小学英语六年级上册Unit 3周末计划听说融合课教案

小学英语六年级上册Unit3周末计划听说融合课教案

一、单元整体教学分析与设计理念

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，遵循“主题引领，语篇依托，活动推进”的原则，对PEP教材六年级上册Unit3“Myweekendplan”进行单元整体重构与课时深度开发。本课（PartALet’stryLet’stalk的整合与拓展）作为单元起始的听说融合课，承担着激活主题语境、输入核心语言、搭建表达框架、引发深度思考的关键作用。

设计理念深度融合了CLIL（内容与语言整合学习）与TBLT（任务型语言教学）的先进理念，超越传统单一的语言知识传授，将“制定并管理个人闲暇时间”这一真实生活课题作为课程内容，引导学生在探究“计划”的意义、价值与方法的过程中，自然习得并运用目标语言。课堂通过创设浸润式、思辨式的真实任务情境，将语言学习转化为解决实际问题的思维工具，致力于培养学生以英语为媒介进行规划、协商、决策与反思的元认知能力，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教材深度解构与语篇整合分析

原教材本部分包含Let’stry的听力理解与Let’stalk的对话范例。传统处理方式常将两者割裂，听力作为热身，对话作为跟读模仿。本设计对其进行深度解构与创造性整合。

Let’stry部分，听力文本提供了Sarah和Mike关于周末计划的简短对话，核心句式为“Whatareyougoingtodo?I’mgoingto...”。其语用功能为询问与陈述近期的个人计划，语言结构为“begoingto”将来时态的表意功能初现。但其语境单一，信息量有限，缺乏真实的交际张力。

Let’stalk部分，以John和Jack的电话对话为载体，拓展了计划的具体内容（seeafilm）、时间（thisevening）、伙伴（with...）以及备选方案（Whatabout...?）。这是对核心功能的初步丰富。

本设计的整合策略在于：以“为班级‘理想周末’项目征集方案”为核心项目任务，将Let’stry的听力材料重塑为“项目初期访谈实录”，将Let’stalk的对话范例升级为“项目小组方案策划讨论模板”。同时，补充多模态语篇资源，如关于时间管理的短视频、图文并茂的周末活动选项卡片、不同文化背景下周末生活的图片对比等，共同构成一个层次丰富、意义完整的主题语篇群。这些语篇共同服务于“理解计划概念-学习计划语言-制定个人计划-评估优化计划”的学习逻辑链条。

三、学情多维透视与学习需求评估

教学对象为小学六年级学生，其认知与语言发展呈现以下特征：

认知与兴趣层面：该学段学生抽象逻辑思维开始发展，对自我和周围世界的规划意识萌芽。他们厌倦机械重复，渴望具有挑战性和现实意义的任务。周末计划贴近其生活经验，易引发共鸣。但他们对“计划”的认知可能停留在活动罗列层面，对计划的灵活性、优先级评估及与个人目标关联等深层意义理解不足。

语言基础层面：学生已掌握大量动词及动词短语（如playsports,readbooks,drawpictures等），能熟练使用一般现在时和现在进行时描述日常与当前活动。对于“begoingto”结构可能有零星接触，但尚未进行系统学习与功能性运用。在听说方面，能进行简单的日常问答，但在围绕一个主题进行持续、有逻辑的多轮次交谈，以及倾听、记录并整合他人信息的能力上仍有待提升。

潜在困难与增长点：核心句型的准确发音与运用（特别是goingto的连读/ˈgʌnə/）；在真实语境中自主转换人称（I’mgoingto.../He’sgoingto.../They’regoingto...）；超越单句，形成包含活动、时间、地点、同伴、原因等要素的语段表达。本课将通过搭建结构化语言支架、提供清晰的思考工具（如思维导图、决策矩阵）和创设高参与度的协作任务，精准对接学生的“最近发展区”。

四、素养导向的教学目标体系

基于单元整体规划与本课时定位，设定如下多维、可观测的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能在“周末计划”的语境中，听懂、认读并初步运用核心词汇：film,tonight,tomorrow,thismorning/afternoon/evening,visitmygrandparents,seeafilm,takeatrip,gotothesupermarket等。

2.学生能理解并在真实交际中初步运用核心句型“Whatareyougoingtodo(ontheweekend/thisSunday...)?I’m/We’regoingto...He/Sheisgoingto...Areyougoingto...?Yes,Iam./No,I’mnot.”来询问、陈述和确认未来计划。

