小学五年级英语上册Unit1PartALet'stryLet'stalk创新教学设计

小学五年级英语上册Unit1PartALet'stryLet'stalk创新教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）指导思想

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。教学设计以学生为中心，强调真实情境的创设和意义探究，将语言学习融入对“人物性格与特征”这一主题的探索中。通过引导学生观察、思考、交流，不仅掌握描述人物特征的词汇与句型，更在深层次上发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本设计体现教学评一体化设计理念，确保教学目标、教学活动与教学评价的高度一致性。

（二）学情分析

五年级学生经过两年的英语学习，已经具备了一定的语言基础，能够运用简单的句式进行自我介绍和日常交流，如“Iam...”,“Ilike...”,“He/Sheis...”等。他们对学校生活、同学老师等话题有着天然的亲切感和表达欲望。然而，学生在描述人物时，语言往往比较单一，缺乏丰富的形容词，且在真实交际中灵活运用新句型询问和描述他人特征的能力有待提升。此外，部分学生在倾听和捕捉关键信息方面仍需训练，合作学习的技巧和习惯也有待进一步培养。

（三）教材分析

本课时是人教PEP版五年级上册Unit1的第一课时，内容包含Let'stry（听力导入）和Let'stalk（对话学习）两部分。Let'stry作为热身和导入，旨在通过简单的听力活动激活学生已有的背景知识和语言图式，为Let'stalk的深入学习做好铺垫。Let'stalk部分呈现了核心句型“Who'syour...teacher?”“Ishe/she...?”及其回答，围绕“新学期认识新老师”这一贴近学生生活的主题展开对话。本课是单元教学的起点，对整个单元的学习起着引领和奠基作用，核心词汇与句型将在此后的课时中不断复现和拓展。

（四）核心素养综合目标

【核心素养聚焦点】

1.语言能力：

（1）【基础】能够在语境中理解并准确听、说、认读单词：old，young，funny，kind，strict，polite，hard-working，helpful，shy，clever等描述人物特征的形容词。

（2）【教学重点】【高频考点】能够理解并运用核心句型“Who'syour...teacher?”询问他人某科目的老师是谁，并能用“Mr/Miss...My...teacheris...”进行回答。

（3）【教学重点】【高频考点】能够理解并运用核心句型“Ishe/she...?”询问他人特征，并能用“Yes，he/sheis.”或“No，he/sheisn't.”进行肯定和否定回答。

（4）【重要】能够在语境中理解并朗读Let'stalk部分的对话，语音、语调正确，并能进行角色扮演。

2.文化意识：

（1）【基础】能够了解英语国家中称呼老师的常见方式（Mr/Miss/Mrs/Ms+姓氏），与中国习惯（如“姓+老师”）形成对比，尊重文化差异。

（2）能够通过描述不同老师的特征，感受教师的辛勤工作，增进尊师爱师的情感。

3.思维品质：

（1）【难点】能够在听力活动中，根据听力任务预测听力内容，培养听的策略。

（2）能够在对话学习过程中，通过观察图片、分析人物语言，推断人物的关系和性格特点，培养观察与推断能力。

（3）能够在描述和询问他人特征时，学会从多角度（如外貌、性格）全面认识一个人，培养思维的广阔性和深刻性。

4.学习能力：

（1）【重要】能够积极参与课堂活动，敢于开口说英语，乐于模仿，勇于表达。

（2）能够在小组合作学习中，与同伴共同完成任务，学习倾听、互助与分享。

（3）能够初步运用自然拼读法记忆单词，并尝试在真实情境中运用所学语言进行交流。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】【教学重点】掌握描述人物性格特征的形容词，如kind，funny，young，old，strict，polite等。

2.【高频考点】【教学重点】掌握询问他人某科目老师及其特征的句型：“Who'syour...teacher?”“Ishe/she...?”并能根据实际情况做出恰当回答。

