2026年小学道德与法治教师育人策略试题及答案

2026年小学道德与法治教师育人策略试题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，小学道德与法治教师开展育人活动的核心出发点是（）A.完成课标规定的教学任务B.提升学生的应试答题能力C.培育学生适应终身发展和社会发展需要的核心素养D.落实学校的各项德育检查任务参考答案：C答案解析：新课标明确指出，义务教育道德与法治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，课程的根本价值在于培育学生适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，核心素养是课程育人价值的集中体现，因此教师所有育人活动的核心出发点都是培育学生核心素养。A选项将完成教学任务作为核心目标，忽略了育人的本质要求；B选项把提升应试能力作为出发点，违背了道法课程的德育属性；D选项把应对检查作为目标，是典型的功利化取向，偏离了育人方向，因此只有C选项正确。2.当前推进大中小学思想政治教育一体化建设背景下，小学道德与法治教师开展育人活动时，符合一体化要求的育人策略是（）A.按照初中道法知识框架提前给小学生讲授理论知识B.立足小学生的生活经验和认知水平，设计螺旋上升的育人内容C.减少生活化内容，全部转为理论化体系化教学D.只关注校内活动，不用对接校外德育资源参考答案：B答案解析：大中小学思想政治教育一体化建设的核心要求是遵循不同学段学生的认知发展规律，实现育人内容螺旋上升、循序渐进，而不是简单的知识下移。小学阶段是思政教育的启蒙阶段，核心任务是通过生活化的内容培育学生的情感启蒙和基础认知，因此教师必须立足小学生的生活经验和认知水平设计内容，才能实现有效的学段衔接，避免超前教学带来的育人效果反噬。A选项提前讲授初中知识，违背了小学生认知发展规律；C选项把内容全部理论化，脱离了小学阶段的育人要求；D选项只关注校内，不符合一体化对开放育人的要求，因此B选项正确。3.“双减”背景下，小学道法教师发挥作业育人价值，以下符合要求的策略是（）A.增加知识点背诵类作业的占比，提升考核成绩B.设计实践类体验式作业，比如社区志愿服务、家庭角色体验等C.把道法作业转为纸质刷题作业，强化训练D.要求家长每天监督默写核心知识点，签字确认参考答案：B答案解析：“双减”政策的核心要求是减轻学生过重的作业负担，同时提升作业的育人价值，对于道德与法治这类德育属性突出的课程来说，作业设计更要突出实践性、体验性，不能走知识化训练的老路。实践类体验式作业能够让学生把课堂上学到的道德认知转化为实际的道德行动，在亲身体验中内化道德情感，契合道法课程的育人目标。A选项增加背诵作业、C选项转为刷题训练、D选项要求家长监督默写，都违背了“双减”减量提质和作业育人的要求，也不符合道法课程的性质，因此只有B选项正确。4.针对当前小学生普遍较早接触网络，容易受到网络不良信息影响的特点，小学道法教师开展网络素养育人最适宜的策略是（）A.完全禁止学生接触网络，避免不良影响B.结合学生遇到的真实网络案例，开展辨析式育人活动C.只讲理论要求，不需要让学生讨论不同观点D.把网络素养教育交给家长，教师不需要关注参考答案：B答案解析：当前网络已经成为小学生生活的重要组成部分，完全禁止学生接触网络不符合现实情况，也不利于学生提升媒介素养。小学生的认知发展特点决定了其对抽象规则的接受度较低，结合真实案例开展辨析式教学，能够引导学生主动思考、辨别是非，掌握价值判断的方法，从根本上提升学生对不良信息的抵抗力。C选项只讲理论不讨论，无法培育学生的自主判断能力；D选项推诿育人责任，网络素养本身就是小学道法课程的重要内容，教师承担核心育人责任，因此只有B选项正确。5.小学班级中存在部分家庭功能弱化、缺少情感关怀的随迁子女或留守儿童，道法教师开展育人工作最恰当的策略是（）A.只关注其学业成绩，不需要关注情感发展B.在日常教学中融入情感关怀和生命教育，搭建班级互助支持网络C.