小学英语四年级上册Unit 5 My friends第2课时教学设计

小学英语四年级上册Unit5Myfriends第2课时教学设计一、基本信息与设计理念【基础】课题：Unit5Myfriends(Period2Helpingfriends)【基础】课时：第2课时【基础】年级：小学四年级【基础】教材：上海教育出版社牛津英语4A【重要】设计理念：本课时设计深度契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，以大概念（Bigidea）为统领，践行“单元整体教学”与“英语学习活动观”。在单元大主题“Friend”的框架下，本课时聚焦子主题“Helpingfriends”，旨在引导学生从第一课时“认识朋友”（Knowingfriends）的浅层学习，走向对“朋友”内涵的深层探究。设计以素养本位、学科育人为逻辑起点，通过创设真实、完整、递进的教学情境，让学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。教学过程强调“教学评”一体化设计，将评价任务嵌入学习活动全过程，以评促学，确保核心素养在课堂上真实落地。同时，设计注重跨学科视野的融合，引入绘本故事，引导学生在语文阅读、道德与法治等学科的交叉地带，理解“患难见真情”的普世价值，实现学科育人、综合育人的目标。二、教学背景分析（一）教材分析（单元整体视角下的课时定位）本单元（Module2Unit5Myfriends）属于“人与社会”范畴下“社会服务与人际沟通”主题群，子主题内容为“同伴交往，相互尊重，友好互助”。本单元共分为三个课时，形成了一个逻辑严密、螺旋上升的教学闭环：第一课时“Knowingmyfriends”聚焦于从姓名、年龄、外貌、着装等维度描述朋友，建立对朋友的初步认知；第二课时“Helpingmyfriends”则深入朋友关系的核心——互助与关爱，通过寓言故事探讨朋友的真谛；第三课时“Wearefriends”通过绘本阅读，引导学生将认知内化为情感，理解不同形式的友谊，并最终完成介绍自己朋友的综合性任务。has...本课时作为单元承上启下的核心环节，承担着从语言知识积累向情感态度价值观升华的关键任务。它不再是简单的词汇与句型操练，而是将第一课时所学的描述性语言（He/Shehas...）置于“帮助”这一真实情境中，赋予语言以生命和温度。教材核心语篇《Thelionandthemouse》是一个经典的寓言，篇幅虽短，但寓意深刻，情节跌宕起伏，为开展深度学习提供了绝佳的载体。本设计将打破教材原有的简单处理方式，深挖文本内涵，将其打造为一节融合语言学习、思维训练、品格塑造的综合课。（二）学情分析Thas...识储备：学生经过第一课时的学习，已经掌握了描述朋友外貌、着装的词汇（tall,short,fat,thin,Thas...dress等）和核心句型“He/Shehas...”。同时，学生对一般现在时第三人称单数的用法有了初步感知，但需要在真实语境中进一步巩固和内化。【重要】认知与心理特点：四年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，喜欢听故事、演故事，具备一定的观察、模仿和合作学习能力。他们对于“朋友”已经有了一定的感性认识，但对于“什么是真正的朋友”、“朋友之间应该如何相处”等深层问题，尚缺乏深入的思考和清晰的认知。他们渴望交朋友，但在实际交往中，面对冲突和困难时，往往不知如何处理。【热点】学习需求与潜能：学生不满足于简单的句型操练，他们渴望在真实、有意义的情境中使用语言，渴望表达自己的思想和情感。他们具备通过图片和上下文推测词义的能力，能在教师的引导下，对故事中的人物和情节进行简单的评价和讨论。本课时通过富有冲突和张力的故事情节，恰好能够激发学生的探究欲和表达欲，引导他们将所学语言用于解决问题、表达观点，从而实现语言能力与思维品质的同步发展。三、教学目标基于以上分析，制定本课时教学目标如下。目标表述具体、可观测、可评价，体现学习理解、应用实践、迁移创新的认知层次。（一）学习理解目标1.【基础】语言能力：学生能够通过看、听、读等方式，理解故事《Thelionandthemouse》大意，获取、梳理并概括故事中Lion和Mouse的外貌特征（big,strong,small,sharpteeth）、能力（canhelp）以及情感变化（afraid,laugh,sad,happy）等关键信息。