2023上半年广东教师资格证中学教育知识与能力真题及答案

2023上半年广东教师资格证中学教育知识与能力练习题及答案一、单项选择题1.教育具有自身发展的规律，在有些方面不一定会随着社会的改变而改变。这反映了教育的（）A.阶级性B.生产性C.目的性D.相对独立性【答案】D【解析】教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用。题干中教育在有些方面不一定随社会改变而改变体现了教育的相对独立性。2.人的发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，出现新的年龄特征。这表明人的发展具有（）A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性【答案】C【解析】阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。当新质要素积累到一定程度会导致质的飞跃，体现了阶段性中不同阶段质的不同。3.在现代学制发展过程中，西欧19世纪形成了“双轨”的学制。这里的“双轨”（）A.衔接并且对应B.衔接但不对应C.不衔接也不对应D.不衔接但对应【答案】C【解析】西欧双轨制以英国为典型代表，一轨自上而下，其结构是大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）；另一轨从下而上，其结构是小学（后来是小学和初中）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中相连的中等职业教育）。双轨制的两轨之间互不相通，不衔接也不对应。4.有人认为教育投资是有效的生产性投资。这种观点主要反映了教育的哪种功能？（）A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.生态功能【答案】B【解析】教育的经济功能体现在教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力；教育再生产科学技术知识。认为教育投资是有效生产性投资体现了教育的经济功能。5.当前我国中学开设的数学、语文、英语等课程属于（）A.学科课程B.活动课程C.经验课程D.社会课程【答案】A【解析】学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。我国中学开设的数学、语文、英语等课程属于学科课程。6.我国《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，在课程设置上，高中阶段（）A.以综合课程为主B.以分科课程为主C.在综合课程与分科课程之间设置选修课程D.在分科课程与综合课程之间设置选修课程【答案】B【解析】我国《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程；高中以分科课程为主。7.班主任王老师在对学生评价的过程中，详细记录了学生学习、品德、体育锻炼等各方面的日常表现，较客观地反映了学生的进步与成长。王老师的这种评价方式属于（）A.形成性评价B.终结性评价C.诊断性评价D.标准性评价【答案】A【解析】形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。王老师详细记录学生日常表现，反映学生进步与成长，属于形成性评价。8.某中学在“每月一星”的活动中，将表现好、进步大的学生照片贴在“明星墙”上以示奖励。这样的方法是（）A.说服教育法B.品德评价法C.指导实践法D.陶冶教育法【答案】B【解析】品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法。将表现好、进步大的学生照片贴在“明星墙”上以示奖励属于品德评价法。9.子路对教育的作用不以为然，说：南山有竹，人不去管它，照样长得直；砍来当箭，照样能穿透犀牛皮。孔子对他说：若是将砍来的竹子刮光，装上箭头，磨得很利，岂不射得更深吗？子路接受了孔子的教诲，成了孔门的学生。孔子的做法体现了哪一德育原则？（）A.教育影响的一致性、连贯性原则B.理论联系实际原则C.长善救失原则D.