3.学生能注意到并模仿“goingto”在自然语流中的连读现象，提升语音流畅度。

4.学生能基于提供的框架，口头描述一个包含至少三个要素（活动、时间、同伴）的周末计划小语段。

（二）文化意识与生活能力目标

1.通过观看与分析不同国家青少年周末生活的片段，学生能初步感知中西方闲暇生活方式的异同，形成开放包容的文化态度。

2.引导学生认识“计划”对于管理时间、实现目标的重要性，初步培养其合理安排个人闲暇时间的意识与能力。

3.在小组合作制定计划的过程中，体验协商、妥协、达成共识的人际交往过程。

（三）思维品质目标

1.通过对比“有计划的周末”与“无计划的周末”可能的结果，发展学生的对比分析能力与因果推理能力。

2.在为自己或小组选择周末活动时，引导学生思考活动的意义、可行性及与个人兴趣的关联，培养简单的评估与决策能力。

3.通过将零散的活动信息归类整理到思维导图中，锻炼信息分类与逻辑组织能力。

（四）学习能力目标

1.学生能利用教师提供的“计划要素卡片”和“句型百宝箱”等可视化工具，自主构建表达内容。

2.在同伴访谈和小组合作中，积极倾听、主动提问、记录关键信息，提升协作学习与信息获取能力。

3.通过课堂末期的“计划调整”环节，引导学生根据反馈进行反思与改进，初步形成自我监控与调整的学习策略。

五、教学重难点剖析与突破策略

教学重点：

1.核心句型“Whatareyougoingtodo?I’mgoingto...”在真实语境中的理解与初步运用。

2.围绕“周末计划”主题，进行有意义的信息交换与简单交流。

突破策略：通过“班级周末项目”这一贯穿始终的大情境，将句型学习嵌入到“项目启动（聆听范例）-需求调研（相互访谈）-方案构思（小组讨论）-方案推介（全班展示）”等一系列环环相扣的任务链中，实现语言从输入到内化再到输出的自然循环。

教学难点：

1.“begoingto”结构用于表达已决定或将做的计划，与“will”表意愿的微妙区别（本课仅初步感知，不做深入辨析，强调其“计划性”）。

2.学生从模仿固定对话转向根据自身实际进行个性化、创造性的表达。

突破策略：利用视觉化时间轴（Timeline），直观展示“now”与“futureplans”的关系，强化“begoingto”的“将来计划”概念。提供丰富的、分层级的语言支架和内容选择（从替换关键词到扩充句子成分再到连句成段），并设计“个人计划卡”制作活动，鼓励个性化创作，教师巡回提供差异化指导。

六、教学资源创新开发与运用

1.多媒体课件：集成高清晰度主题动画（展示周末活动）、真人情景微视频（呈现目标句型在真实场景中的应用）、互动式时间轴、可拖拽的“计划要素”拼图游戏。

2.实物教具：

（1）“我的周末选择轮盘”：一个分为若干扇区的转盘，每个扇区是一种周末活动类别（如学习充电、家庭时光、运动健康、艺术创造、朋友社交、亲近自然等），并配有相应图片和关键词。

（2）“计划大厦”构建卡片套装：包括“活动卡”（动词短语）、“时间卡”（时间状语）、“伙伴卡”、“地点卡”、“原因卡”。学生可以像搭积木一样组合卡片，构建完整的计划句子。

（3）小组活动海报（A3纸）与彩色记号笔，用于记录和展示小组计划。

3.音频资源：除教材配套音频外，增补不同口音、不同语速的关于计划的短对话，训练学生的听力适应性。

4.学习单：设计“周末计划调研记录表”、“我的理想周末计划蓝图”（思维导图模板）、“同伴互评星星贴纸”。

七、教学过程实施：阶段、活动与意图详述

（一）阶段一：主题浸润与认知启动(Lead-inWarming-up,约8分钟)

活动一：音乐视频互动——“Weekend’sComing”

播放一段融合了各种周末活动场景（如家庭聚餐、公园骑行、图书馆阅读、球场运动）的轻快英文歌曲视频，引导学生观看并跟随节奏拍手。视频结束后，教师提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”学生自由说出看到的动作短语，教师将核心短语（如visitgrandparents,seeafilm等）以图文形式即时呈现在黑板或屏幕一侧，形成“周末活动词云”。

活动二：概念思辨——“PlanorNot?”