2.【基础】文化意识：学生能够通过观察图片、对比细节，初步感知中西方文化中对“勇气”和“友谊”的共同赞美。（二）应用实践目标has.../Heis.../He语言能力：学生能够借助板书和图片，运用核心句型“Hehas.../Heis.../Hecan...”准确、连贯地描述Lion和Mouse的特征及行为，并能分角色，用恰当的语音、语调和肢体语言表演故事的关键情节。2.【重要】思维品质：学生能够运用分析、比较的策略，探讨Lion和Mouse能够成为朋友的原因，理解“Littlefriendsmayprovegreatfriends.”（弱者亦能助强者）的寓意。（三）迁移创新目标1.【难点】思维品质：学生能够创造性地联系实际生活，对故事中人物的行为进行评价（Whatdoyouthinkofthemouse/thelion?），并反思自己与朋友的相处之道，初步形成正确的友谊观。2.【高频考点】学习能力：学生能够在小组合作中，积极思考，主动交流，共同完成故事续写、角色扮演等任务，提升合作学习和探究学习的能力。四、教学重难点（一）【重点】在理解故事的基础上，运用“Hehas.../Heis.../Hecan...”等核心句型，准确描述人物的特征、能力和情感变化，并能分角色生动地表演故事。（二）【难点】深入理解故事的寓意，能用简单的语言表达自己对“真正朋友”的看法，将“乐于助人、患难见真情”的品质内化为自己的价值取向。五、教学准备（一）教师准备：多媒体课件（PPT）、故事动画视频、人物头饰、单词卡片、学习任务单（含故事地图/StoryMap）、板贴画（用于构建板书）。（二）学生准备：预习故事，尝试跟读；准备水彩笔（用于任务单绘制）。六、【核心环节】教学实施过程【导入环节】激活旧知，铺设情境（5分钟）步骤1：GreetingFreetalk教师以饱满的热情与学生问候，随后围绕“Friend”话题展开自由交谈。教师拿出自己与好友的合影，运用第一课时所学语言进行介绍，为学生搭建语言示范。教师语言：“Goodmorning,boysandgirls.Lookatthispicture.She‘smygoodfriend.She’stallandthin.Shehaslonghairandbigeyes.Weoftenhelpeachother.Doyouhaveagoodfriend?”步骤2：ReviewandLeadin教师快速呈现第一课时学过的Mike，YangLing等人物图片，引导学生用“He’s/She‘s...He/Shehas...”等句型进行描述复习。随后，教师话锋一转，创设单元大情境：“Wehavemanyfriendsatschool.Butfriendsarenotonlypeople.Animalscanbeourfriends,too.Andanimalscanalsobefriendswitheachother.Today,let’smeettwospecialfriends.”教师顺势出示故事封面图片（狮子和老鼠），引出本课主人公，板书课题“Thelionandthemouse”并带读。【设计意图】此环节属于学习理解类活动中的“感知与注意”。通过自由交谈唤醒学生关于朋友主题的已有知识，激活第一课时所学语言。利用单元整体情境自然过渡，从学生熟悉的人物朋友引向动物朋友，激发学生对故事的好奇心和阅读期待，为接下来的深度学习做好情感和认知上的准备。【文本建构环节】问题驱动，深研语篇（20分钟）本环节是课时的核心，遵循“整体输入细节梳理聚焦语言体会情感”的路径展开。子环节1：整体感知，获取大意（5分钟）教师播放故事完整动画视频，引导学生带着“Whoarethey?Aretheyfriends?”两个全局性问题观看。观看结束后，学生尝试用简单的句子回答问题。教师板书核心人物“Thelion”和“Themouse”，并引导学生基于第一印象，初步描述他们。教师通过动作、图片对比，教学新单词“strong”和“sharpteeth”。引导学生用“Heis...”和“Hehas...”来描述。教师语言：“Lookatthelion.Howishe?Yes,he’sbigandstrong.(教学strong)Lookathismouth.Hehasbigandsharpteeth.(教学sharpteeth)Howaboutthemouse?Heissmall.Hehassmallteeth.”