疏导原则【答案】D【解析】疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性、使他们积极向上。孔子针对子路对教育作用的不以为然，通过循循善诱的方式使其接受教诲，体现了疏导原则。10.建华在听课过程中会不由自主地玩手机或做小动作。这种现象属于（）A.注意集中B.注意分散C.注意分配D.注意转移【答案】B【解析】注意分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象。建华在听课过程中不由自主玩手机或做小动作，是注意分散的表现。11.张老师在教学中经常用奖励来激发学生的学习动机。培养学生良好的学习习惯。张老师的这种做法符合（）A.人本主义学习观B.行为主义学习观C.认知主义学习观D.建构主义学习观【答案】B【解析】行为主义学习观强调刺激与反应的联结，通过强化等方式来塑造行为。张老师用奖励激发学生学习动机、培养学习习惯，符合行为主义学习观。12.晓磊为了获得老师或家长的表扬而努力学习。根据奥苏贝尔的理论，晓磊的学习动机属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.生理性内驱力【答案】C【解析】附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。晓磊为获得老师或家长表扬而努力学习，属于附属内驱力。13.林菁擅长记忆物理定律、数学公式和化学方程式。这表明他的哪种记忆好？（）A.形象记忆B.情绪记忆C.逻辑记忆D.动作记忆【答案】C【解析】逻辑记忆是以概念、公式、规律等逻辑思维过程为内容的记忆。林菁擅长记忆物理定律、数学公式和化学方程式，属于逻辑记忆。14.张丽在进行道德判断时，能够超越某种规章制度，更多考虑道德的本质，而非具体的原则。根据科尔伯格的道德发展阶段论，其道德发展处于哪一阶段？（）A.社会契约B.相对功利C.遵守法规D.普遍伦理【答案】D【解析】普遍伦理取向阶段的个体能以公正、平等、尊严这些最一般的原则为标准进行思考，能超越某些规章制度，更多考虑道德的本质，而非具体的原则。张丽的道德发展处于普遍伦理阶段。15.韩老师常常说方琼勤奋努力，孙彤细致严谨，李冰诚实可信。韩老师描述的这些心理特征属于（）A.能力B.性格C.气质D.情绪【答案】B【解析】性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。勤奋努力、细致严谨、诚实可信都属于性格特征。二、辨析题1.教育对人发展的作用总是积极的。【参考答案】这种说法是错误的。教育对人的发展具有双重作用，既有积极的正向功能，也可能存在消极的负向功能。教育的正向功能是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。教育通过传授知识技能、培养品德等，促进个体社会化，提升个体素质，推动社会文化传承与发展等。然而，教育也可能产生负向功能。当教育与社会发展不相适应，或者教育内部结构不合理、教育方法不当等时，则可能对个体发展和社会进步产生消极影响。例如，应试教育模式下可能导致学生片面发展，忽视综合素质培养；教育内容陈旧可能无法满足社会发展需求等。所以教育对人发展的作用并不总是积极的。2.总体而言，学校课程内容主要由间接经验构成。【参考答案】这种说法是正确的。学校课程内容是根据教育目的和学生身心发展规律，从人类积累的知识宝库中精心选择出来的，主要是间接经验。间接经验是人类在长期认识过程中积累下来的，个体通过学习间接经验，可以快速掌握大量知识技能，缩短个体认识世界的时间和过程，避免走许多弯路。当然，学校课程内容也包含一定的直接经验。但相比之下，间接经验占据主导地位。例如，学生通过学习书本知识了解历史事件、科学原理等，这些都是间接经验。同时，学校也会安排一些实践活动让学生获得直接经验，但总体来说，学校课程内容主要由间接经验构成。3.根据皮亚杰的理论，在良好的外界环境作用下，学生的认知发展可以从前运算阶段直接跨越至形式运算阶段。【参考答案】这种说法是错误的。皮亚杰认为认知发展是一个按不变顺序相继出现的四个阶段构成的过程，分别是感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。