教师在词云中央写下“WEEKEND”，然后出示两幅对比鲜明的漫画：一幅画面中一个孩子无聊地躺在沙发上说“Idon’tknow.”，周围是杂乱的事物和时钟；另一幅中，一个孩子正开心地对照一张清单逐一完成各项活动。教师提问：“Twoweekends.Whichoneisbetter?Why?”引导学生用中文或简单英文表达观点，引出关键词“plan”。教师总结：“Agoodplanmakesahappyweekend.”自然揭示本课主题。

设计意图：通过视听冲击激活相关背景知识，营造轻松愉悦的学习氛围。通过对比性思辨问题，直指“计划”的价值，激发学生的学习内驱力，为语言学习赋予深层意义。

（二）阶段二：语篇输入与语言聚焦(InputLanguageFocus,约15分钟)

活动一：听力理解升级——Sarah的“项目访谈”

告知学生学校正在征集“MyIdealWeekend”创意方案，Sarah是第一位受访者。播放改编自Let’stry但稍作延长的听力对话（增加Sarah计划的原因或感受句，如“I’mgoingtoseeafilmbecauseIlovecartoons.”）。第一遍听，回答整体问题：“WhatisSarah’splanfortheweekend?”第二遍听，完成“听力信息卡”：Activity:______,Time:______,With:______,Feeling:______。听后核对，重点讲解“tonight”与“thisevening”的关联，并板书核心问答句。

活动二：语言模型深挖——电话策划会议

呈现Let’stalk的对话，但将其置于“John和Jack为项目小组讨论方案”的语境中。首先，学生观看对话动画，理解大意。然后，教师引导学生进行“对话解剖”：

1.找一找：对话中提到了几个计划？（John’splan:seeafilm;Jack’splan:maybe...）

2.比一比：John的计划和Jack的可能计划，有什么不同？（确定vs.不确定）

3.学一学：如何提出建议？“Whataboutyou?”和“Whatabout+活动？”的用法。

通过跟读、角色朗读、关注“goingto”连读的shadowreading（影子跟读）等方式，进行语音语调的精细打磨。

活动三：功能句型结构化——搭建“计划表达脚手架”

教师利用“计划大厦”卡片，动态演示如何从“I’mgoingtoseeafilm.”扩展为“I’mgoingtoseeafunnyfilmwithmybestfriendatthecinematonight,becauseIwanttorelax.”将句子成分与卡片类别对应，形成清晰的结构图。引导学生进行从简到繁的句型操练游戏，例如“句子接龙”或“扩句比赛”。

设计意图：将教材语篇重塑为有背景、有目的的真实交际片段，提升听力活动的思维含量。对核心对话进行“解剖式”分析，培养文本分析能力。通过可视化、游戏化的方式呈现语言结构，降低认知负荷，让语法学习变得生动可感。

（三）阶段三：意义探究与初步输出(GuidedPracticeMeaningfulOutput,约12分钟)

活动一：个人计划蓝图——绘制“我的周末”

每位学生领取一张“我的理想周末计划蓝图”学习单。蓝图中心是“MyWeekend”，周围有多个分支气泡，分别标有When?What?Who?Where?Why?学生参考黑板上的词云和“计划大厦”结构图，独立思考并填写或画出自己的初步计划。教师巡回指导，提供词汇和句型帮助。

活动二：同伴调研——“采访未来的你”

学生两人一组，运用核心句型“Whatareyougoingtodothisweekend?/Where/Whenareyougoingto...?Why?”互相采访，并将听到的关键信息记录在“周末计划调研记录表”上。任务要求：每人至少问三个细节问题。随后，教师邀请几组学生向全班汇报其伙伴的计划（实现从第一人称到第三人称的转换练习）。

设计意图：个人蓝图绘制是内化与构思的过程，将思维可视化。同伴调研创造了真实的交际需求，促使学生运用目标语言进行信息沟活动，同时训练了倾听与记录的能力。人称转换的汇报环节，进一步巩固了语言结构。

（四）阶段四：综合应用与创造性表达(CreativeApplicationProduction,约10分钟)

活动：小组项目——设计“超级周末”方案

宣布进入“班级理想周末项目”的核心环节。学生4-6人一组，组成项目小组。每组领取一张海报和彩笔。任务要求：小组成员协商，共同设计一个小组的“超级周末”方案。方案需包含：

1.一个吸引人的主题名（如“FunFitnessWeekend”,“FamilyFriendsDay”）。

2.至少两项主要活动。

3.每项活动需说明时间、参与人（部分或全部）、简要原因。

4.用彩色画笔在海报上以图文并茂的形式呈现。

教师提供语言支持：“We’regoingto...first.Then,wearegoingto.../Someofusaregoingto...,othersaregoingto.../Wethinkitwillbe...because...”

