2026年上半年教师资格证考试信息技术学科真题及解析附答案

2026年上半年教师资格证考试信息技术学科真题及解析附答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》提出的学科培养总目标，信息科技学科核心素养的四个组成维度不包含以下哪一项？A.信息意识B.计算思维C.数字化学习与创新D.人工智能实操能力2.某初中信息科技教师布置跨学科实践任务，要求学生借助主流生成式大语言模型生成校园节水宣传活动的完整执行方案，下列关于该任务信息处理流程的表述，错误的是？A.通过细化提示词（Prompt）补充活动规模、受众、预算约束等信息，可显著提升生成方案的场景匹配度B.生成的初步方案无需人工校验即可直接交付学生会落地执行C.生成的方案存在知识幻觉导致的事实性错误、规则疏漏风险，需要结合学校过往活动要求交叉核验D.可以将往期3次优秀校园节水活动的原始文档作为参考喂入大模型，进一步优化输出方案的适配性3.某二进制数的表示形式为1101011，对应的等价十六进制数为A.6BB.7AC.D3D.A74.运行以下Python代码片段后，控制台输出的结果是s=0foriinrange(1,6,2):s+=iprint(s)A.15B.10C.9D.55.栈是遵循“后进先出”规则的线性数据结构，若某入栈序列为1、2、3、4、5，元素入栈过程中允许随时出栈，则以下不可能出现的出栈序列是A.5、4、3、2、1B.2、1、5、4、3C.4、3、1、2、5D.3、2、4、1、56.为解决传统IPv4地址总量不足的数字基建需求，我国正在全面推进IPv6规模部署，IPv6协议定义的IP地址总长度为A.32位B.64位C.128位D.256位7.某初中信息科技教师在讲解“物联网环境数据采集”章节时，将班级带到学校智慧农业大棚场景中，让学生亲手操作LoRa温湿度传感器、光照传感器完成1小时的连续数据采集工作，该教学实施方法属于A.演示法B.现场实验法C.自主研读法D.角色扮演法8.已知有学生信息数据表“student”，字段包含学号、姓名、年龄、班级，若要查询所有年龄大于15岁的学生姓名，以下语法正确的SQL查询语句是A.SELECT姓名FROMstudentWHERE年龄>15B.SELECT*FROMstudentWHERE年龄>15C.GET姓名FROMstudentWHERE年龄>15D.LOAD姓名FROMstudentWHERE年龄>159.一幅分辨率为1920×1080的24位真彩色无压缩BMP格式图像，其理论存储容量约为A.2.98MBB.5.93MBC.7.46MBD.9.87MB10.以下日常网络行为中，符合《网络安全法》要求、具备合理安全防护意识的是A.为降低记忆成本，将所有互联网平台的账号密码设置为相同的6位纯数字组合B.在公共场所连接无身份校验的免费公共WiFi，直接操作手机端网上银行完成大额转账C.收到自称学校教务处工作人员的短信，要求提供个人账号验证码用于统计信息，第一时间告知对方验证码D.每周定期将本地存储的教学科研重要数据备份到离线移动硬盘介质，防范勒索病毒加密本地文件造成数据损失11.以下关于开源软件的表述，不符合我国当前开源生态建设规范的是A.开源软件允许用户自由获取源代码并根据自身需求二次修改B.基于GPL协议开源的软件二次开发后闭源商用，符合开源协议要求C.开源软件不属于无版权软件，使用时需要严格遵守对应开源许可协议条款D.国内现有鸿蒙、开源欧拉等自主开源项目，属于我国数字基建的重要组成部分12.采用冒泡排序算法对长度为n的乱序数组进行升序排序，若数组初始状态已经完全逆序，则该排序算法的时间复杂度为A.O(n)B.O(n²)C.O(log₂n)D.O(nlog₂n)13.依据信息科技学科核心素养的评价要求，以下不属于“计算思维”维度评价要点的是A.能针对给定的简单问题，抽象提取核心特征、建立形式化问题模型B.能将复杂的大任务拆解为多个可独立解决的小任务，逐个突破完成C.