2023年自考专业(小学教育)《课程与教学论》考试历年真题附带答案版

2023年自考专业(小学教育)《课程与教学论》考试历年练习题附带答案版一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。）1.被认为是课程作为独立研究领域诞生标志的著作是（）A.《课程》B.《课程编制》C.《怎样编制课程》D.《儿童与课程》【答案】A【解析】1918年，美国学者博比特出版了教育史上第一本课程理论专著《课程》，标志着课程作为独立的研究领域的诞生。2.提出“学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动”的教育家是（）A.杜威B.赫尔巴特C.斯宾塞D.夸美纽斯【答案】A【解析】杜威强调儿童的社会活动是学校科目相互联系的真正中心，他主张教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。3.下列不属于课程目标的特点的是（）A.整体性B.持续性C.层次性D.固定性【答案】D【解析】课程目标具有整体性、持续性、层次性、递进性、时间性等特点，不具有固定性，课程目标会随着社会发展、教育理念更新等因素而变化。4.课程内容选择的原则不包括（）A.注重基础性B.贴近社会生活C.尊重学生经验D.强调学术性【答案】D【解析】课程内容选择的原则有注重基础性、贴近社会生活、尊重学生经验、强化价值观和道德教育等，强调学术性不是其主要原则，课程内容要考虑学生的接受能力等多方面因素，并非一味追求学术性。5.把课程分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程、经验的课程五个层面的是（）A.古德莱德B.斯宾塞C.泰勒D.杜威【答案】A【解析】古德莱德将课程分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程、经验的课程五个层面。理想的课程是指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程；正式的课程是指由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材等；领悟的课程是指任课教师所领会的课程；实行的课程是指在课堂里实际展开的课程；经验的课程是指学生实际体验到的东西。6.课程实施中，不适合评价“情感态度与价值观”目标达成度的方法是（）A.课堂观察B.活动记录C.标准化测验D.课后访谈【答案】C【解析】标准化测验主要侧重于对知识和技能的考查，对于“情感态度与价值观”这样主观性较强的目标达成度，课堂观察可以观察学生在课堂中的表现、态度等；活动记录能记录学生在活动中的情感投入等；课后访谈可以直接了解学生的情感体验等，而标准化测验难以准确评价“情感态度与价值观”目标。7.课程评价的CIPP模式中，“I”代表的是（）A.背景评价B.输入评价C.过程评价D.成果评价【答案】B【解析】CIPP模式由背景评价（Contextevaluation）、输入评价（Inputevaluation）、过程评价（Processevaluation）和成果评价（Productevaluation）组成，其中“I”代表输入评价，主要是对方案所需要的资源、经费等的评价。8.教学过程最优化理论的提出者是（）A.赞科夫B.巴班斯基C.布鲁纳D.布鲁姆【答案】B【解析】巴班斯基提出教学过程最优化理论，该理论强调在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。9.以下不属于教学方法选择依据的是（）A.教学目标B.教学内容C.教师爱好D.学生特点【答案】C【解析】教学方法的选择依据包括教学目标、教学内容、学生特点、教学条件等，教师爱好不能作为选择教学方法的主要依据，教学方法的选择应该以实现教学目标、促进学生学习为出发点。10.教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法是（）A.演示法B.实验法C.练习法D.讲授法【答案】A【解析】演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。实验法是学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法；练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作，以形成技能技巧的方法；讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。11.把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20分钟为一个课时。这种出现于美国20世纪50年代的教学组织形式是（）A.文纳特卡制B.活动课时制C.道尔顿制D.特朗普制【答案】D【解析】特朗普制又称“灵活的课程表”，它把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20分钟为一个课时。文纳特卡制把课程分为两部分：一部分按学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地理方面的知识和技能；另一部分是通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会等来培养学生的“社会意识”。道尔顿制是教师不再通过上课向学生系统地讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。活动课时制是根据学校不同学科和不同教学活动来确定不同的上课时间。12.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力【答案】D【解析】教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，也就是教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力。