初中三年级化学“我们周围的空气”单元整体教学设计与探究实践导学案

初中三年级化学“我们周围的空气”单元整体教学设计与探究实践导学案

  一、单元教学概述

  本单元位于初中化学启蒙阶段的核心位置，是学生系统学习化学物质、建立化学视角认识世界的开端。“空气”作为一种与学生生活经验紧密相连却又充满未知的典型混合物，是承载物质分类、化学反应、定量研究、科学探究与社会责任等多重核心概念的绝佳载体。本设计摒弃传统课时孤立、知识灌输的模式，采用“大概念”统领下的单元整体教学设计。以“空气是一种重要的自然资源，其组成、性质与变化深刻影响着生态环境与人类文明”为核心观念，重构教学内容。通过创设“我是校园空气品质研究官”与“探寻氧气的前世今生”两大贯穿式项目情境，将空气的组成、氧气与氮气的性质、制取及用途，以及保护大气环境等知识模块有机整合，引导学生像科学家一样思考，像工程师一样实践。本设计深度融入STSE教育理念，注重化学与物理、生物、地理、工程、社会伦理的跨学科融合，强调证据推理与模型认知，着力培养学生的科学探究能力、创新意识及解决真实环境问题的社会责任感，为后续学习水、碳等具体物质及更复杂的化学原理奠定坚实的观念、思维与方法论基础。

  二、学情分析

  本单元教学对象为九年级上学期学生。在知识层面，学生通过小学科学及八年级物理的学习，对空气的存在、大气压、呼吸作用等有初步感性认识，知道空气主要由氧气和氮气组成，但认知是模糊和定性的。在技能层面，学生具备基本的观察能力和简单的实验操作能力，但系统、规范的化学实验技能（如气体制取、检验）尚未形成，严谨的定量研究意识和科学探究流程经验不足。在思维层面，学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对微观粒子、化学符号等抽象概念的理解存在挑战，习惯于接受现成结论，自主设计实验方案、基于证据进行推理的能力有待开发。在动机层面，学生对化学实验充满好奇与兴趣，但容易停留在“看热闹”层面，需要教师通过真实、有挑战性的任务驱动，将其转化为深层的学习内驱力。因此，本设计将着力搭建脚手架，通过可视化手段化解微观抽象，通过梯度性探究任务训练科学思维，通过与社会、环境紧密相连的项目激发持久的学习投入。

  三、单元学习目标

  （一）化学观念与知识理解目标

  1.能从物质分类的角度，结合具体事实说明空气是混合物，并能列举主要成分及其体积分数。

  2.能准确描述氧气和氮气的主要物理性质和化学性质（重点为氧气的助燃性及氧化性），并能用文字表达式表示相关的化学反应。

  3.掌握实验室制取氧气（以过氧化氢分解和高锰酸钾加热分解为重点）的原理、装置、操作步骤、收集与验满方法，理解催化剂的概念与作用。

  4.了解空气污染的主要来源、危害及防治措施，认识空气质量报告的意义，初步形成绿色化学与可持续发展观念。

  （二）科学探究与创新意识目标

  1.经历“提出问题→猜想与假设→设计实验→进行实验→收集证据→解释与结论→反思与评价→表达与交流”的完整探究过程，重点发展基于控制变量思想设计对比实验的能力。

  2.能独立或合作完成“测定空气中氧气含量”、“实验室制取并收集氧气”、“探究氧气化学性质”等核心实验，规范操作，安全第一。

  3.初步学会从定性和定量两个维度收集、处理实验数据（如气体体积测量、反应速率比较），并能基于数据进行分析，得出结论，敢于质疑与创新实验方案。

  （三）科学思维与社会责任目标

  1.建立“宏观现象-微观解释-符号表征”三重表征思维，能用分子、原子的观点初步解释空气组成固定、物质在氧气中燃烧更剧烈等现象。

  2.通过分析拉瓦锡等科学家研究空气组成的历史，体会科学探究的艰辛与严谨，认识定量研究对化学发展的革命性意义。

  3.能运用所学知识，辩证分析生产生活中与空气相关的现象（如燃料燃烧、食品防腐、金属锈蚀、医疗供氧等），提出合理建议。

  4.深刻认识空气污染的全球性影响（如气候变化、臭氧空洞），增强保护大气环境的公民意识，并能倡导和践行低碳、绿色的生活方式。

  四、单元教学与评价思路

  本单元计划用时9课时，采用“双线并行、阶段推进”的组织方式。一条明线为“知识探究线”，按照“认识空气组成→聚焦核心组分氧气（性质与制取）→关注空气问题与保护”的逻辑序列展开。另一条暗线为“项目实践线”，即“校园空气品质研究”与“氧气制取与应用微项目”贯穿始终，使知识学习在解决真实问题的情境中自然发生。

  评价设计秉承“教学评一体化”原则，贯穿单元全程。采用多元评价方式：过程性评价包括课堂观察（实验操作、讨论参与）、探究报告、项目任务单、小组互评；终结性评价包括单元知识概念图绘制、项目成果展示答辩（如校园空气监测报告、自制简易供氧装置模型）、单元测验。重点评价学生在探究活动中的思维品质、合作能力、实践创新及社会责任感的表现。