能准确识别网络平台上的虚假信息、网络谣言，主动拒绝不实信息传播D.能对问题的多种解决方案进行评估，筛选出效率最高、资源消耗最低的落地路径14.人工智能监督学习任务的核心特征是A.训练数据集不带任何标注信息，算法自主挖掘数据潜在规律B.训练数据集带有明确的输入与对应输出标注信息，算法通过拟合标注关系建立预测模型C.无需预先准备训练数据集，算法在实时交互中通过奖惩机制自主优化决策逻辑D.同时融合多模态数据，无需标注即可实现跨场景的通用智能推理15.要将一段时长为10分钟、采样频率为44.1kHz、量化位数为16位、双声道的未经压缩音频文件存储到容量为700MB的CD光盘中，该光盘理论上最多可以存储多少份相同规格的音频文件A.2B.3C.4D.516.运行以下Python代码片段后，控制台的输出结果为a=12b=7ifa%b>3:print("第一分支")elifa%b==5:print("第二分支")else:print("第三分支")A.第一分支B.第二分支C.第三分支D.语法报错无输出17.域名系统是互联网的重要基础服务，某教育机构的官方域名为，其中代表机构性质的顶级域后缀是A.wwwB.abcC.eduD.cn18.依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的要求，7-9年级信息科技课程的跨学科实践活动课时占比不得低于总课时的A.10%B.20%C.30%D.40%19.以下关于信息科技学业质量水平的表述，正确的是A.学业质量水平1是高中毕业生需要达到的最低毕业要求B.学业质量水平2是义务教育阶段学生完成课程后需要达到的合格要求，也是学业水平考试命题的主要依据C.学业质量水平3仅面向参加信息科技学科竞赛的学生设置，不纳入日常教学评价范围D.学业质量水平不需要对应核心素养维度，仅以学生的作品完成度作为唯一评价标准20.某信息科技教师在讲解“数据编码”知识点时，让学生使用二维码生成工具将自己的姓名、学号生成为专属二维码，该教学任务最直接体现的核心素养培养方向是A.信息社会责任B.计算思维C.信息意识D.数字化学习与创新二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）1.简述《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中提出的“真实性学习”的核心内涵与落地实施要点。2.结合当前信息科技课堂教学场景，列举生成式大语言模型的三类典型合规应用场景，并分别说明对应的使用注意事项。3.以下为基础版冒泡排序算法的Python实现代码，说明该基础版本的两处常见优化思路，以及优化后对应的性能提升场景。defbubble_sort(arr):n=len(arr)foriinrange(n):forjinrange(0,n-i-1):ifarr[j]>arr[j+1]:arr[j],arr[j+1]=arr[j+1],arr[j]returnarr三、案例分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）1.案例材料：某初中信息科技教师开展“大数据可视化呈现”章节教学，授课过程中教师全程坐在机房教师端操作屏幕，逐行演示Pythonmatplotlib库的绘图代码，讲解完40行代码的语法细节后，剩余20分钟让学生自由完成“本校近3年校园借阅图书数据可视化”的任务，多数学生既不知道怎么导入学校提供的借阅数据集，也不知道如何选择合适的图表类型呈现图书借阅量随月份的变化趋势，大半学生下课前都没有完成任何有效产出。请结合信息科技新课标教学实施的相关要求，指出该教师本次教学设计存在的3项核心问题，并分别给出针对性的改进策略。2.案例材料：某高中信息科技教师开展开源硬件实践课，教学主题是“基于人脸识别的教室智能签到系统”，某学生小组搭建完硬件电路后测试作品，发现人脸识别的准确率不到60%，多次测试都无法正常完成签到触发，授课教师巡查时发现后，直接接过学生的主控板修改了代码里的人脸比对置信度阈值，调整后系统识别准确率直接提升到95%，学生全程没有参与问题排查过程，直接拿到了可以正常运行的作品，提交作品时也无法说清系统的运行逻辑。