教学设计能力是教师对教学目标、教学内容等进行规划和设计的能力；教学组织能力是教师组织教学活动、管理课堂秩序等方面的能力；教学决策能力是教师在教学过程中对教学相关问题进行决策的能力。13.最早提出“隐性课程”的学者是（）A.杰克逊B.泰勒C.杜威D.博比特【答案】A【解析】最早提出“隐性课程”这一概念的学者是杰克逊，他在1968年出版的《班级生活》一书中首先提出。隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如师生关系、校风、学风等。14.下列属于教学目标分类中情感领域目标的是（）A.知觉B.接受C.应用D.综合【答案】B【解析】教学目标分类中情感领域的目标包括接受（或注意）、反应、价值化、组织、性格化等。知觉属于动作技能领域目标的一个层次；应用和综合属于认知领域目标的层次。15.课程计划的中心问题是（）A.课程设置B.学科顺序C.课时分配D.学周安排【答案】A【解析】课程计划的中心问题是课程设置，它规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配等。学科顺序、课时分配、学周安排都是课程计划的重要内容，但课程设置是核心。16.以培养学生技能为目的，一般程序为：定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式是（）A.讲解——接受式B.示范——模仿式C.探究——发现式D.情境——陶冶式【答案】B【解析】示范——模仿式教学模式以培养学生技能为目的，一般程序为：定向（明确所要学习的技能目标等）——示范（教师示范技能操作等）——参与性练习（学生在教师指导下练习）——自主性练习（学生独立练习）——迁移（将所学技能应用到新情境中）。讲解——接受式教学模式一般是教师讲解，学生接受知识；探究——发现式教学模式强调学生自主探究、发现知识；情境——陶冶式教学模式注重创设情境，让学生在情境中受到情感陶冶。17.课程实施的忠实取向认为，课程实施过程是（）A.课程变革计划的制定过程B.课程变革计划的执行过程C.课程变革计划的修改过程D.课程变革计划的创新过程【答案】B【解析】课程实施的忠实取向认为，课程实施过程是忠实地执行课程变革计划的过程，衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度。18.下列不属于课程资源的是（）A.教师B.图书C.考试成绩D.实验室【答案】C【解析】课程资源是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，教师、图书、实验室都属于课程资源，考试成绩是对学生学习成果的一种评价结果，不属于课程资源。19.教学工作的中心环节是（）A.备课B.上课C.课外辅导D.学业成绩的检查与评定【答案】B【解析】上课是教学工作的中心环节，备课是上课前的准备工作，是教好课的前提；课外辅导是上课的必要补充；学业成绩的检查与评定是教学评价的重要组成部分。20.目标游离评价模式的提出者是（）A.斯克里文B.泰勒C.斯塔弗尔比姆D.加涅【答案】A【解析】目标游离评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的，即主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。21.课程设计的目标模式的主要代表人物是（）A.泰勒B.杜威C.夸美纽斯D.洛克【答案】A【解析】课程设计的目标模式的主要代表人物是泰勒，他在《课程与教学的基本原理》中提出了课程编制的四个步骤：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果，这一模式对课程理论和实践产生了深远影响。22.强调知识的内在逻辑和系统性，主张分科教学的是（）A.经验主义课程论B.学科中心课程论C.存在主义课程论D.后现代主义课程论【答案】B【解析】学科中心课程论强调知识的内在逻辑和系统性，主张分科教学，以学科为中心来编制课程。经验主义课程论强调以儿童的活动为中心，从儿童的兴趣和需要出发；存在主义课程论强调以学生为中心，注重培养学生的自我意识和个性；后现代主义课程论强调课程的开放性、不确定性等。23.我国古代的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）属于（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.隐性课程【答案】A【解析】我国古代的“六艺”是按照知识的逻辑体系，分别从不同的领域对学生进行教育，属于学科课程。学科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。活动课程是以儿童的兴趣、需要和能力为基础，通过儿童自己组织的一系列活动而实施的课程；综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程；隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。24.以下关于教学方法的表述正确的是（）A.教学方法就是教师教的方法B.教学方法就是学生学的方法C.教学方法包括教师教的方法和学生学的方法D.教学方法就是讲授法【答案】C【解析】教学方法是为了完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。讲授法只是教学方法中的一种。25.教学过程的本质是（）A.认识过程B.实践过程C.交往过程D.发展过程【答案】A【解析】教学过程的本质是一种特殊的认识过程，它以间接经验为主，具有认识的间接性、引导性、简捷性等特点。同时，教学过程也包含实践、交往、发展等方面，但认识过程是其最本质的属性。26.课程评价按评价的主体可分为（）A.定量评价和定性评价B.相对评价和绝对评价C.内部评价和外部评价D.