【设计意图】本活动属于学习理解类中的“获取与梳理”。通过观看视频，学生对故事形成完整的、初步的印象。在教师的引导下，提取故事核心要素（人物、初步关系），并结合动作、图片直观学习新词汇，将词汇学习与意义探究紧密结合，避免孤立教学。子环节2：细节研读，梳理情节与情感（10分钟）教师将故事分解为两个主要场景：狮子和老鼠初次相遇的场景；狮子被困、老鼠相救的场景。通过层层递进的追问，引导学生深入文本细节。场景一：狮子和老鼠教师展示第一幅插图（狮子抓住老鼠），提出驱动性问题：“Thelionisbigandstrong.Themouseissmall.Doesthelionlikethemouse?Whatwillhappen?”引导学生预测。随后，播放此部分录音，学生听音验证。教师追问关键性问题，引导学生关注情感。Q1:Howdoesthemousefeel?（教学afraid，引导学生做害怕的表情，体会情感。）Q2:Whatdoesthemousesay?（引导学生找出语句“Pleasedon‘teatme.Icanhelpyouoneday.”并进行模仿朗读，读出恳求的语气。）Q3:Doesthelionbelievethemousecanhelphim?Why?（引导学生观察狮子大笑的表情，教学laugh.并引导学生体会狮子嘲笑、轻蔑的情感。“You?Helpme?Hahaha.”指导学生用夸张的语气朗读，体会狮子的不屑一顾。）Q4:Doesthelioneatthemouse?（引导学生找到结局“You’resosmallandfunny.OK,goaway.”分析狮子放走老鼠的原因——不是被说服，而是觉得老鼠太小，不屑于吃。这为后面的转折埋下伏笔。）教师通过板贴画或简笔画，逐步完善板书左侧，呈现出狮子的“大、强、嘲笑”和老鼠的“小、害怕、承诺”。场景二：狮子遇险，老鼠施救教师展示第二幅插图（狮子被网住），用问题引发悬念：“Thelionlaughsatthemouseandletshimgo.Buday,somethinghappenstothelion.Look!What’swrong?”（教学net,help）教师播放此部分录音，引导学生听音回答：“Whohelpsthelion?”教师通过问题链引导学生对比、分析：Q1:Howdoesthelionfeelnow?Ishelaughing?（引导学生观察狮子被困的表情，体会他从“laugh”到“sad/afraid”的情感巨变。）Q2:Thelionissobigandstrong.Butnow,he’sinthenet.Hecannotgetout.Heisintrouble.Canthesmallmousehelphim?（引发认知冲突，激发学生思考。）Q3:Whatdoesthemousedo?（引导学生找出关键动词bite，并用动作演示。教学“Themousebitesthenetwithhissharpteeth.”强调“withhissharpteeth”，呼应第一课时所学的“has”句型，形成语言知识闭环。）Q4:Doestheliongetoutofthenet?Howdoesthelionfeelnow?（引导学生对比狮子获救前后的情感变化，从“sad”到“happy”，从看不起老鼠到充满感激。）教师通过板贴画或简笔画，完善板书右侧，呈现出狮子的“被困、悲伤”和老鼠的“帮助、救出”，最后用一条红线连接狮子和老鼠，板书“Friends”。【设计意图】此部分是本课时教学实施的关键，属于学习理解类中的“分析与判断”和应用实践类的“描述与阐释”的融合。通过场景分解、问题链引导，学生不是在被动接受故事，而是在主动解构故事。问题设计层层递进，从提取信息（Whatdidhesay?）到分析情感（Howdidhefeel?），再到推断原因（Whydidhe...），深度激活了学生的思维。教师注重引导学生模仿语音语调、体会人物情感，使语言学习与情感体验合二为一，为后续的迁移创新奠定坚实的基础。子环节3：朗读内化，加深理解（5分钟）学生打开课本，跟读录音，模仿朗读。先全班齐读，再分角色朗读（男生读狮子，女生读老鼠）。教师在此过程中，重点关注学生的语音、语调和情感投入，给予及时指导和鼓励。【设计意图】“书读百遍，其义自见”。在充分理解文本内涵的基础上进行朗读，不再是机械的模仿，而是带着理解和情感的创造性表达。通过朗读，学生进一步内化语言，加深对人物性格和故事寓意的理解。