2026年甘肃省庆阳市环县县城学校选聘专任教师142人考试模拟试题及答案解析

2026年甘肃省庆阳市环县县城学校选聘专任教师142人考试模拟试题及答案解析一、公共基础知识（共20题，每题2分，共40分）1.2025年12月，甘肃省教育厅印发《关于推进县域义务教育优质均衡发展的实施意见》，明确提出“到2030年，全省90%以上的县（区）达到国家义务教育优质均衡发展评估认定标准”。环县作为重点推进县，其核心任务是：A.扩大城镇学校规模，优先满足进城务工人员子女入学B.加强乡村小规模学校和寄宿制学校建设，缩小城乡教育差距C.引进省外优质教育资源，建立跨区域教育联盟D.提高教师绩效工资比例，吸引优秀教师留在县城答案：B解析：甘肃省推进义务教育优质均衡的核心是解决城乡教育资源不均衡问题，文件中明确“重点加强乡村小规模学校和寄宿制学校标准化建设”，因此选B。A项是解决“城镇大班额”的措施，C项为补充手段，D项是教师激励政策，均非核心任务。2.根据《中华人民共和国教师法》（2023年修订），下列不属于教师应当履行的义务是：A.贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行学校教学计划B.对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育C.指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩D.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为答案：C解析：《教师法》第八条规定教师义务包括A、B、D项；C项“指导学生学习、评定成绩”属于教师权利（第九条“教育教学权”和“评价学生权”），因此选C。3.2026年环县“教育强县”计划中提出“打造‘红色文化+学科教学’特色课程”，其依据的教育理论是：A.布鲁纳的结构主义学习理论B.杜威的“教育即生活”理论C.维果茨基的最近发展区理论D.文化教育学（精神科学教育学）答案：D解析：文化教育学强调教育的文化属性，主张通过文化传递培养完整人格。环县作为陕甘宁革命老区，依托红色文化开发课程，符合文化教育学“教育是文化的过程”的核心观点，因此选D。4.下列关于“双减”政策（《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》）的表述，错误的是：A.小学一、二年级不布置家庭书面作业B.校外培训机构不得占用国家法定节假日、休息日及寒暑假期组织学科类培训C.学校要确保小学三年级至六年级学生每天书面作业平均完成时间不超过60分钟D.教师可通过家长群布置作业，由家长监督完成答案：D解析：“双减”明确规定“严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业”，因此D项错误。5.环县某乡镇学校因生源减少需撤并，根据《义务教育法》，撤并方案需经（）批准。A.环县人民政府教育行政部门B.庆阳市人民政府教育行政部门C.甘肃省人民政府教育行政部门D.学校所在地村民委员会答案：A解析：《义务教育法》第十五条规定：“县级人民政府教育行政部门应当根据本行政区域内居住的适龄儿童、少年的数量和分布状况等因素，制定、调整学校设置规划。新建居民区需要设置学校的，应当与居民区的建设同步进行。”撤并方案由县级教育行政部门批准，因此选A。二、教育专业知识（共15题，每题3分，共45分）6.某教师在教授“三角形内角和”时，先让学生用剪刀剪下三角形的三个角拼在一起，观察是否形成平角，再引导学生用几何证明推导。这一教学过程体现的教学原则是：A.直观性原则与启发性原则B.循序渐进原则与因材施教原则C.理论联系实际原则与巩固性原则D.科学性与思想性相统一原则答案：A解析：学生通过剪拼操作获得直观感知（直观性原则），教师引导推导（启发性原则），因此选A。7.小明（10岁）在课堂上频繁打断老师讲课，提出“奇怪”问题（如“为什么地球是圆的不是方的”）。教师正确的做法是：A.批评其扰乱课堂秩序，要求专注听讲B.简单回答后提醒“课后再讨论”C.肯定其好奇心，引导全班共同探究D.告知家长加强管教答案：C解析：10岁学生处于具体运算阶段（皮亚杰理论），思维活跃但需要引导。教师应保护好奇心，将问题转化为教学资源，符合“以学生为中心”的新课改理念，因此选C。8.某教师设计“家乡环县的传统手工艺”跨学科项目式学习，整合语文（收集资料写报告）、美术（绘制手工艺品）、道德与法治（传承文化责任）。这体现的课程理念是：A.分科课程向综合课程转型B.国家课程向校本课程延伸C.必修课程向选修课程拓展D.显性课程向隐性课程渗透答案：A解析：跨学科项目式学习打破学科界限，属于综合课程，因此选A。9.学生因数学考试失利产生“我永远学不好数学”的想法，这属于（）认知偏差。A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性消极注视答案：B解析：艾利斯ABC理论中，“永远学不好”是将一次失败泛化为对能力的全面否定（过分概括化），因此选B。10.某新教师为提高课堂效率，严格按照教案推进教学，拒绝学生临时提出的“额外问题”。这违背了：A.教学过程的双边性规律（教师主导与学生主体统一）B.教学过程的间接性规律（间接经验与直接经验结合）C.教学过程的发展性规律（掌握知识与发展能力统一）D.教学过程的教育性规律（传授知识与思想教育统一）答案：A解析：教师主导应服务于学生主体，拒绝学生问题忽视了学生的主动性，违背双边性规律，因此选A。