诊断性评价、形成性评价和总结性评价【答案】C【解析】课程评价按评价的主体可分为内部评价和外部评价，内部评价是由课程设计者或使用者自己实施的评价；外部评价是由课程设计者或使用者以外的其他人（包括专家、教育行政人员、家长和学生等）进行的评价。定量评价和定性评价是按评价的方法划分；相对评价和绝对评价是按评价的参照标准划分；诊断性评价、形成性评价和总结性评价是按评价的功能划分。27.把课程分为国家课程、地方课程和校本课程的依据是（）A.课程任务B.课程制定者C.课程的组织方式D.课程的表现形式【答案】B【解析】根据课程制定者的不同，把课程分为国家课程、地方课程和校本课程。国家课程是由国家教育行政部门负责编制、实施和评价的课程；地方课程是由地方教育行政部门根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程；校本课程是由学校根据本校实际自主开发并在本校实施的课程。按课程任务可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；按课程的组织方式可分为分科课程和综合课程；按课程的表现形式可分为显性课程和隐性课程。28.课程改革的核心目标是（）A.实现课程功能的转变B.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性C.密切课程内容与生活和时代的联系D.改善学生的学习方式【答案】A【解析】课程改革的核心目标是实现课程功能的转变，即改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，密切课程内容与生活和时代的联系，改善学生的学习方式等都是课程改革的具体目标。29.以下不属于课程标准的基本框架的是（）A.前言B.课程目标C.内容标准D.课程计划【答案】D【解析】课程标准的基本框架一般包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等部分，课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，不属于课程标准的基本框架。30.教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（）A.谈话法B.讨论法C.讲授法D.演示法【答案】C【解析】讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法；演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。）1.下列属于学科中心课程论代表人物的有（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.斯宾塞D.杜威E.卢梭【答案】ABC【解析】学科中心课程论的代表人物有夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞等。夸美纽斯提出了“泛智”教育思想，主张把一切知识教给一切人，他的课程体系具有明显的学科中心特点；赫尔巴特强调系统知识的传授，以学科课程为基础；斯宾塞提出了“什么知识最有价值”的问题，主张以科学知识为核心的学科课程。杜威是经验主义课程论的代表人物，强调以儿童的活动为中心；卢梭是自然主义教育思想的代表人物，强调教育要顺应儿童的自然天性。2.教学过程的基本规律包括（）A.间接经验与直接经验相统一的规律B.掌握知识与发展能力相统一的规律C.传授知识与思想教育相统一的规律D.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律E.智力因素与非智力因素相统一的规律【答案】ABCD【解析】教学过程的基本规律包括间接经验与直接经验相统一的规律，学生以学习间接经验为主，同时要以直接经验为基础；掌握知识与发展能力相统一的规律，知识是能力发展的基础，能力发展是掌握知识的重要条件；传授知识与思想教育相统一的规律，教学具有教育性；教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，教师在教学中起主导作用，学生是学习的主体。智力因素与非智力因素相统一虽然也是教学中需要考虑的方面，但不属于教学过程的基本规律。3.课程计划的构成要素有（）A.培养目标B.课程设置C.学科顺序D.课时分配E.学周安排【答案】ABCDE【解析】课程计划的构成要素包括培养目标，它规定了不同类型学校的培养规格；课程设置是中心问题，规定了学校应开设的学科；学科顺序安排了学科开设的先后顺序；课时分配确定了各学科的教学时数；学周安排规定了学期、学年的教学周数等。4.课程实施的基本取向有（）A.忠实取向B.相互调适取向C.创生取向D.实践取向E.理论取向【答案】ABC【解析】课程实施的基本取向有忠实取向，强调忠实地执行课程变革计划；相互调适取向，认为课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程；创生取向，认为课程实施过程是师生在具体情境中创生新的课程经验的过程。实践取向和理论取向不属于课程实施的基本取向。5.教学评价的功能有（）A.诊断功能B.导向功能C.激励功能D.调控功能E.鉴定功能【答案】ABCDE【解析】教学评价具有诊断功能，能发现教学中存在的问题；导向功能，引导教学活动朝着预期目标进行；激励功能，激发教师和学生的积极性；调控功能，根据评价结果调整教学活动；鉴定功能，对学生的学习成绩和教师的教学质量等进行鉴定。三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分。）1.简述课程目标与教育目的、培养目标的关系。【答案】（1）教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是指教育目的在各级各类学校教育机构的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。（2）教育目的是制定培养目标的依据，培养目标是教育目的的具体化。