直接把问题推给学校德育处，不需要教师跟进D.在班级公开谈论其家庭情况，呼吁大家同情，满足其物质需求即可参考答案：B答案解析：随迁子女和留守儿童群体核心的发展困境大多是情感缺失、归属感不足，道德与法治课程本身承担着培育健全人格、培育情感的育人责任，因此道法教师要发挥课程优势，在日常教学中潜移默化融入情感关怀，同时搭建班级互助网络，帮助这类学生建立班级归属感，保护其隐私的同时满足其情感需求。A选项只关注成绩，忽略了这类学生核心的发展需求；C选项推诿自身育人责任，教师作为班级教育的核心承担者，必须跟进每一个学生的发展；D选项公开谈论家庭情况会伤害学生的自尊心，只满足物质需求无法解决核心的情感问题，因此B选项正确。6.小学道法教师开展育人评价，符合核心素养导向的评价策略是（）A.只以期中期末考试成绩作为唯一评价标准B.采用过程性评价，结合学生课堂表现、实践活动参与、道德行为表现进行综合评价C.只评价学生的知识掌握情况，不需要评价情感态度价值观D.评价只由教师完成，不需要学生自评和互评参考答案：B答案解析：核心素养导向的评价强调“以评促育”，核心目标是促进学生的品行发展，而不是筛选学生。道法课程的核心目标是培育学生的价值观和品格，这些素养的发展体现在学生日常学习生活的全过程中，因此必须采用过程性综合评价，从多个维度观察记录学生的发展，才能真实反映学生的核心素养发展水平。A选项唯成绩论、C选项只评价知识、D选项单一主体评价，都不符合核心素养导向评价的要求，因此B选项正确。7.小学道法教师推进家校协同育人，以下策略最合理的是（）A.要求家长完全按照教师的要求开展家庭教育，不能有不同意见B.搭建多元沟通平台，引导家长树立正确的德育观念，共同设计育人活动C.只在学生出现问题的时候联系家长，平时不需要沟通D.把所有育人责任都交给家长，教师只负责校内课堂教学参考答案：B答案解析：家校协同育人的基础是教师和家长平等合作，教师作为专业教育工作者，需要发挥专业引领作用，引导家长树立符合育人规律的德育观念，共同参与育人活动，形成育人合力。A选项要求家长完全服从，忽略了家长在育人中的主体地位，也不符合平等合作的原则；C选项有事才联系，无法形成常态化的协同；D选项推诿责任，教师是课程育人的主体，必须承担主导责任，因此B选项正确。8.新课标要求小学道法要加强实践育人，以下不属于小学道法适宜的育人实践活动是（）A.开展“我是小区小主人”社区公共问题调研活动B.组织学生到当地红色教育基地开展研学活动C.组织学生开展高强度的理论背诵竞赛活动D.开展“我帮父母做家务”家庭实践活动参考答案：C答案解析：实践育人的核心是让学生亲身体验、主动行动，在实践中生成道德认知、践行道德行为，所有指向真实生活行动参与的活动都属于实践育人范畴。理论背诵竞赛属于知识训练活动，没有体现学生的实践参与和体验，不符合实践育人的要求，因此C选项符合题意。9.小学道法教师培育学生政治认同素养，符合小学生认知特点的育人策略是（）A.从学生熟悉的生活出发，比如通过讲家门口的变化、脱贫村的故事、航天员的故事等启蒙政治认同B.直接讲授抽象的理论概念，要求学生背诵C.不需要结合生活，只要讲书上的内容就可以D.只在升国旗的时候讲，日常教学不用融入参考答案：A答案解析：小学阶段的政治认同是启蒙性的，要遵循从感性到理性、从具体到抽象的认知规律，从学生熟悉的生活场景和具体人物事件入手，才能让学生逐步生发出朴素的政治情感，达成启蒙目标。直接讲授抽象概念、脱离生活、碎片化开展教育，都不符合小学生的认知特点，无法达成有效的政治认同培育，因此A选项正确。10.小学道法课堂上，学生提出了超出教师预设、但具有探讨价值的不同观点，教师最恰当的育人策略是（）A.打断学生发言，要求学生按照预设的答案回答B.肯定学生的提问，引导全班学生共同开展探讨，生成育人价值C.告诉学生这个问题考试不考，不需要讨论D.说教师也不知道，直接跳过这个问题参考答案：B答案解析：道德与法治课程本身就是开放的价值教育课程，课堂上生成的不同观点恰恰是培育学生思辨能力和价值判断能力的重要契机，教师要抓住这类生成性资源，肯定学生的思考，引导全班共同探讨，在讨论中实现价值引领，达成育人目标。