各阶段都有其独特的认知结构，标志着一定阶段的年龄特征，且各阶段顺序是固定的，不能跨越。前运算阶段儿童的思维具有不可逆性、刻板性等特点；形式运算阶段儿童能够进行抽象逻辑思维等。虽然良好的外界环境对学生认知发展有促进作用，但学生必须依次经历各个阶段，通过同化、顺应等机制逐步发展认知能力，而不能从前运算阶段直接跨越至形式运算阶段。4.学习材料的难度越大，越难以产生迁移。【参考答案】这种说法是错误的。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。学习材料难度越大，并不一定越难以产生迁移。一方面，难度较大的学习材料可能蕴含着更丰富的知识结构和原理，当学习者能够深入理解并把握这些核心内容时，反而有可能促进更广泛、更灵活的迁移。例如，学习高等数学中的一些复杂定理，虽然难度大，但理解后可能有助于迁移到其他相关学科的学习中。另一方面，迁移的产生与学习者对知识的理解、概括水平以及学习情境之间的相似性等多种因素有关。如果学习者具备较强的分析、概括能力，能够从难度大的材料中提炼出关键要素，并找到与其他学习情境的关联，依然可以实现有效的迁移。所以不能简单地认为学习材料难度越大就越难以产生迁移。三、简答题1.简述教育的文化功能。【参考答案】（1）传递和保存文化教育通过培养人来传承文化，将人类积累的文化财富一代一代传递下去，使文化得以延续。例如，学校教育中的教材、课程等都是文化传递的重要载体。（2）传播、交流与丰富文化教育可以将不同国家、民族的文化传播开来，促进文化的交流。同时，在文化交流过程中，也会使原有文化得到丰富和发展。比如国际间的学术交流活动等。（3）选择、提升文化教育对文化进行筛选，把符合教育目的和学生发展需要的文化精华纳入教育内容，摒弃不良文化，从而提升文化的质量。例如学校对教材内容的精心选编。（4）更新、创造文化教育通过培养具有创新精神和能力的人才，推动文化的创新与发展。教育者和受教育者在教育活动中可能会创造出新的文化成果或观念。2.简述贯彻科学性和思想性相统一教学原则的基本要求。【参考答案】（1）确保教学的科学性教师要深入钻研教材，准确把握知识的内涵和外延，遵循科学的认知规律，传授给学生正确的知识和技能。例如，在数学教学中，对于定理、公式的讲解要准确无误。（2）发掘教材的思想性充分挖掘教材中的思想教育因素，将知识教学与思想教育有机结合。比如语文教学中通过文学作品培养学生的情感态度和价值观。（3）把科学性和思想性有机结合在教学过程中在教学方法的选择、教学活动的组织等方面，都要体现科学性与思想性的统一。例如，在物理实验教学中，不仅让学生掌握实验技能，还培养学生严谨的科学态度和探索精神。（4）教师要不断提高自己的专业水平和思想修养教师自身具备扎实的专业知识和良好的思想品质，才能更好地在教学中贯彻科学性和思想性相统一的原则，为学生树立榜样。3.简述弗洛伊德的人格发展阶段理论。【参考答案】（1）口唇期（0-1.5岁）婴儿的欲望主要通过口唇的吸吮、咀嚼和吞咽等活动来满足。如果这一时期的需求得不到满足，可能会形成口唇期人格，如过度依赖、悲观、退缩等。（2）肛门期（1.5-3岁）儿童的主要满足来自于肛门的排泄活动。这一时期若排便训练不当，可能导致肛门期人格，如固执、吝啬、洁癖等。（3）性器期（3-6岁）儿童开始关注自己的性器官，对异性父母产生特殊的情感。此阶段若不能正确引导，可能出现恋父或恋母情结等问题。（4）潜伏期（6-11岁）儿童的兴趣从自己的身体转移到外界环境，如学习、游戏等，性冲动被压抑，人际关系逐渐扩大。（5）生殖期（11岁或青春期开始）个体进入青春期后，生理和心理上的性冲动再次复苏，对异性产生兴趣，开始追求独立和自我认同，试图建立亲密关系。4.简述促进知识获得和保持的方法。【参考答案】（1）明确知识学习的目的，增强学习主动性有明确的学习目的能让学生更有动力去学习知识，主动探索和理解知识，提高学习效果。（2）在学习活动与使用知识的条件之间建立联系将学习与实际应用场景联系起来，有助于学生更好地理解知识，并且在需要时能够顺利提取知识。例如，通过实际案例学习数学知识。（3）深度加工学习材料对学习材料进行深入分析、理解和思考，把握其内在逻辑和本质，比表面学习更能有效保持知识。比如对一篇文章进行精读、分析。