【应用实践环节】角色扮演，内化语言（8分钟）步骤1：教师示范，明确要求教师邀请一名英语基础较好的学生配合，戴上头饰，为全班示范表演故事的高潮部分（狮子被困，老鼠施救）。教师在示范过程中，重点展示如何运用夸张的语调、丰富的表情和肢体动作来表现人物的情感。步骤2：小组合作，排练准备学生四人一组，两人分别扮演狮子和老鼠，另外两人担任导演和评委（负责观察和提建议）。小组成员共同回顾故事情节和人物情感变化，分配角色，进行排练。步骤3：风采展示，多元评价教师邀请12组学生上台表演。表演结束后，教师引导全班同学根据事先明确的评价标准（语言流利度、情感投入度、动作丰富度）进行点评，给予掌声鼓励。【设计意图】本环节属于应用实践类活动中的“内化与运用”。角色扮演是学生最喜欢的活动形式之一，它将静态的文本转化为动态的、立体的、充满生命力的体验。学生在表演中必须运用所学语言，揣摩人物心理，合作完成任务。这不仅能有效内化语言知识，更能发展学生的合作能力、创造力和表现力。同时，将评价标准前置并让学生参与评价，真正体现了“教学评”一体化。【迁移创新环节】链接生活，升华主题（5分钟）步骤1：深度追问，探究寓意表演结束后，教师利用板书，引导学生回望故事整体，提出具有思辨性的终极问题：Q1:Thelionisbigandstrong.Themouseissmallandweak.Whycantheybeefriends?（引导学生回答：Becausethemousehelpsthelion.）Q2:Ifthemousedoesn‘thelpthelion,cantheybefriends?（No.）Q3:Whatdoyouthinkofthemouse?(帮助学生提炼：smallbutbrave,helpful,kind)Whatdoyouthinkofthelion?(learntobegrateful,don’tlaughatthesmall)Q4:So,whatisatruefriend?ThisisourBigquestionfortoday.引导学生用简单的英语表达自己的观点，如“Atruefriendcanhelpyou.”“Don‘tlaughatyourfriends.”“Afriendinneedisafriendindeed.”(此处可根据学生水平适当补充中文解释“患难见真情”。)步骤2：联系实际，情感升华教师将话题从动物寓言引向学生的真实生活：“Inthestory,themousehelpsthelion.Inourlife,doyouhelpyourfriends?Whenyourfriendissad/introuble,whatcanyoudo?”引导学生思考并分享自己帮助朋友或接受帮助的经历。最后，教师总结，升华主题：“Yes,friendsarenotonlyaboutplayingtogether.Friendshelpeachother.Friendsshare.Friendsaretherewhenweneedthem.Let’strytobeagoodfriendlikethemouse,andbethankfultoourfriendslikethelion.”【设计意图】本环节属于迁移创新类活动中的“批判与评价”和“想象与创造”。通过层层递进的追问，引导学生超越故事本身，探究其背后的深层寓意，将故事中习得的价值观念迁移到自己的现实生活中，反思自己与朋友的相处方式。这不仅锻炼了学生的批判性思维能力，更在潜移默化中实现了学科育人的目标，帮助学生构建积极健康的友谊观。七、板书设计黑板左侧：简洁呈现第一课时部分内容（复习），右侧为第二课时核心内容。（左侧）Unit5Myfriends(Helpingfriends)Knowingfriends:Heistall/short/fat/thin.Shehasadress/aTshirt...（右侧）ThelionandthemouseThelion(big,strong)————————————Themouse(small)laugh————————afraidinthenet(sad)<———helps—bitethenet(brave)(happy)————getout————(helpful)↓Atruefriendhelpswhenyouneed.八、作业设计作业设计遵循分层、弹性和个性化原则，分为基础类、提升类和拓展类三个层次，学生可根据自己