（二）教学难点

1.【难点】核心句型“Ishe/she...?”的一般疑问句形式及其肯定和否定回答的准确运用，尤其是在实际交流中，能根据上下文和真实情况灵活使用。

2.【难点】部分形容词如“strict”的准确理解和得体运用，学生可能混淆其与“kind”的适用场景。

3.【重要】在真实交际情境中，综合运用所学语言，连贯地询问并介绍他人（尤其是新老师）的特征。

三、教学准备

多媒体课件（PPT），包含教材人物和新增人物图片、音频视频材料；单词卡片（带图片和音标）；人物头饰（用于角色扮演）；小组评价板；学生自评与互评表。

四、教学实施过程

（一）课前热身与激活已知（Warm-upRevision）——【基础】

1.GreetingsFreeTalk：教师以亲切自然的语气和学生问好，进行自由交谈，如“Goodmorning，boysandgirls.”“Howareyoutoday?”“What'stheweatherliketoday?”。通过轻松的问候，迅速拉近师生距离，营造英语学习氛围。

2.Let'sSing：播放一首关于描述人物外貌或性格的英文歌曲，如“TheWheelsontheBus”改编版，将描述人的形容词融入歌词中。例如，可以将歌词改为“Theteacherintheschoolisverykind，verykind...”让学生跟着节奏哼唱，并在歌曲中初步感知和复习一些简单的形容词。此环节旨在通过音乐活动激活学生已有词汇储备，激发学习兴趣。

3.SharpEyes：快速闪现之前学过的描述人物外貌或性格的单词（如tall，short，thin，strong，friendly等）以及本课将出现的新词图片，让学生快速说出单词。这是一个复习已知、预热新知的高效游戏，能迅速集中学生注意力，为新课学习做好词汇铺垫。

（二）听力导入，聚焦核心句型（PresentationofLet'stry）——【重要】【高频考点】

1.预测与准备：教师出示Let'stry部分的图片，引导学生观察并提问：“Lookatthispicture.Whoarethey?”（引导学生说出“WuBinbinandOliver”）“Theyaretalkingaboutateacher.Whoistheteacher?Whatdoyouwanttoknowabouttheteacher?”引导学生尝试预测听力内容，例如想知道“Whoistheteacher?”“Ishe/sheamanorwoman?”“What'she/shelike?”。培养学生的听力预测策略。

2.明确任务：教师清晰地布置听力任务：“Now，let'slistentothetape.Pleaselistencarefullyandfindout:Whoistheman?”任务指向明确，让学生在听第一遍时聚焦关键信息。

3.听力实践与策略指导：

（1）第一遍播放录音：学生带着任务静听，尝试抓住关键人名“MrLi”或相关描述。听后，请学生尝试回答：“Whoistheman?”若学生回答不准确，教师引导：“Isheateacher?Whichteacherishe?Listenagainandpayattentiontothesubjects.”给予第二次听的提示。

（2）第二遍播放录音：提醒学生重点关注对话中提到的科目“Chinese”或“maths”，因为科目信息能帮助我们定位是哪位老师。听后，请学生核对答案，并追问：“Howdoyouknowthat?Whatdidyouhear?”引导学生分享捕捉到的关键信息，如“Heisthemathsteacher.”，从而训练听力技巧。

4.核对答案与文本解析：师生共同核对Let'stry部分的答案。教师将对话文本呈现在屏幕上，带领学生快速浏览，验证答案，并对其中出现的“Ihavetwonewteachers.”进行简单释义，为Let'stalk的学习做铺垫。

（三）情境创设，探究对话文本（PresentationofLet'stalk）——【核心环节】

1.情境导入，悬念设置：

教师承接Let'stry的情境，说道：“OliverandWuBinbintalkedaboutthemathsteacher.Now，look!TheyaretalkingwiththeirclassmatesAmyandZhangPeng.Whoaretheytalkingaboutnow?”教师展示Let'stalk部分的大情境图，引导学生观察画面中人物的表情和状态，推测对话主题。教师可以提问：“Guess!Aretheytalkingaboutastudentorateacher?”“Aretheyhappy?Why?”引导学生进入情境。