小组活动期间，教师扮演项目顾问的角色，穿梭于各组之间，提供语言、内容或协作上的指导。

设计意图：此任务是一个小型项目式学习（PBL）环节。它融合了语言运用、创造性思维、审美表达与合作技能。协商过程需要学生频繁使用目标句型和相关交际用语，是语言能力的综合检验与提升。海报制作满足了学生的多元智能发展需求。

（五）阶段五：展示评价与反思拓展(Presentation,AssessmentExtension,约5分钟)

活动一：方案推介会

每个小组选派1-2名代表，带着海报到讲台前进行为期1分钟的“方案推介”。其他学生作为“班级项目评审团”认真聆听。

活动二：多维评价与计划优化

展示结束后，引导学生从多个角度进行评价：

1.语言运用：是否使用了“begoingto”句型？表达是否清晰？

2.内容创意：计划是否有趣、合理？

3.合作呈现：海报是否美观？讲解是否自信？

学生可以使用“星星贴纸”为最喜欢的方案投票。教师给予即时、具体的点评，表扬亮点，并以建设性口吻提出改进建议（如：“Greatplan!Ifyoucouldadd‘where’,itwouldbeevenclearer.”）。

最后，引导学生回顾自己最初的个人计划蓝图，思考：“Afterlisteningtoothers,doyouwanttochangeoraddsomethingtoyourownplan?”给予片刻静思时间，鼓励学生在课后优化自己的计划。

设计意图：展示环节为学生提供了成果输出的舞台，增强学习成就感。多元评价将关注点从单纯的语言正确性延伸到内容、合作与创新，体现素养导向。最后的反思环节促使学生将课堂所学与个人实际结合，培养元认知能力，实现学习的迁移与延伸。

八、分层作业设计与项目延续

为满足不同层次学生的发展需求，设计“自助餐式”分层作业：

基础巩固餐（必选）：1.听读教材对话至少三遍，注意模仿语音语调。2.用“begoingto”句型，写下自己周末计划中的3个句子。

拓展实践餐（二选一）：1.采访一位家人或朋友（中英文皆可）的周末计划，并尝试用英文记录关键词。2.绘制一份更精美的个人周末计划时间表，并配以插图。

挑战探究餐（可选）：以“APerfectWeekendforOurCity”为题，写一篇小短文或录制一段1分钟英文视频，提出你认为能让城市周末更美好的一个建议（如多开放图书馆、组织社区活动等），并说明理由。

项目延续：本节课的“小组周末方案”将作为单元项目“OurBookofWonderfulWeekends”的初稿。在后续课时中，学生将继续学习如何描述计划的步骤、如何应对计划的变化、如何评价计划的完成情况，并最终完善方案，汇编成班级周末计划书。

九、板书设计可视化与结构化

板书采用思维导图与要素陈列相结合的方式，在课堂进程中动态生成。

左侧区域（主题核心）：

上方：Unit3MyWeekendPlan(课题)

中央：Agoodplanmakesahappyweekend!(核心观点)

下方：KeyQuestion:Whatareyougoingtodo?

右侧区域（语言脚手架）：

句型结构塔：

Whatareyougoingtodo(thisweekend)?

I’m/He’s/She’s/We’regoingto+V原...

Areyougoingto+V原...?Yes,Iam./No,I’mnot.

When?->thisevening,tomorrow,onSaturday...

Whowith?->withmyfriends/family...

Where?->athome,inthepark,atthecinema...

Why?->becauseIwantto/haveto...

底部区域（生成性内容）：

“周末活动词云”（随热身生成）

“优秀计划要素”摘录（随学生展示生成）

十、教学评估与反馈机制

本课评估贯穿全过程，采用多维、发展性评价：

过程性评价：

1.观察评价：教师通过课堂巡视，观察学生在个人活动、结对活动、小组活动中的参与度、合作态度、语言尝试与问题解决能力，记录典型事例。

2.口头反馈：在学生回答问题、对话练习、展示汇报时，给予即时、具体的语言性评价（如：“Excellentpronunciationof‘tonight’!”“Yo