一、教材深度解析与教学背景定位

一、教材深度解析与教学背景定位（一）【基础】教材内容结构与逻辑体系本节课“预防传染病”选自地质版初中《体育与健康》八年级全一册第五课，是“健康教育”模块中承上启下的关键章节。教材内容以“认知—规律—实践—责任”为主线，构建了完整的知识链条。第一部分聚焦传染病的基本概念与特征，通过图文结合的方式阐述“病原体”“传染性”“流行性”三大核心要素，帮助学生建立科学的疾病观。第二部分深入剖析传染病流行的三个基本环节——传染源、传播途径、易感人群，这是本课的理论核心，也是后续预防策略的逻辑起点。第三部分立足校园生活实际，系统介绍流感、诺如病毒感染、手足口病等校园常见传染病的传播特点，并针对性提出“控制传染源、切断传播途径、保护易感人群”三大预防措施。第四部分以实操技能为重点，详细呈现七步洗手法、口罩规范佩戴、环境通风消毒等具体操作方法，将知识转化为行为能力。教材最后通过“校园防控案例库”和“地域传染病图谱”两个拓展模块，引导学生将所学知识与本地实际、社会生活相结合，培养健康责任感和社会参与意识6。（二）【重要】课程标准依据与核心素养导向本教学设计严格遵循《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的基本理念，以“健康第一”为指导思想，以发展学生核心素养为统领。课程标准在“健康教育”领域明确要求，初中阶段学生应能够理解传染病预防的基本知识，掌握常见传染病的预防方法，形成健康的生活方式，具备应对突发公共卫生事件的基本能力。基于此，本课着力培养的核心素养具体指向：一是健康认知层面，引导学生超越日常经验的局限，建立对传染病的科学认知，理解“预防为主”的卫生工作方针；二是健康行为层面，使学生能够将预防知识和技能迁移到真实生活场景中，形成稳定的卫生习惯和健康生活方式；三是体育品德层面，通过传染病预防这一公共卫生议题，培养学生的社会责任感和集体主义精神，认识到个人健康行为对他人、对集体、对社会的影响，自觉履行维护公共卫生安全的公民责任6。（三）学情精准研判：八年级学生的认知起点与发展需求八年级学生正处于青春期早期，身心发展呈现出鲜明的阶段性特征。在认知基础上，学生通过小学科学课程和七年级健康教育的学习，对“生病”“感冒”“洗手”等日常概念已有初步了解，听说过“传染病”这一名词，但认知往往是碎片化、经验性的，存在诸多模糊认识和错误观念。例如，部分学生将“传染病”简单等同于“发烧的病”，或认为“只要身体好就不会被传染”，对“病原体”这一抽象概念缺乏直观理解，对传播途径的多样性认识不足。在心理特点上，八年级学生抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体形象的支持；自主意识增强，但行为自控能力尚未成熟，容易出现“知行脱节”——课堂上知道洗手重要，课后却敷衍了事；自我关注度提高，但对他人和集体的健康责任感相对薄弱。同时，这一阶段学生同伴影响力显著增强，喜欢参与互动性、实践性强的学习活动，对情景模拟、角色扮演、小组竞赛等形式有较高热情。在行为习惯上，学生已具备基本的生活自理能力，但卫生习惯的稳定性和自觉性有待提升，部分学生存在侥幸心理，认为“偶尔不洗手没关系”“传染病离我很远”。基于上述学情，本课设计必须坚持“贴近生活、注重体验、知行合一”的原则，既要突破认知层面的难点，建立科学概念；更要打通从“知”到“行”的转化通道，通过情境创设、技能实训、行为契约等方式，促进学生将健康知识内化为健康信念，外化为健康行为，最终固化为健康习惯1。二、教学目标的层级建构与多维整合（一）【核心】健康认知目标：构建科学的传染病认知图式引导学生准确理解传染病的科学概念，能够用自己的语言表述传染病是由病原体引起的、能在人与人之间或人与动物之间传播的疾病这一本质特征。