其他三种做法都浪费了育人契机，也压抑了学生的思考积极性，不符合育人要求，因此B选项正确。二、多项选择题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）1.小学道德与法治教师开展育人工作，要落实立德树人根本任务，需要将以下哪些内容有机融入育人过程（）A.社会主义核心价值观B.中华优秀传统文化C.红色革命文化D.社会主义先进文化E.各类低俗娱乐化网络内容参考答案：ABCD答案解析：立德树人要求小学道法课程传承和弘扬中华优秀传统文化、红色革命文化和社会主义先进文化，将社会主义核心价值观全方位融入育人过程，引导学生树立正确的价值观。低俗娱乐化网络内容属于不良文化，会对学生价值观发展产生负面影响，需要教师引导学生自觉抵制，不能融入育人过程，因此E选项不选，正确答案为ABCD。2.核心素养导向下，小学道法教师常用的有效育人策略包括以下哪些（）A.情境教学策略B.辨析式教学策略C.实践体验策略D.灌输式背诵策略E.价值引领策略参考答案：ABCE答案解析：核心素养导向的育人强调以学生为主体，培育学生的主动思考和品格发展，情境教学、辨析式教学、实践体验、价值引领都是符合核心素养培育要求的教学策略。灌输式背诵策略是知识本位下的传统教学方式，只关注知识识记，不关注学生的情感内化和品格发展，不符合核心素养培育要求，因此D选项不选，正确答案为ABCE。3.针对小学低年级学生的认知特点，其育人策略设计要符合以下哪些要求（）A.内容更加贴近儿童的家庭生活、校园生活B.多用游戏化、活动化的方式开展育人活动C.多采用抽象的理论讲解，提升学生的理论水平D.多用儿童化的语言，符合低年级学生的理解能力E.突出情感启蒙和习惯养成参考答案：ABDE答案解析：小学低年级学生以具象思维为主，认知发展水平决定了其无法理解抽象的理论知识，因此育人要贴近儿童熟悉的生活，采用游戏化活动化的方式，用儿童能理解的语言开展教育，核心目标是完成情感启蒙和习惯养成，符合低年级学段的育人要求。C选项采用抽象理论讲解违背了低年级学生的认知发展规律，因此不选，正确答案为ABDE。4.当前小学道法教师开展育人活动，需要应对的新挑战包括（）A.网络多元文化对学生价值观的冲击B.家庭结构变化带来的学生情感发展问题C.新课标对核心素养培育提出的新要求D.大中小学思政一体化建设对学段衔接提出的新要求E.双减对作业育人、课后服务育人提出的新要求参考答案：ABCDE答案解析：当前我国社会环境和教育政策都发生了深刻变化，小学生的成长环境也和十年前有很大不同：网络的普及带来了多元价值观冲击，家庭结构变化、留守儿童随迁子女增加带来了更多情感发展问题，2022版新课标实施后对核心素养培育提出了明确的新要求，大中小学思政一体化推进对小学学段的衔接育人提出了新要求，双减政策实施后要求道法教师发挥作业和课后服务的育人功能，这些都是当前小学道法教师育人面临的新挑战，都需要教师调整育人策略应对，因此五个选项都正确。5.小学道法教师在育人过程中，要落实“以德立身、以德立学、以德施教”的要求，需要做到以下哪些方面（）A.教师自身以身作则，展现良好的道德修养，给学生做好示范B.结合教学内容有机渗透价值引领，不生硬说教C.关注每一个学生的品行发展，不只是关注成绩优异的学生D.自觉抵制错误思潮，坚持正确的政治方向E.只要把课讲完就可以，不需要关注自身的道德示范参考答案：ABCD答案解析：道德与法治课程的育人，很大程度上依靠教师的言传身教，教师自身的道德修养本身就是重要的育人资源，因此教师必须以身作则，做好示范，坚持正确的政治方向，关注每一个学生的发展，有机渗透价值引领。E选项否认了教师的示范作用，不符合“以德立身”的要求，因此不选，正确答案为ABCD。三、简答题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）1.简述2022版新课标要求下，小学道德与法治教师育人策略转型的核心方向。参考答案：第一，育人目标从知识本位转向核心素养本位。