顺利达成共识？会议从一开始就暗流涌动。”教师展示材料一：个别西方媒体报道“会议将陷入分裂”，并展示某些国家代表在会议上攻击中国、挑起意识形态争论的言论摘要。

教师提问：“面对这样的挑衅和混乱，会议面临着破裂的危险。假如你是中国代表团团长周恩来，你会如何化解这场危机？”

学生思考、讨论并尝试回答。

教师展示材料二：周恩来在万隆会议上的补充发言选段：“中国代表团是来求团结而不是来吵架的……我们的会议应该求同而存异……亚非绝大多数国家和人民自近代以来都曾经受过、并且现在仍在受着殖民主义所造成的灾难和痛苦……从解除殖民主义痛苦和灾难中找共同基础，我们就很容易互相了解和尊重、互相同情和支持……”

教师深度解析：“请同学们结合周恩来的讲话，小组合作探究以下问题：周恩来提出的‘求同存异’方针中，亚非国家的‘同’究竟指的是什么？‘异’又指的是什么？这一方针为什么能成为万隆会议的‘定海神针’？”

小组代表发言，教师引导并归纳总结：

【非常重要·难点解析】“同”主要表现在两个方面：一是共同的历史遭遇（都曾遭受或正在遭受殖民主义的灾难）；二是共同的现实任务（都面临巩固民族独立、发展民族经济、维护世界和平的共同愿望）。

“异”则是指各国不同的社会制度、意识形态、宗教信仰、文化传统等。

教师进一步追问：“这一方针的提出，体现了新中国怎样的外交智慧？”

引导学生认识到：这体现了中国尊重差异、寻求共识的外交智慧，超越了意识形态的鸿沟，将亚非国家的共同利益放在首位，为会议的成功铺平了道路，也使新中国赢得了国际社会的广泛尊重和友谊。

【意义升华】

教师引导学生结合教材，归纳万隆会议的历史意义。学生回答后，教师提炼总结：【重要·高频考点】第一，万隆会议鼓舞了亚非拉人民的民族解放斗争，提高了亚非国家和地区的民族自信；第二，会议所体现的“万隆精神”（团结合作、反帝反殖、争取和维护民族独立、维护世界和平的精神）成为激励发展中国家团结奋斗的精神旗帜；第三，【非常重要】从万隆会议开始，发展中国家作为一支新兴的、独立的政治力量正式登上了国际舞台，标志着战后国际格局的重大变化。中国提出的和平共处五项原则也在这次会议上得到更多国家的认同，成为处理国际关系的基本准则。

环节二：非洲的变革——从“黑暗大陆”到“非洲年”

【时空构建·复习导入】

教师展示《非洲独立进程图》的动态课件，并提问：“让我们把目光从亚洲转向非洲。提到近代非洲，大家首先会想到什么罪恶的历史？”

学生回答：“三角贸易”、“黑奴贸易”。

教师引导：“是的，长达四百多年的奴隶贸易使非洲损失了近亿的精壮劳力，这是非洲落后的历史根源。而二战后，这片饱受苦难的大陆终于迎来了觉醒的曙光。”

【任务驱动·梳理过程】

教师布置小组任务：请同学们以四人小组为单位，阅读教材第88-89页，结合地图，以时间为序，梳理二战后非洲民族独立运动的几个关键节点，并完成学案上的“非洲独立运动大事记”时间轴。

小组活动，教师巡视指导。

小组代表上台展示成果，教师订正并强化关键点：

【基础·必须掌握】

（1）序幕：1951年，利比亚独立（第一个独立的非洲国家）。

（2）高潮：1952年，埃及纳赛尔领导的“自由军官组织”起义，推翻封建王朝，1956年收回苏伊士运河主权（【重要·高频考点】苏伊士运河事件是埃及完全独立的象征，极大地鼓舞了阿拉伯世界的民族解放运动）。

（3）【非常重要·高频考点】1960年——“非洲年”。这一年，非洲有17个国家获得独立。教师强调：为什么把这一年称为“非洲年”？因为这是非洲独立运动的转折点，标志着非洲独立浪潮由北非席卷至撒哈拉以南非洲，规模空前。