学生需掌握病原体的基本类型（细菌、病毒、寄生虫等），能够结合显微镜图片或动画视频，建立对“看不见的病原体”的直观认知。深入理解传染病流行的三个基本环节——传染源、传播途径、易感人群，能够准确辨析三者的内涵及相互关系，例如能够区分“流感患者”（传染源）与“流感病毒”（病原体）、“飞沫”（传播途径）与“咳嗽”（传播行为）等易混淆概念。掌握校园常见传染病（流感、诺如病毒感染、手足口病、水痘等）的主要传播途径和典型症状，能够结合本地季节特点和疾控数据，识别不同传染病的流行规律。最终，学生能够运用所学知识解释生活中的传染病现象，如“为什么班级有人感冒容易传开”“为什么要晨检和通风”等，实现知识的迁移应用6。（二）【重要】健康行为目标：掌握核心预防技能并形成行为习惯学生能够规范完成七步洗手法，掌握“内、外、夹、弓、大、立、腕”的操作要领，明确洗手的关键时机（饭前便后、接触公共物品后、咳嗽打喷嚏后、接触动物后、外出回家后等），理解揉搓时间不少于20秒的科学依据。能够正确选择和佩戴口罩，分清口罩的正反面和上下缘，掌握佩戴、调整、摘取、丢弃的全流程规范，了解不同场景下口罩类型的选择原则。掌握校园环境通风消毒的基本要求，能够说出教室每日通风的次数和时长（每日至少23次，每次不少于30分钟），了解含氯消毒液的配比方法和安全使用注意事项。具备症状监测和主动报告的意识，能够识别发热、咳嗽、呕吐、腹泻等常见症状，知道出现症状时应及时告知老师和家长，并采取佩戴口罩、避免与他人密切接触等防护措施。更重要的是，学生能够将这些知识和技能迁移到真实生活场景中，主动制定个人和家庭的传染病预防计划，逐步养成“勤洗手、戴口罩、常通风、讲卫生”的健康生活方式，实现从“被动要求”到“自觉行动”的行为转变16。（三）【难点】体育品德目标：培育健康责任感和集体主义精神通过传染病预防知识的学习和实践，引导学生深刻认识“个人健康与集体安全”的辩证关系，理解在传染病防控中“保护自己就是保护他人，保护他人才能更好地保护自己”的道理。培养学生对自身健康负责、对他人健康负责的责任意识，能够自觉遵守学校和社区的传染病防控要求，如生病时主动报告、居家休息而不带病上学；在公共场所咳嗽、打喷嚏时正确遮掩口鼻；发现同学有不适症状时善意提醒而非歧视躲避。在小组合作学习和班级防控实践活动中，培养学生的团队协作精神，能够积极参与班级卫生管理和健康宣传工作，主动帮助同学纠正不良卫生习惯，共同营造健康安全的班级环境。引导学生关注社会公共卫生议题，了解医务人员、疾控工作者等在传染病防控中的贡献，培养对公共卫生事业的尊重和认同，初步形成“人人为健康，健康为人人”的公民意识和社会责任感6。（四）跨学科拓展目标：整合生命科学与社会性发展立足体育与健康学科，有机整合相关学科知识，实现跨学科育人价值。生物学层面，结合病原体的结构与生命活动特点，理解传染病的生物学基础，渗透“结构与功能相适应”的生命观念；了解人体免疫系统的工作机制，认识体育锻炼、合理营养、充足睡眠对增强免疫力的重要作用，为终身体育意识的培养奠定科学基础2。道德与法治层面，结合传染病防控中的个人行为选择，引导学生思考自由与约束、权利与义务的关系，理解公共卫生法律法规和政策措施的必要性与合理性，培养法治意识和社会公德。地理学科层面，结合不同地域传染病的分布特点（如南方夏秋季肠道传染病高发、北方冬春季呼吸道传染病高发），引导学生分析气候、环境、生活方式等因素对传染病流行的影响，形成人地协调观。通过跨学科整合，帮助学生建立全面、系统、辩证的健康观，提升综合运用多学科知识解决真实健康问题的能力。