课程目标是培养目标的进一步具体化，它是结合课程内容对培养目标的细化和落实。（3）教育目的、培养目标、课程目标从宏观到微观，依次具体化，它们共同构成教育目标体系，其中课程目标是最具体的，直接影响课程内容的选择和组织以及教学方法的运用等。2.简述活动课程的特点。【答案】（1）以儿童的需要、兴趣和生活经验为基础来设计课程，强调从儿童的直接经验出发。（2）课程内容强调综合性，打破了学科界限，将各种知识融合在儿童的活动中。（3）以儿童的活动为中心组织课程，注重儿童的主动参与和实践操作，强调通过儿童的亲身体验来学习知识和技能。（4）课程实施具有灵活性，根据儿童的兴趣和活动进展灵活调整课程内容和教学方法。（5）注重培养儿童的社会意识和合作精神，通过集体活动等方式促进儿童的社会性发展。3.简述教学过程的基本阶段。【答案】（1）激发学习动机：教师通过各种方式激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生产生学习的内在动力。（2）领会知识：这是教学的中心环节，包括感知教材和理解教材。感知教材是学生通过各种感官直接感知教材，获得感性认识；理解教材是学生在感知的基础上，通过思维活动，对教材进行深入的分析和综合，形成理性认识。（3）巩固知识：学生通过各种复习活动，将所学知识牢固地保持在记忆中，以便在需要时能够准确地再现。（4）运用知识：学生将所学知识应用到实际中，通过练习、实验、实习等活动，来检验和加深对知识的理解，形成技能技巧。（5）检查知识：教师通过各种方式检查学生对知识的掌握情况，以便及时发现问题，调整教学策略。4.简述课程评价的主要模式。【答案】（1）目标评价模式：以泰勒为代表，强调以目标为中心来设计课程评价，通过确定目标、选择经验、组织经验、评价结果四个步骤来评价课程。（2）目标游离评价模式：由斯克里文提出，主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，注重课程的实际效果。（3）CIPP评价模式：由斯塔弗尔比姆提出，包括背景评价、输入评价、过程评价和成果评价，强调对课程的全过程进行评价。（4）外观评价模式：由斯塔克提出，强调评价不仅要关注课程的结果，还要关注课程的前提条件和实施过程，从描述和判断两个维度进行评价。（5）回应性评价模式：强调评价要对课程的各方面相关人员的需求做出回应，通过与相关人员的交流和互动来进行评价。5.简述校本课程开发的程序。【答案】（1）建立组织：成立校本课程开发委员会或小组，成员包括教师、校长、学生代表、家长代表等，负责校本课程开发的组织和协调工作。（2）现状分析：对学校的教育资源、学生需求、教师能力等进行全面的分析和评估，为校本课程开发提供依据。（3）目标拟定：根据学校的办学理念和培养目标，结合现状分析的结果，确定校本课程的目标。（4）方案编制：设计校本课程的课程方案，包括课程名称、课程目标、课程内容、教学方法、评价方式等。（5）解释与实施：向教师、学生和家长等解释校本课程方案，组织教师进行教学实施。（6）评价与修订：对校本课程的实施效果进行评价，根据评价结果对课程方案进行修订和完善，以提高校本课程的质量。四、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分。）1.结合实际论述如何在教学中促进学生的学习迁移。【答案】学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。在教学中促进学生的学习迁移可以从以下几个方面入手：（1）精选教材教师应选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。例如，在数学教学中，选择代数、几何等基础知识，这些知识具有很强的逻辑性和概括性，能够为学生学习更高层次的数学知识以及解决实际问题提供基础。同时，教材内容应体现学科的基本结构，如物理学中的力学、电学等部分，让学生掌握学科的基本概念、原理和规律，这样有助于学生理解知识之间的内在联系，促进迁移。（2）合理编排教学内容教学内容的组织要做到结构化、一体化和网络化。结构化是指教材内容的各构成要素应具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系。比如在历史教学中，按照时间顺序和事件的因果关系来编排内容，使学生能够清晰地了解历史发展的脉络。一体化是指教材的各构成要素应能整合成为具有内在联系的有机整体，如在语文教学中，将阅读、写作、口语交际等内容有机结合起来。网络化是指教材内容之间应形成一个相互联系的网络结构，帮助学生建立知识的整体框架，便于知识的提取和迁移。（3）合理安排教学程序教学程序的安排应遵循先教一般的、范围广的概念与原理，然后再教具体的知识技能的原则。例如在自然科学教学中，先讲解物质的基本概念、物质的变化规律等一般性知识，再讲解具体的化学反应、物理现象等。同时，教学过程中要注重知识的呈现顺序，从已知到未知、从简单到复杂、从具体到抽象，逐步引导学生理解和掌握知识，促进知识的迁移。（4）教授学习策略，提高迁移意识性教师要注重教授学生学习策略，如认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略等）、元认知策略（计划策略、监控策略、调节策略等）和资源管理策略（时间管理策略、学习环境管理策略等）。例如，在英语学习中，教授学生如何运用复述策略来记忆单词，运用精细加工策略来理解课文等。通过教授学习策略，让学生学会如何学习，提高他们的迁移意识性，使学生能够自觉地运用所学策略来促进知识的迁移。（5）改进对学生的评价评价方式应多样化，不仅要关注学生对知识的掌握情况，还要关注学生的学习过程和学习策略的运用情况。例如，在评价学生的数学作业时，不仅要看答案是否正确，还要看解题的思路和方法是否合理。同时，评价应注重鼓励学生积极尝试新的学习方法和策略，对学生在学习迁移方面的表现给予及时的反馈和肯定，激发学生的学习积极性和迁移的主动性。2.论述课程改革的发展趋势。【答案】课程改革是教育改革的核心内容，随着社会的发展和教育理