2.问题导向，整体感知：

（1）第一遍观看视频/听录音（整体感知）：教师播放Let'stalk的动画或录音，提出两个整体理解性问题：【基础】“Whoaretheytalkingabout?”(Theyaretalkingaboutateacher.)【重要】“Whichteacheraretheytalkingabout?”(TheyaretalkingaboutthenewChineseteacher.)让学生在初步感知中抓住核心人物。

（2）第二遍细听/阅读（细节理解）：教师提出更具体的问题，引导学生深入理解对话细节：【教学重点】“Who'sWuBinbin'sChineseteacher?”(MrLi.)【教学重点】“What'sMrLilike?Ishefunny?”(No，heisn't.He'sold.He'skind.)问题链的设计由表及里，帮助学生理清对话脉络，掌握核心信息。

3.聚焦句型，深度剖析：

（1）【教学重点】【高频考点】句型“Who'syour...teacher?”学习：

*教师指着对话中MrLi的图片，问全班：“Who'sWuBinbin'sChineseteacher?”引导学生回答：“MrLi.”接着，教师出示一张自己教授的科目的卡片（例如English），并指向自己，问学生：“Who'syourEnglishteacher?”引导学生回答：“Miss/Mr...”。然后教师提问一名学生：“Who'syourmathsteacher?”学生回答后，鼓励他/她转身用同样的问题提问下一位同学。通过“接龙问答”的方式，快速操练该句型，确保学生能流利问与答。

（2）【难点】称呼“Mr”与“Miss”的文化渗透：

教师板书“MrLi”，并提问：“Whydowecallhim‘MrLi’?Canwecallhim‘TeacherLi’?”引导学生思考中西方称呼的差异。教师讲解：“InEnglish-speakingcountries，weusuallycallaman‘Mr’andawoman‘Miss/Mrs/Ms’withtheirfamilyname.Wedon'tsay‘TeacherLi’.”随后，可以举例让学生判断“MissGreen”、“MrSmith”、“TeacherWang”等称呼是否正确，强化文化意识。

（3）【教学重点】【高频考点】句型“Ishe/she...?”及其回答学习：

*教师指着MrLi的图片，用好奇的语气提问：“WuBinbinsaysMrLiisoldandkind.Iwanttoknowmore.Ishefunny?”引导学生看对话，寻找答案：“No，heisn't.”板书核心句型“Ishefunny?No，heisn't.”并用红色粉笔标出关键词“Ishe”和“No，heisn't.”。

*教师出示另一位老师（如学生熟知的、性格鲜明的老师）的图片，并描述部分特征，引导学生用“Ishe/she...?”提问。例如，出示一位年轻活泼的老师图片，教师说：“Sheisourmusicteacher.Sheisnotold.”学生会自然发问：“Issheyoung?”“Isshefunny?”教师根据实际情况回答：“Yes，sheis.”/“No，sheisn't.”通过真实人物和情境，让学生在猜测和交流中理解并运用该句型。

*对比分析：教师板书“Heisold.”和“Isheold?”两个句子，引导学生观察其结构和意义的区别。强调在问句中，be动词“is”要提到主语前面。这是语法知识的隐性渗透，让学生在比较中感知规律。

4.朗读模仿，内化语言：

（1）跟读模仿：播放Let'stalk录音，学生逐句跟读。教师着重指导学生的语音、语调，尤其是“Ishefunny?”的升调，以及“No，heisn't.”的降调。提醒学生注意连读、重读等技巧，如“kind”和“old”在句中的重读。

（2）分角色朗读：学生两人一组，分别扮演WuBinbin和Amy/John，进行对话朗读练习。教师巡视指导，鼓励学生加入表情和动作，使朗读更生动。之后请几组学生上台展示，全班评价，从语音、语调、表情等方面给予肯定和建议。

5.情境表演，实践语言：

教师创设一个相似但稍有变化的情境：新学期开始了，班上来了几位新老师，但同学们还不太了解。请同学们两人一组，仿照Let'stalk的对话，创编一段新的对话，谈论其中一位新老师。教师可以提供一些备选老师图片（如新来的体育老师、美术老师等）及其特征关键词（tall，strong，quiet，young，strict等），为学生搭建语言支架。学生进行小组准备后，邀请多组学生上台表演。这是对所学语言知识的即时巩固和初步运用。