三、教学重难点的精准定位与突破策略（一）【高频考点】教学重点：传染病流行三环节及其预防措施传染病流行的三个基本环节——传染源、传播途径、易感人群，是整个传染病预防知识体系的基石，也是各类健康测试和学业评价的高频考点。学生必须能够准确理解每个环节的内涵：传染源是指体内有病原体生长、繁殖并能排出病原体的人或动物，包括传染病患者、病原携带者和受感染的动物；传播途径是病原体从传染源排出后侵入另一易感机体所经过的途径，主要包括空气飞沫传播、接触传播、食物和水源传播、虫媒传播等；易感人群是指对某种传染病缺乏特异性免疫力而容易受感染的人群。在理解三环节的基础上，掌握对应的预防措施——控制传染源（如早发现、早报告、早隔离、早治疗）、切断传播途径（如戴口罩、勤洗手、多通风、环境消毒）、保护易感人群（如接种疫苗、加强锻炼、均衡营养），并能够针对具体传染病案例，分析应该采取哪些针对性措施。这一重点内容的掌握程度，直接决定了学生能否建立起科学的传染病预防思维框架6。（二）【难点】教学难点：理解“病原体”的抽象性与传播途径的隐蔽性对于八年级学生而言，“病原体”是一个抽象的概念。虽然学生在小学科学课中接触过“细菌”“病毒”等名词，但对其本质特征——肉眼看不见、具有生命活性、能在体内繁殖、能导致疾病——缺乏直观感知和深入理解。很多学生难以真正建立起“看不见的小东西导致生病”的科学认知，容易将“生病”本身等同于“传染病”，或将“受凉”“上火”等日常概念与传染病成因混为一谈。同样具有隐蔽性的是传播途径——病原体的传播往往是看不见、摸不着的，学生很难想象一次不经意的触摸、一个未加遮掩的喷嚏，就可能完成病原体的“接力赛”。这种隐蔽性导致学生容易低估传染病的传播风险，产生“偶尔不洗手没关系”“就接触一下不会有事”的侥幸心理。突破这一难点，需要借助显微镜图像、动画演示、模拟实验等直观手段，将“看不见”变为“看得见”，将“抽象”变为“具体”，帮助学生完成认知建构1。（三）【关键】知行转化难点：从课堂技能到生活惯习的跨越即使学生掌握了传染病预防的知识和技能，在实际生活中能否自觉运用、持续坚持，仍然面临诸多挑战。首先是情境转化障碍——学生在课堂上学会了七步洗手法，但在课间匆匆洗手时，往往又回归到“湿一下水”的老习惯；在模拟演练中知道咳嗽要遮掩，但在真实场景中却忘记或不好意思做。其次是动机维持困难——传染病预防的效果是隐性的、长期的，“做了看不见效果，不做不一定出事”，这种特点容易消解学生的行为动机，导致“知而不行”“行不持久”。第三是社会环境的影响——同伴的行为方式、家庭的卫生习惯、公共设施的便利程度等，都对学生的行为选择产生重要影响。突破这一难点，需要将技能训练情境化、生活化，让学生在模拟真实场景中反复练习；需要建立长效的监督激励机制，如班级卫生公约、同伴相互提醒、行为记录反馈等；需要加强家校协同，将课堂所学延伸到家庭生活中，形成教育合力，共同促进学生健康习惯的养成1。四、教学准备与环境创设（一）教师教学准备深入研读地质版八年级体育与健康教材及相关教学参考书，把握传染病预防知识体系的逻辑结构和核心要点。广泛搜集整理教学资源：一是直观素材类，包括病原体（细菌、病毒、寄生虫）的显微镜图像或电子显微镜照片、传染病传播过程的动画演示视频、七步洗手法和口罩佩戴的教学示范视频、校园常见传染病防控的科普短片等；二是案例素材类，收集本地疾控部门发布的校园传染病疫情数据、媒体报道的校园传染病聚集性疫情案例、学校晨检和消毒工作的实景照片或短视频等；三是教具学具类，准备一次性医用口罩（每人一个）、洗手液或免洗消毒凝胶、模拟洗手池标识贴、传染病与非传染病分类卡片、小组讨论任务单、七步洗手法示意图海报等。精心制作教学课件，做到图文并茂、重点突出、逻辑清晰，课件中适当融入本地元素和学生熟悉的生活场景，增强教学的亲切感和代入感1。