请结合计算思维的核心培养要求，指出该教师教学行为的不当之处，并说明你作为该授课教师，会如何引导学生自主排查该作品的故障问题，完成计算思维能力的落地培养。四、教学设计题（本大题共1小题，30分）以下为初中七年级信息科技课程的教学内容：“人工智能中的图像识别”，对应课标要求为学生能够理解图像识别的基本处理流程，能够借助零代码AI工具完成简单的手写数字识别小项目。学情说明：七年级学生已经掌握基础的数字化工具操作方法，日常接触过人脸识别、扫码识别等图像识别的应用场景，但没有系统学习过图像识别的底层原理，课时安排为1课时45分钟。请完成以下教学设计要求：（1）结合信息科技核心素养的四个维度，撰写本节课的可落地教学目标；（2）设计本节课的核心探究实践活动环节，明确说明实施流程、师生互动设计与对应的设计意图；（3）撰写本节课的过程性评价方案，覆盖学生课堂参与、任务完成、素养达成三个层面。参考答案及解析一、单项选择题1.答案：D解析：义务教育信息科技新课标明确规定核心素养四大维度为信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任，人工智能实操能力属于课程内容模块的具体培养要求，并非核心素养的顶层设计维度。2.答案：B解析：生成式大语言模型普遍存在“知识幻觉”问题，生成的方案可能存在不符合学校管理规则、脱离实际场景的疏漏，必须经过人工校验才能落地，不能直接投入使用。3.答案：A解析：二进制转十六进制采用四位分组法，从右往左每4位划分为一组，不足4位在左侧补0，1101011分组后为0110和1011，对应十进制数值6和11（十六进制表示为B），组合后得到十六进制数6B。4.答案：C解析：Python中range(1,6,2)生成的整数序列为1、3、5，累加后得到的s值为9。5.答案：C解析：C选项中出栈序列4、3之后接下来要出的是1，但1和2均早于4入栈，2的位置在1的上方，1不可能先于2出栈，该序列不符合栈的运行规则。6.答案：C解析：IPv4地址总长度为32位，IPv6地址总长度扩展为128位，可提供的地址总量达到2的128次方，完全满足未来数字设备的联网需求。7.答案：B解析：现场实验法是将实验场景从传统机房转移到真实生产生活场景中，让学生在真实环境下完成动手操作任务，属于新课标倡导的做中学教学模式。8.答案：A解析：标准SQL查询语法中SELECT关键字用于指定返回的字段，A选项语法完全符合要求，B选项返回所有字段，C、D选项的GET、LOAD均不属于标准SQL查询关键字。9.答案：B解析：图像存储容量计算公式为分辨率×量化位数/8，代入数值1920×1080×24/8=6220800字节，换算为MB单位后约为5.93MB。10.答案：D解析：A、B、C三项均属于典型的网络安全风险行为，定期离线备份数据是防范勒索病毒、数据误删的有效安全措施。11.答案：B解析：GPL协议属于传染性开源协议，基于该协议的软件二次开发后衍生作品必须同步开源，不能直接闭源商用。12.答案：B解析：冒泡排序在最坏情况（数组完全逆序）下的时间复杂度为O(n²)，最优情况（数组完全有序）下优化后的冒泡排序时间复杂度可降至O(n)。13.答案：C解析：识别网络虚假信息、拒绝传播网络谣言属于信息社会责任维度的评价要点，不属于计算思维维度的评价内容。14.答案：B解析：监督学习的核心特征就是训练数据集带有明确的标注信息，算法通过拟合输入和输出的映射关系建立预测模型。15.答案：C解析：音频存储容量计算公式为采样频率×量化位数×声道数×时长，代入数值44100×16×2×600=846720000字节，约为807.4MB，700MB光盘单份音频存储量约为59.3MB，理论最多可存储4份该规格音频。16.