（四）拓展延伸，真实交际（PracticeExtension）——【热点】【难点突破】

1.“猜猜我的老师”游戏（GuessingGame）：

教师先示范：心里想好一位自己熟悉的老师（可以是班级的任课老师，也可以是以前的老师），然后用2-3句话描述这位老师的特征（不透露名字），让学生用“Ishe/she...?”句型来提问猜测。例如教师描述：“Heisaman.Heistallandthin.Heisverykind.”学生提问：“Isheourmathsteacher?”“IsheMrZhang?”教师回答“Yes”或“No”，直到猜对为止。

此游戏将句型操练融入有趣的猜测活动中，极大地调动了学生的积极性，同时锻炼了学生的听力和逻辑推理能力。【难点】在于学生需综合运用所学形容词进行描述和提问，这对语言的综合运用提出了更高要求。

2.小组调查与汇报（GroupSurvey）：

教师布置一个真实交际任务：“Ourschoolhasmanyteachers.Let'slearnmoreaboutthem.Now，workingroupsoffour.Askyourgroupmembersabouttheirfavouriteteacherorateachertheyknowwell.Fillinthissurveycard.”

教师设计一份简易的调查报告表格，包含以下栏目：Teacher'sname，Subject，What'she/shelike?(至少2-3个特征)。学生在小组内轮流提问：“Who'syourfavouriteteacher?”“What'she/shelike?”并记录下同学的发言。调查结束后，请小组代表上台，用所学句型向全班汇报调查结果，如：“Inourgroup，Tom'sfavouriteteacherisMrWang.Heisamathsteacher.Heisyoungandfunny...”

这个活动将课堂学习与真实生活紧密相连，为学生提供了用英语做事的平台，有效促进了语言的内化与迁移，是【热点】任务型教学法的典型体现。

（五）总结归纳，评价反思（SummaryAssessment）——【重要】

1.师生共同总结：教师引导学生回顾本节课所学内容。可以通过提问方式进行：“Whathavewelearnedtoday?”“Whatnewsentencescanweusetoaskaboutteachers?”“Whatwordscanweusetodescribeteachers?”学生回答时，教师将关键词和句型（如Who'syour...teacher?Ishe/she...?kind，funny，old，young，strict等）板书整理，形成知识网络。

2.情感升华：教师总结道：“Todaywelearnedhowtotalkaboutourteachers.Ourteachersarealldifferent.Somearekind，somearestrict，buttheyallworkhardtohelpuslearn.Soweshouldloveandrespectourteachers.”引导学生尊重老师，热爱学校生活。

3.教学评价：

（1）教师评价：教师结合小组评价板，对各小组在课堂各环节（如听力、朗读、表演、调查）的表现进行总结性评价，表扬表现突出的个人和小组。

（2）学生自评与互评：发放简单的自评/互评表，让学生对自己的课堂参与度、合作学习情况以及对知识的掌握程度进行星级评价。例如：Icanuse“Who'syourteacher?”toaskquestions.☆☆☆☆☆Icandescribeteacherswithnewwords.☆☆☆☆☆Iworkedwellwithmygroupmembers.☆☆☆☆☆通过评价，帮助学生反思学习过程，培养元认知能力。

（六）作业布置，分层设计（Homework）

【基础作业】

1.Listenandimitate:听Let'stalk部分的录音，模仿语音语调，朗读对话至少3遍，并尝试背诵。

2.Copyandremember:抄写本节课的重点单词（old，young，funny，kind，strict，polite）和句型（Who'syourChineseteacher?Ishekind?）各2遍，并熟记拼写。

【提升作业】

1.Makeanewdialogue:与同伴一起，用所学句型创作一段新的对话，谈论你们认识的一位老师（可以是校内的，也可以是培训机构的），并准备下节课表演。

2.Drawandwrite:画出你最喜欢的一位老师，并用3-5句话描述他/她的特征和所教科目。例如：Thisis