（二）学生学习准备课前布置预习任务：请学生回顾自己或家人曾经患过的传染病经历（如流感、水痘、红眼病等），思考当时是怎么得的、有什么症状、采取了哪些措施，用简短的文字记录下来，准备在课堂上分享。鼓励学生观察学校和家庭环境中与传染病预防相关的设施和行为，如洗手池边的洗手提示、教室里的通风安排、家人戴口罩的习惯等，带着问题和思考进入课堂。提醒学生准备必要的学习用品，如笔、笔记本等。同时，向学生说明本节课将有实操练习环节，建议穿着便于活动的服装，保持手部清洁9。（三）教学环境创设将教室座位按照小组合作学习的要求进行布置，每46人为一组，便于学生开展讨论交流和互助练习。在教室前方黑板一侧张贴七步洗手法示意图，在教室后方或侧方设置“模拟洗手区”，用彩色地贴或标识牌标注洗手池位置，配备按压式洗手液（或免洗消毒凝胶）和纸巾。教室内保持通风良好，光线充足。课前可在教室门把手、讲台、部分课桌等位置“隐形病原体”小贴纸（课后可揭除），作为后续教学环节的“伏笔”。多媒体设备调试到位，确保音视频播放流畅。整体环境营造出“健康小课堂，生活大舞台”的学习氛围1。五、【核心】教学过程设计与实施第一课时：认知解码——传染病的“前世今生”（一）【热点】创设情境，激发探究欲（5分钟）上课伊始，教师面带神秘地告诉学生：“今天，我们班来了一批‘隐形的不速之客’，它们已经悄悄潜入了教室。”引导学生观察教室内提前布置的“隐形病原体”小贴纸（门把手、讲台、部分课桌等位置）。学生惊讶地发现这些贴纸后，教师提问：“这些‘隐形的不速之客’可能是什么？它们可能会给我们带来什么麻烦？”学生自由发言，教师顺势引出“病原体”这一核心概念。接着播放一段1分钟左右的校园情景短片《小明的周一》：短片中，小明感冒了，在教室里咳嗽、打喷嚏时用手捂嘴，之后又去拿同学的笔；午餐前，他没洗手就抓起鸡腿；下午放学回家，他感到疲惫，没锻炼就睡了。一周后，班里好几个同学出现了类似症状。短片戛然而止，教师抛出探究任务：“为什么小明一个人生病，却可能影响到整个班级？这背后隐藏着什么科学奥秘？今天，我们就化身‘健康侦探’，一起揭开传染病的真相。”板书课题，明确本节课的学习任务19。（二）【基础】概念建构：什么是传染病（8分钟）1.直观感知，建立表象教师展示一组显微镜下病原体的图片：流感病毒（色彩艳丽的球状体）、大肠杆菌（杆状、有鞭毛）、蛔虫卵（椭圆形、有厚壳），配合简短的讲解：“这些形态各异的小东西，就是引起传染病的‘元凶’——病原体。它们个头极小，肉眼看不见，但威力巨大。”播放20秒动画视频《病原体的入侵》，展示病原体如何通过口、鼻等途径进入人体，在体内繁殖，导致生病的全过程12。2.概念提炼，明晰特征教师结合教材定义，引导学生归纳传染病的科学概念：“由病原体引起，能够在人与人、动物与动物或人与动物之间传播的疾病。”逐层剖析三大核心特征：一是有病原体——这是传染病与非传染病的根本区别；二是有传染性——能够从一个人传给另一个人；三是可流行——在一定时间和范围内多人发病。强调“病原体是根源，传染性是关键，流行性是后果”的逻辑关系。3.游戏巩固，深化理解开展“火眼金睛辨疾病”分类游戏。每组发放一套疾病卡片（流感、肺结核、近视、糖尿病、新冠病毒感染、骨折、诺如病毒感染、龋齿、手足口病、贫血），要求在2分钟内将卡片分为“传染病”和“非传染病”两类，并说明分类依据。小组讨论热烈进行，教师巡视指导。各组派代表展示分类结果，教师点评并适时纠正错误认知（如部分学生可能误将龋齿归为非传染病，需说明龋齿由细菌引起且可通过共用牙刷等途径传播，属于传染病）。通过游戏，帮助学生强化对传染病概念和特征的理解，澄清日常认知中的模糊地带1。