（4）最终胜利：1990年，纳米比亚独立。教师强调：【非常重要】纳米比亚的独立标志着所有非洲国家都摆脱了殖民主义的枷锁，这标志着帝国主义在非洲的殖民体系最终崩溃。

【合作探究·评价意义】

教师展示材料：一组非洲独立前后的对比图片（政治、经济、教育等方面）。提问：“非洲的独立运动具有怎样的历史意义？”引导学生从两个层面回答：

对非洲而言：改变了非洲的面貌，使非洲摆脱了数百年的殖民统治，非洲人民获得了民族尊严和政治自由，成千上万的非洲独立国家成为联合国等国际组织的新成员。

对世界而言：【难点·理解】新兴的非洲独立国家成为国际政治舞台上一支重要的反殖反帝力量，它们与亚洲、拉美的独立国家一起，形成了第三世界阵营，有力地冲击了美苏两极格局，推动了世界格局向多极化方向发展。

环节三：拉美的抗争——后院的主权之战

【情境引入】

教师过渡：“相比于非洲风起云涌的独立浪潮，美洲的情况有些特殊。19世纪初，拉美各国虽然大多在政治上获得了独立，但它们的‘北方邻居’——美国，却通过‘门罗主义’将拉美视为自己的‘后院’，进行着严密的经济渗透和政治控制。二战后，拉美人民展开了收回国家主权的艰苦斗争。”

【案例教学·聚焦两国】

1.古巴革命：

教师播放一分钟短视频：卡斯特罗领导古巴革命胜利的片段。

引导学生归纳：1959年，菲德尔·卡斯特罗领导古巴人民推翻了美国支持的独裁政权，随后宣布走上社会主义发展道路。教师补充强调：古巴是在西半球，也就是美国的眼皮底下建立的第一个社会主义国家，这具有极强的象征意义，极大地鼓舞了拉美人民的反美情绪。

2.巴拿马收回运河主权：

【难点·热点】教师展示巴拿马运河的战略地位图和美国控制运河区的历史照片。提问：“巴拿马运河对于美国和巴拿马而言，分别意味着什么？”

学生回答后，教师归纳：对美国而言，这是连接两大洋的黄金水道，具有不可估量的军事和经济价值；对巴拿马而言，运河是国家的心脏，却被外国控制，国家主权被拦腰斩断。

学生阅读教材，概括巴拿马人民斗争的历程：【基础】20世纪六七十年代，巴拿马不断爆发反美运动，要求收回运河主权。经过长期斗争，1977年，巴拿马与美国签订新的《巴拿马运河条约》。1999年底，巴拿马终于收回了运河区的全部主权。

【情感升华】教师强调：巴拿马收回运河主权的斗争，是一个小国面对超级大国，不畏强权、坚持斗争、最终取得胜利的典范。它证明了正义的事业，无论力量多么悬殊，只要坚持斗争，终将获得胜利。

（三）课堂小结——逻辑建构，价值引领

教师依托板书，带领学生回顾本课核心内容：“今天我们学习了二战后亚非拉国家的新发展，这‘新’在何处？”

学生思考回答，教师总结凝练：

“新”在亚洲：不再是任人宰割的羔羊，而是通过万隆会议，作为一支独立的政治力量登上国际舞台，展现了“万隆精神”和“求同存异”的东方智慧。

“新”在非洲：从殖民者的“后花园”变成了独立国家林立的“新非洲”，“非洲年”见证了殖民体系的土崩瓦解。

“新”在拉美：从美国的“后院”变成了维护主权的“前哨”，古巴和巴拿马的斗争证明了拉美人民捍卫国家尊严的坚强意志。

【价值引领】同学们，亚非拉的新发展，归根结底是世界各国人民争取独立、自由、发展权利的伟大胜利。今天，当我们回望这段历史，不仅要记住那些史实，更要理解其中蕴含的斗争精神和团结合作的智慧。正如中国始终是发展中国家的一员，我们深知和平与发展来之不易，也必将与各国人民一道，为构建更加公正合理的国际新秩序而不懈努力。

七、板书设计

第五单元第19课亚非拉国家的新发展

一、亚洲的新觉醒

1.万隆会议（1955年）

特点：无殖民国家参与

贡献：“求同存异”

精神：万隆精神