（4）进行组块化编码将零散的知识组织成有意义的组块，便于记忆和提取。例如记忆电话号码时按一定规律分组。（5）合理安排练习和复习及时进行复习和适量的练习可以巩固知识，防止遗忘。复习要做到分散复习与集中复习相结合，合理分配复习时间等。（6）利用外部记忆手段如笔记、卡片等，帮助记录和整理知识，减轻记忆负担，提高记忆效率。（7）注意脑的健康和用脑卫生保持良好的生活习惯，合理饮食、充足睡眠、适当运动等，有助于大脑健康，提高知识学习和保持的能力。四、材料分析题1.材料：陈老师在语文教学中，总是先让学生明确学习目标，然后提出问题，让学生围绕问题各自探索并在小组内进行交流。大家解决不了的问题，就由陈老师讲解。一学期下来，很多学生觉得不但收获了知识技能，解决问题的能力也增强了。当然，陈老师也会遇到一些“意外”情况，有的同学老是找不到学习方法，也不愿意发言，习惯当听众，王春就是这样的孩子。陈老师有一次点名让王春发言，王春站起来紧张得面红耳赤，陈老师示意王春坐下。课后，陈老师把王春叫到办公室说：“你既然不愿意在班上公开讲，那我们就私下聊吧。现在只有我们两人，你就补上你的课堂发言吧。”在陈老师的多次鼓励下，王春慢慢克服了胆怯，也敢上台发言了。作为班主任，陈老师号召学生扩大阅读面，他给学生推荐了很多书目，包括古今中外的文学名著，也包括科技史、通俗哲学读物、成功者的励志故事等。他还经常组织学生交流阅读体会，一学期下来，学生的视野明显开阔了，知识面也明显拓宽了。问题：（1）请结合材料，从学生观的角度，评析陈老师的教育行为。（2）试阐述陈老师的教学行为对学生的学习产生的积极影响。【参考答案】（1）从学生观的角度来看，陈老师的教育行为体现了以下几点：首先，陈老师把学生看作是发展的人。学生具有巨大的发展潜能，在陈老师的引导下，很多学生不但收获了知识技能，解决问题的能力也得到了增强，这说明陈老师相信学生有不断进步和成长的可能性。同时，学生在发展过程中会遇到各种问题，如王春同学存在学习方法和发言方面的问题，陈老师并没有放弃，而是通过私下交流等方式鼓励他克服困难，体现了陈老师认识到学生的发展是一个过程，需要教师的耐心引导。其次，陈老师把学生看作是独特的人。每个学生都有自身的独特性，王春同学与其他同学不同，他习惯当听众，不愿意发言。陈老师尊重这种差异，采用私下交流的方式帮助他，因材施教，满足了学生个性化发展的需求。最后，陈老师把学生看作是具有独立意义的人。学生是学习的主体，在语文教学中，陈老师先让学生明确学习目标，然后让学生围绕问题各自探索并在小组内交流，充分发挥了学生的主观能动性，让学生在自主学习和合作学习中成长。（2）陈老师的教学行为对学生学习产生了多方面的积极影响：在知识技能方面，学生收获了语文知识和技能，通过明确学习目标、自主探索、小组交流以及教师讲解相结合的方式，学生能够更系统、更深入地掌握知识。在解决问题能力方面，学生解决问题的能力得到增强。在围绕问题探索和交流的过程中，学生学会了思考、分析问题，尝试不同的方法解决问题，提高了实际操作和解决问题的能力。在学习方法上，陈老师引导学生明确学习目标，鼓励学生自主探索和小组交流，有助于学生逐渐掌握适合自己的学习方法，培养自主学习能力。在学习态度上，对于像王春这样原本存在问题的学生，陈老师通过多次鼓励，使其克服胆怯，敢于发言，培养了积极参与学习的态度，增强了学习的自信心。在知识面拓展方面，陈老师推荐大量书目并组织交流阅读体会，使学生的视野明显开阔，知识面明显拓宽，丰富了学生的知识储备，培养了学生的阅读兴趣和综合素养。2.材料：下面是有关中学生的几个生活情境：情境1：一天放学后，高一学生张欣因送生病的同学，回家时间比平时迟了一个多小时，当张欣一推开家门时，着急的妈妈便过去说了她几句，话里没有任何指责的意思，只是嘱咐女儿不要回来太晚了。但是，张欣顿时暴跳如雷：“你不相信我！”她叫道：“你们总是告诉我该做什么，你们根本就不相信我！”她的情绪非常激动，头也不回地走出家门。情境2：初二学生王芳很喜欢好朋友丽丽，在她眼里，丽丽简直就是个完美的人，她不容同学说丽丽的坏话。可是有一天，当王芳听说好朋友丽丽把自己告诉她的秘密告诉了别人，便匆匆找到了丽丽，对着她大声呵斥，指责她是一个骗子，再也不信任她了。情境3：初三学生李刚在上课时很不认真，班主任老师就经常在课堂上批评他，他对老师的