（三）【重要】规律解码：传染病流行的三个环节（12分钟）1.案例导入，引出三环节教师展示校园流感聚集性疫情的真实案例（数据来源于本地疾控部门，做匿名处理）：“某中学八年级一个班级，一周内陆续出现12例流感样病例。疾控中心调查发现，首发病例小张发病后仍坚持上课，咳嗽时不遮掩；班级窗户经常关闭，通风不良；班上多名学生近期熬夜备考，身体疲劳。”提问：“为什么流感能在短时间内传遍半个班级？请各小组讨论，尝试画出‘流感传播路线图’。”2.动态演示，解构三环节教师播放教材配套动画《传染病的“接力赛”》，以流感为例，生动演示三个环节：传染源（流感患者小张）→传播途径（咳嗽喷出的飞沫被周围同学吸入）→易感人群（对流感病毒缺乏免疫力、身体疲劳的同学）。动画暂停，教师结合板书，逐一定义三个概念：传染源——能够散播病原体的人或动物（包括显性患者和隐性携带者）；传播途径——病原体离开传染源后到达健康人所经过的途径（飞沫传播、接触传播、食物水源传播、虫媒传播等）；易感人群——对某种传染病缺乏免疫力而容易感染的人群6。3.小组探究，迁移应用各组领取“侦探任务卡”，选择一种校园常见传染病（流感、诺如病毒感染、手足口病、红眼病），结合教材提示和生活经验，分析该传染病的三个环节分别是什么，并填写任务卡上的表格。小组代表汇报交流，教师补充完善，形成板书表格：传染病类型典型疾病传染源传播途径易感人群呼吸道传染病流感流感患者、隐性感染者飞沫传播、空气传播、接触传播免疫力较低者、未接种疫苗者消化道传染病诺如病毒感染患者、隐性感染者粪口途径（污染的食物、水、手、物品）儿童、老年人、免疫力低下者接触性传染病手足口病患者、隐性感染者接触传播（疱疹液、分泌物、污染物品）5岁以下儿童（但青少年也可感染）1.核心提炼，揭示规律教师引导学生总结：传染病的传播，就像一条“链条”，三个环节环环相扣。只要能够切断其中任何一个环节，就能阻断传染病的传播。这一规律，就是我们预防传染病的“总钥匙”。（四）【高频考点】策略建构：三大预防措施（8分钟）1.逆向思维，推导措施承接“三环节”的讨论，教师提出问题：“如果我们想让传染病‘链条’断掉，可以从哪些地方入手？”学生小组讨论，自然推导出三大预防措施：控制传染源、切断传播途径、保护易感人群。2.对应讲解，明晰内涵教师结合教材图示和实际案例，逐项讲解：1.3.控制传染源：就是对已经感染或可能感染病原体的人或动物采取措施，防止他们继续向外传播病原体。具体做法包括早发现、早诊断、早报告、早隔离、早治疗（“五早”）；对密切接触者进行医学观察；对受感染的动物进行无害化处理等。校园场景中，生病同学应及时就医、居家休息，不带病上学；晨检、因病缺勤追踪等制度就是为了早发现、早报告6。2.4.切断传播途径：这是日常生活中最常用、最直接的预防措施。针对不同传播途径，采取相应方法：呼吸道传染病——戴口罩、保持社交距离、咳嗽礼仪、通风换气、空气消毒；消化道传染病——饭前便后洗手、不喝生水、不吃不洁食物、生熟分开、餐具消毒；接触性传染病——勤洗手、不共用毛巾和餐具、物体表面消毒16。3.5.保护易感人群：提高人群对特定传染病的抵抗力。特异性措施主要是接种疫苗，这是预防传染病最经济、最有效的手段；非特异性措施包括合理营养、充足睡眠、加强锻炼、保持良好的心理状态等，增强整体免疫力。校园场景中，鼓励学生积极参加体育锻炼，保证每天一小时体育活动，增强体质2。6.案例分析，灵活运用呈现教材P105“校园诺如病毒聚集性感染案例”，要求学生运用三大措施，提出具体的防控建议。学生讨论后发言，教师归纳：控制传染源——患病同学立即隔离，症状消失后按规定时间返校；密切接触者医学观察；切断传播途径——加强食堂餐具消毒，规范食品加工操作，对呕吐物进行规范处理和消毒，加强洗手指导；保护易感人群——开展健康教育，提醒学生注意饮食卫生，加强体育锻炼6。