三、学科专业知识（以小学语文为例，共10题，共35分）（一）古诗词鉴赏（5分）阅读陆游《游山西村》，完成11-12题：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。11.请赏析“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理内涵。（3分）答案：这两句诗描绘了山水迂回曲折、看似无路却忽见村落的景象，蕴含“困境中蕴含希望”的哲理：在生活或学习中遇到阻碍时，只要坚持探索，往往会迎来新的转机。12.诗中“古风存”指的是（）（2分）A.村民穿着古代服饰B.保留春社祭祀的传统习俗C.农家酿酒的古老方法D.山区特有的自然风貌答案：B解析：“春社”是古代祭祀土地神的传统节日，诗中“箫鼓追随春社近”说明村民仍保留这一习俗，因此“古风存”指传统习俗，选B。（二）现代文阅读（10分）阅读《敦煌的女儿——樊锦诗》（节选），回答13-14题：“我是敦煌的守护人。”樊锦诗说这句话时，眼角的皱纹里都藏着温柔。1963年，北大考古系毕业的她放弃上海的繁华，来到黄沙漫天的敦煌。半个世纪里，她推动建立“数字敦煌”工程，让千年壁画在数字世界“永生”；她制定保护法规，让莫高窟的游客承载量从每天3000人科学调控到6000人……有人问：“后悔吗？”她摇头：“敦煌需要我，我也需要敦煌。”13.文中“黄沙漫天的敦煌”与“上海的繁华”形成对比，有何作用？（4分）答案：通过环境对比，突出樊锦诗放弃优渥条件、坚守敦煌的奉献精神；同时暗示敦煌环境艰苦，更凸显其守护敦煌的坚定与伟大。14.结合上下文，理解“敦煌需要我，我也需要敦煌”的含义。（6分）答案：①“敦煌需要我”指樊锦诗用专业知识推动敦煌保护（如数字工程、游客调控），是敦煌文化传承的关键力量；②“我也需要敦煌”指敦煌的文化价值与守护使命赋予她人生意义，成为她精神归属；③体现个人价值与文化使命的双向成就。（三）教学设计（20分）请为小学语文四年级上册《观潮》（人教版）设计教学过程，要求：1.包含“初读感知—精读品析—拓展迁移”三个环节；2.体现“语言建构与运用”“思维发展与提升”的语文核心素养；3.设计一个课堂互动活动（如小组合作、朗读比赛等）。教学过程设计1.初读感知（8分钟）（1）学生自由朗读课文，圈画不理解的词语（如“闷雷滚动”“人声鼎沸”），同桌互查读音；（2）教师播放钱塘江大潮视频，提问：“课文按什么顺序描写潮水？”（学生概括：潮来前—潮来时—潮头过后）；（3）任务：用一句话概括“你印象最深的潮水画面”，全班分享。2.精读品析（15分钟）（1）聚焦“潮来时”段落（第3-4自然段），小组合作完成表格：观察角度描写语句表达效果（动词/修辞）声音“隆隆的响声”“如同山崩地裂”比喻，突出潮水气势形态“一条白线”“白色城墙”“白色战马”比喻+动态变化，表现潮水由远及近的壮观（2）朗读指导：男生读“声音”部分（低沉→高昂），女生读“形态”部分（轻快→激昂），体会语言节奏与情感变化；（3）提问：“作者为什么能把潮水写得这么生动？”（引导发现：多角度观察、动态描写、修辞手法）。3.拓展迁移（12分钟）（1）互动活动：“小小解说员”——假设你是钱塘江导游，用课文中的语句向游客介绍潮来时的景象（小组准备，2分钟后展示，教师点评语言准确性与感染力）；（2）小练笔：仿照课文“由远及近”的写法，描写“放学时校园的热闹场景”（要求用2-3个比喻句，100字左右）；（3）分享点评：重点关注观察顺序与语言表达，强调“用眼睛看、用耳朵听、用心感受”的写作方法。四、案例分析（共2题，每题15分，共30分）15.案例：环县某小学五年级（2）班，数学老师因学生小宇（父母外出务工，由爷爷奶奶照顾）连续3次作业未完成，在课堂上批评：“你爸妈不要你了，你自己也不想学，干脆回家种地吧！”小宇当场哭着跑出教室，后三天未返校。问题：结合教育法律法规和教师职业道德，分析该教师的行为，并提出改进建议。答案要点：（1）行为分析：①违反《未成年人保护法》第二十七条“学校、幼儿园的教职员工应当尊重未成年人人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”；②违背《中小学教师职业道德规范》中的“关爱学生”（关心学生健康，不讽刺、挖苦学生）和“教书育人”（循循善诱，因材施教）；③教育方法简单粗暴，未关注小宇的家庭背景（留守儿童），缺乏对学生心理的理解。（2）改进建议：①沟通了解：课后与小宇谈心，询问作业未完成的原因（可能是学习困难、无人辅导），联系家长（通过视频通话）共同制定辅导计划；②情感支持：在班级成立“学习互助小组”，让小宇感受到同伴支持；③反思调整：学习“留守儿童心理辅导”相关知识，采用鼓励式教育（如“今天作业写了一半，比上次进步了！”），重建小宇的学习信心。16.案例：新教师小张在六年级语文课堂上，发现学生注意力分散：有的交头接耳，有的低头玩笔，甚至有学生模仿他的口音开玩笑。小张非常紧张，提高音量吼道：“再说话就站到后面去！”课堂暂时安静，但下课后学生议论：“张老师好凶，不想上他的课。”问题：结合课堂管理理论，分析小张的问题，并提出解决策略。答案要点：（1）问题分析：①缺乏课堂规则建立：新教师未在开学初明确课堂纪律要求（如“发言先举手”“专注听讲”），导致学生行为失控；②管理方式单一：采用“威胁—惩罚”的强制手段，引发学生反感，未建立良好的师生关系；③教学吸引力不足：可能因教学内容枯燥、方法单一（如单纯讲授），无法激发学生兴趣。（2）解决策略：①建立规则：第一时间与学生共同制定课堂公