过去的育人多以知识识记、考点掌握为目标，新要求下所有育人策略都要围绕政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养设计，每一项活动都要指向学生核心素养的提升，而不是单纯的知识传递，核心目标是培育学生的正确价值观、必备品格和关键能力。第二，育人内容从脱离生活转向回归学生真实生活。新课标强调道法课程是生活化的德育课程，要求教师打破“教教材”的传统模式，树立“用教材教”的理念，主动对接学生的家庭生活、校园生活、社区生活乃至网络生活，把学生遇到的真实问题转化为育人资源，解决学生真实的价值困惑，提升育人的针对性。第三，育人方式从单一灌输转向活动体验、价值引领。传统的道法育人多是教师讲、学生听，生硬说教，新要求下教师要以学生为主体，设计多样化的情境活动、辨析活动、实践活动，让学生在体验中生成道德认知，内化道德情感，践行道德行为，教师发挥价值引领的作用，而不是代替学生形成价值判断。第四，育人评价从结果性单一评价转向过程性综合评价。过去多以考试成绩评价学生的道法学习，新要求下要构建多主体、多维度的评价体系，关注学生在日常学习、生活中的道德行为表现，把评价作为促进学生品行发展的工具，而不是筛选学生的工具，实现以评促育的目标。第五，育人场域从封闭的课堂转向开放的协同育人。过去道法育人只局限在课堂内，新要求下教师要主动对接家庭、社区、社会场馆，构建校内校外结合、线上线下结合的育人场域，推进家校社协同育人，整合各方育人资源，提升育人的整体效果。第六，育人主体从教师单一主体转向师生共同主体。新的育人策略强调学生是道德发展的主体，教师是引领者，鼓励学生主动参与、主动思考，而不是被动接受道德要求，充分尊重学生的主体地位，调动学生参与育人活动的积极性。2.简述小学道法教师应对网络多元价值观冲击的有效育人策略。参考答案：第一，要主动走近学生，了解学生的网络生活内容，掌握学生在网络中接触到的信息和遇到的困惑，不能对学生的网络生活一无所知，要放下抵触心态，主动接纳学生的网络文化，把网络生活中的真实问题转化为育人议题，不回避热点问题，提升育人的针对性。第二，要培育学生的网络辨析能力，采用议题辨析式教学，针对具体的网络事件、网络观点，引导学生从不同角度分析，辨别是非对错，帮助学生掌握价值判断的方法，提升学生的媒介素养，而不是简单禁止学生接触网络，从根本上提升学生对不良信息的抵抗力。第三，要搭建正向的网络育人阵地，教师可以利用班级群、短视频等学生喜欢的方式，发布正向的育人内容，比如组织学生拍摄自己的志愿服务活动、讲述身边的好人好事，在网络空间传播正能量，引导学生在创作传播正向内容的过程中提升自身的道德修养，化被动抵制为主动建设。第四，推进家校协同开展网络素养育人，引导家长合理管控学生的上网时间，关注学生的上网内容，和家长分享科学的网络教育方法，帮助家长提升对不良信息的辨别能力，和教师形成合力，共同引导学生养成健康的上网习惯，抵制不良信息的影响。第五，将网络素养教育融入日常道法教学，结合“理性上网”“信息保护”“公共生活”等课标内容，有机融入网络价值观教育，让网络素养培育常态化，而不是偶尔开展一次讲座就完成任务，实现全方位渗透培育。四、材料分析题（本大题共1小题，共30分）材料：某城区小学六年级道法教师李老师，在讲授“我们的国家”这一单元的时候，发现班级里有不少学生从网络上看到了一些歪曲历史、抹黑英雄的不实言论，部分学生对这些言论半信半疑。李老师课后反思，发现自己过去讲这部分内容的时候，只是按照教材梳理知识点，要求学生背诵考试重点内容，没有回应学生在网络上遇到的真实困惑，也没有设计针对性的育人活动。问题：如果你是李老师，请结合小学道法育人的相关知识，谈谈你会采用哪些策略解决这一问题，落实培育学生政治认同的育人目标。参考答案：第一，我会调整育人内容的切入点，从单纯的教材知识点讲授转向对接学生的真实困惑，不回避网络上的不实言论，把学生遇到的真实问题转化为课堂探究议题，而不是刻意回避或者要求学生不准讨论。具体来说，我会设计“擦亮眼睛，寻找真相”的课