（五）【基础】课堂小结与课后延伸（2分钟）教师引导学生回顾本节课的核心内容：一个概念（传染病）、三大特征（病原体、传染性、流行性）、三个环节（传染源、传播途径、易感人群）、三大措施（控制传染源、切断传播途径、保护易感人群）。强调这些知识是预防传染病的“总开关”，为下一节课的技能实操打下理论基础。布置课后任务：观察并记录自己一天中洗手的次数、时机和方法，思考哪些做得好，哪些需要改进；与家长交流今天学习的知识，了解家庭中采取了哪些传染病预防措施。第二课时：技能实操——练就防病“真功夫”（一）复习导入，明确任务（3分钟）师生共同回顾上节课的核心知识：传染病传播的三个环节和三大预防措施。教师强调：“理论知识是行动的指南，但要将预防落到实处，必须掌握真本领。今天这节课，我们就来练就几项防病的‘硬核功夫’。”明确本节课的学习任务：掌握七步洗手法和口罩规范佩戴两项核心技能，并能够在校园生活中灵活运用。（二）【核心】技能实训一：七步洗手法（15分钟）1.问题导入，激发动机教师提问：“我们每天都在洗手，但你真的会洗手吗？你知道不规范的洗手可能留下多少‘漏网之鱼’吗？”展示一个趣味实验视频：用荧光剂模拟病原体涂在手上，分别用“随便搓两下”和“七步洗手法”清洗，在紫外灯下观察残留情况。学生直观看到，不规范洗手后手上仍有大量“病原体”残留，而规范洗手后基本清除干净。教师强调：“洗手不是走过场，而是切断传播途径的关键一招。”12.分解示范，掌握要领教师播放七步洗手法的教学动画，然后结合黑板上的示意图，分步示范讲解：1.3.第一步（内）：掌心相对，手指并拢相互揉搓。2.4.第二步（外）：手心对手背沿指缝相互揉搓，交换进行。3.5.第三步（夹）：掌心相对，双手交叉沿指缝相互揉搓。4.6.第四步（弓）：弯曲各手指关节，双手相扣进行揉搓。5.7.第五步（大）：一手握另一手大拇指旋转揉搓，交换进行。6.8.第六步（立）：一手指尖在另一手掌心旋转揉搓，交换进行。7.9.第七步（腕）：揉搓手腕，交换进行。每一步均强调：揉搓范围要全覆盖，力度适中，时间不少于15秒（约唱两遍生日歌的长度）；全程使用洗手液或肥皂，流动水冲洗；洗后用干净纸巾擦干或自然风干，避免再次污染。10.分组练习，互助纠偏学生在“模拟洗手区”或座位上跟随教师口令进行分解练习和连贯练习。教师巡回指导，及时发现和纠正常见问题：揉搓不全面（漏掉指尖、大拇指、手腕）、时间过短、冲洗后甩手等。小组内互相观察、互相提醒，推选一名“洗手小标兵”准备展示。11.展示评比，强化记忆邀请23名“洗手小标兵”上台展示完整流程，其他同学担任“评委”，按照七步口诀和时间要求进行点评。教师总结易错点和关键要领，再次强调“内、外、夹、弓、大、立、腕”的七字口诀，帮助学生记忆。12.情景迁移，明辨时机师生共同总结“什么时候必须洗手”：饭前便后；接触公共物品后（如门把手、电梯按钮、楼梯扶手）；咳嗽、打喷嚏后；接触动物后；处理食物前后；触摸眼、口、鼻前；外出回家后；照顾病人前后等。教师强调：“掌握正确方法，还要在关键时刻‘出手’，才能真正筑牢防线。”（三）【重要】技能实训二：口罩的规范佩戴与处理（12分钟）1.情境导入，明确意义教师提问：“在呼吸道传染病高发季节，戴口罩为什么是有效的预防措施？口罩戴得不规范会有什么后果？”展示口罩三层结构的示意图（防水层、过滤层、亲肤层），简要说明各层功能，强调只有正确佩戴才能发挥过滤和保护作用1。2.示范讲解，分步掌握教师以一次性医用口罩为例，分步示范：1.3.佩戴前准备：先洗手，避免污染口罩内面。检查口罩有效期和外包装，确保无破损。2.4.