答案：B解析：a%b即12对7取余，结果为5，符合第二个分支的判断条件，因此程序输出“第二分支”。17.答案：C解析：域名结构中edu属于行业性质顶级域，代表教育机构，cn是国家顶级域。18.答案：B解析：义务教育信息科技新课标明确要求7-9年级课程跨学科实践课时占比不得低于总课时的20%，强化学科融合应用能力培养。19.答案：B解析：学业质量水平2是义务教育阶段学生完成课程后的合格要求，也是各地学业水平考试的命题依据，符合新课标顶层设计要求。20.答案：D解析：学生借助数字化工具完成专属二维码的生成任务，直接体现数字化学习与创新素养的培养方向。二、简答题1.核心内涵：真实性学习指信息科技课程跳出传统脱离场景的知识点传授模式，以真实世界中的具体问题作为学习载体，让学生在解决真实问题的过程中完成知识建构与素养落地。实施要点：一是学习场景真实，尽可能对接学生日常生活、校园场景中的真实需求；二是任务驱动真实，任务产出的成果具备实际使用价值，不是无意义的模拟训练；三是评价标准真实，对接真实行业场景的通用评价规则开展评价；四是资源支撑真实，引入真实的开源硬件、公共数据集、数字化工具作为学习支撑。2.第一类应用场景：辅助教师完成教案、习题、教学设计的生成，注意事项：生成的内容必须结合本校学情做二次适配，不能直接照搬使用，避免出现知识点错误；第二类应用场景：作为个性化学习辅导工具，为学生答疑解惑，注意事项：要求学生对生成的解答做核验，避免知识幻觉误导学生；第三类应用场景：辅助学生完成实践作品的创意头脑风暴，注意事项：要求学生将生成的创意转化为自主实现的代码或硬件作品，禁止直接生成完整代码提交作业。3.第一处优化思路：设置提前终止标记，在内层循环遍历全程没有发生任何元素交换时，说明数组已经完全有序，直接跳出外层循环结束排序，优化后可让完全有序数组的排序时间复杂度降至O(n)；第二处优化思路：采用双向冒泡排序，每一轮排序同时从左往右将最大值移到右侧，从右往左将最小值移到左侧，对于大部分元素已经处于正确位置的数组，可大幅减少排序的遍历次数，提升排序效率。三、案例分析题1.存在的核心问题：第一，教学目标设定偏差，过度关注代码语法细节讲授，忽略了大数据可视化核心逻辑、图表选择方法等核心素养内容的传授，不符合新课标素养导向的要求；第二，教学过程设计不符合做中学要求，教师全程单向演示学生全程观看，没有设置阶梯式的分层小任务引导学生逐步上手，学生无法快速对接实操环节；第三，教学资源支撑缺失，教师没有提前准备好数据集导入的操作指南、不同图表类型的适配场景参考支架，导致学生遇到问题时无法自主解决。改进策略：第一，调整教学目标权重，将图表选择逻辑、可视化的信息呈现价值作为核心讲授内容，代码部分简化为封装好的工具调用降低学习门槛；第二，设计三步阶梯式任务：第一步完成单条图书借阅数据的导入运行，第二步调整代码参数生成基础折线图，第三步自主选择图表类型完成拓展分析，逐步引导学生上手；第三，提前准备好任务帮助支架，将常见操作问题整理为提示文档，学生遇到问题可自主查阅解决。2.教师不当之处：第一，教师包办学生的故障排查过程，剥夺了学生动手探究的机会，没有遵循以学生为主体的教学原则；第二，教师直接给出解决方案，学生没有经历计算思维要求的问题抽象、故障拆解、原因定位的完整过程，素养培养目标完全没有落地；第三，作品评价流于形式，学生最终提交了合格作品但完全不理解底层逻辑，无法达到实践课的培养目标。引导学生排查的实施路径：第一步，引导学生抽象当前问题，把“识别准确率低”的大问题拆解为“硬件采集端问题”“算法比对端问题”“输出触发端问题”三个独立模块；第二步，引导学生逐个模块排查，先排查摄像头采集的人脸图像清晰度是否达标，再引导学生测试不同的置信度阈值下的识别效果变化，定位出是阈值设置过高导致合法用户无法匹配的问题；第三步，引导学生自主调整阈值参数，完成多轮测试后确定最优参数值，整个过程让学生自主完成拆解、排查、调试的全流程，完成计算思维能力的锻炼。四、教学设计题（1）教学目标：①信息意识维度：学生能够列举出日常学习生活中