分清正反上下：一般来说，深色面朝外，浅色（白色）面朝内；有金属条的一侧朝上。如内外颜色一致，可根据口罩褶皱判断——褶皱向下的一面朝外。3.5.佩戴步骤：将口罩罩住口、鼻、下巴，挂耳式口罩将松紧带挂于双耳；系带式口罩将下方两条系带系于颈后，上方两条系带系于头顶。双手指尖从鼻夹中部开始，向内按压金属条，并逐步向两侧移动，使其紧贴鼻梁，塑造鼻夹形状。4.6.佩戴后检查：快速呼气或吸气，检查口罩周边是否有漏气感。如有漏气，应重新调整或更换口罩。佩戴过程中，手不得触摸口罩外侧。7.实操练习，同伴互查学生每人一个口罩（可自备或教师提供），跟随教师口令进行佩戴练习。教师强调关键点：必须覆盖口、鼻、下巴；鼻夹必须压实；佩戴后尽量减少触摸。同桌两人一组，互相检查佩戴是否正确，指出需要改进的地方。8.摘取与处置，规范安全教师示范规范摘取方法：摘口罩前先洗手；摘取时避免接触口罩外侧（污染面），双手同时摘下一侧松紧带（或解开系带），将口罩由内向外折叠（将污染面包裹在内），放入密封袋或直接丢弃到“废弃口罩专用垃圾桶”；摘口罩后再次洗手。强调：口罩不能随意丢弃，不能放入口袋或书包反复使用（一次性口罩使用一般不超过46小时）。9.场景辨析，灵活运用呈现不同场景图片（空旷操场、拥挤公交、医院候诊区、自家卧室、食堂就餐等），让学生判断是否需要戴口罩，并说明理由。教师补充强调：戴口罩只是预防措施之一，不能替代洗手、通风等其他措施；在不同风险场景下要做出合理选择。（四）【难点】综合演练：校园防疫“金点子”（10分钟）创设校园生活情境链，以小组为单位开展“校园防疫金点子”挑战赛。情境一：课间休息时，小明打完篮球满头大汗，回到教室想喝水，他应该怎么做？有哪些需要注意的卫生细节？情境二：午餐时间，同学们排队取餐，小华忍不住咳嗽了，他应该怎么做？周围同学可以怎么帮助他？情境三：下午第一节课，同桌小丽说感觉头晕、有点发热，作为同学你应该怎么做？小组针对情境展开讨论，运用所学知识和技能提出具体可行的解决方案。各组选派代表分享“金点子”，教师和其他小组进行点评和补充。通过综合演练，促进知识和技能在真实场景中的整合应用，同时渗透关心他人、维护集体健康的责任意识。（五）【升华】总结提升，拓展延伸（5分钟）教师对本节课的学习进行总结，充分肯定学生在技能实操和综合演练中的表现，再次强调“预防为主”的理念和“知行合一”的要求。寄语学生：“今天我们在课堂上练就的‘防病功夫’，最终要拿到生活中去用。希望每一位同学都能成为自己和他人健康的‘守护者’，把正确的方法变成日常的习惯，把个人的习惯汇聚成班级的防线。”布置拓展任务：课后与家长合作，对照本节课所学的知识和技能，开展一次“家庭防疫小检查”，找出家庭卫生方面需要改进的地方，共同制定改进措施；鼓励有条件的同学了解社区卫生服务中心的疫苗接种服务，增强对“保护易感人群”措施的感性认识。六、板书设计第五课预防传染病健康你我他┌─────────────────────────────────────┐│一、传染病认知框架││（一）什么是传染病？││定义：病原体引起+能传播││特征：有病原体+有传染性+可流行││││（二）如何传播？││传染源→传播途径→易感人群││（人/动物）（路线）（缺抵抗力者）││││（三）如何预防？││控制传染源+切断传播途径+保护易感人群││（隔离治疗）（洗手口罩通风）（疫苗锻炼）│└─────────────────────────────────────┘┌─────────────────────────────────────┐│二、核心预防技能││（一）七步洗手法口诀││内、外、夹、弓、大、立、腕││时机：饭前便后接触公共物品后││咳嗽喷嚏后触摸口鼻前││││（二）口罩规范佩戴