  五、学习过程设计

  第一课时：初探苍穹——空气真的是“空”的吗？

  【学习目标】

  1.通过生活感知和实验回顾，确认空气的客观存在及其占据空间、有质量等物理性质。

  2.基于已有经验对空气组成提出猜想，并通过分析拉瓦锡实验的史料，初步建立空气由多种成分组成的观念。

  3.了解现代测定空气组成的常用方法及体积分数，记住空气的主要成分。

  【核心任务】启动“校园空气品质研究官”项目，发布首项任务：确认我们呼吸的“对象”究竟是什么。

  【学习活动】

  活动一：唤醒经验，感知空气

  教师设问：我们每时每刻都在呼吸，你如何证明你吸入和呼出的是一种真实存在的物质？学生分组讨论，列举生活实例（如风吹动树叶、空杯子倒扣入水水无法进入、气球充气等）和简单实验（如用注射器压缩空气感受阻力）。引导学生归纳空气的物理性质：无色、无味、气体、占据空间、可压缩、有质量。教师演示精密电子秤称量充满气与放气后篮球的质量差，定量证实空气有质量。

  活动二：历史回眸，揭秘组成

  抛出核心问题：空气是一种单一物质还是混合物？你的依据是什么？学生基于“燃烧需要空气”、“植物光合作用”、“不同气体性质不同”等前概念进行猜想。随后，教师引导学生化身“科学侦探”，分析18世纪拉瓦锡研究空气组成的经典实验（汞的氧化与分解）。通过动画或示意图展示实验装置与过程，重点引导学生思考：1.实验中密闭容器内银白色液体表面为何出现红色粉末？2.容器内空气体积为何减少了约五分之一？3.剩余的五分之四气体支持燃烧吗？拉瓦锡如何命名这两种气体？通过剖析，学生领悟到实验的巧妙之处在于定量研究和逻辑推理，初步得出空气由“可供呼吸和助燃的气体”（氧气）和“不支持燃烧的气体”（氮气）组成。

  活动三：现代认知，定量聚焦

  衔接历史，指出拉瓦锡结论的局限性（如未发现稀有气体）。展示现代空气成分饼状图，介绍氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳及其他气体的体积分数。强调空气是混合物，其组成相对固定，但并非绝对不变（局部区域二氧化碳、污染物含量可能变化）。引导学生记忆主要成分：氮气约78%，氧气约21%，稀有气体0.94%，二氧化碳0.03%，其他0.03%。介绍工业上分离液态空气法获取氧气、氮气的原理（利用沸点不同），渗透物理变化与混合物分离的思想。

  活动四：项目关联，提出挑战

  回归项目情境：作为研究官，我们必须精确知道空气的“配方”。拉瓦锡的方法用了汞，有毒且复杂。我们能否在实验室里，用更安全、简便的方法，也测出空气中氧气的体积分数呢？这将是我们下节课要攻克的科学难关。请各小组课后查阅资料，初步构思实验方案。

  【评价设计】

  1.课堂发言：能否列举有说服力的证据证明空气存在及有质量。

  2.史料分析报告：能否简述拉瓦锡实验的关键步骤与推理逻辑。

  3.前概念调查与课后构思：了解学生对空气组成的初始想法，为下节课探究做铺垫。

  第二课时：精益求精——定量测定空气中氧气的含量

  【学习目标】

  1.理解用燃烧法测定空气中氧气含量的实验原理（利用某种物质与氧气反应，消耗氧气，导致密闭体系内压强减小）。

  2.能设计并评估用红磷或白磷测定空气中氧气含量的实验方案，关注药品选择、装置密闭性、冷却至室温等关键操作要点。

  3.能规范进行实验操作，准确测量并分析数据，得出氧气约占空气体积五分之一的结论，并能分析实验误差产生的原因。

  【核心任务】完成“测定校园实验室空气中氧气含量”的探究实验，为空气品质评估提供基础数据。

  【学习活动】

  活动一：方案论证，聚焦原理

  各小组汇报课前构思的实验方案。教师引导学生聚焦关键问题：1.选择什么物质来消耗氧气？应满足什么条件？（能在空气中燃烧、只与氧气反应、生成物最好是固体或液体）2.如何创造一个密闭的反应体系？3.如何准确测量被消耗氧气的体积？通过讨论，排除蜡烛（生成二氧化碳气体）、硫粉（生成二氧化硫气体）等方案，明确红磷是较理想的药品（4P+5O2点燃2P2O5，生成五氧化二磷白色固体粉末）。理解实验原理：红磷燃烧消耗氧气→密闭容器内气体减少→压强减小→冷却后，外界大气压将水压入容器→进入水的体积约等于消耗氧气的体积。

  活动二：实验探究，规范操作

  教师展示并讲解改进后的实验装置（如教材典型装置或水槽、钟罩、燃烧匙、量筒组合装置）。强调安全事项：红磷量要适中，点燃后迅速伸入并塞紧橡皮塞。学生分组实验，明确分工：操作员、观察员、记录员。关键操作步骤：1.检查装置气密性。2.将集气瓶容积五等分并标记。3.点燃红磷，迅速伸入并塞紧。4.观察红磷燃烧现象及冷却过程中水面的变化。5.待冷却至室温后，打开止水夹，观察水面上升高度，记录数据。

  活动三：数据分析，误差探因

  各小组汇报实验数据：水面上升的体积约占原集气瓶体积的几分之几？理想情况是1/5。但实际数据往往有偏差。引导学生开展误差分析大讨论：如果结果偏大，可能原因？（红磷过量、未冷却至室温就打开止水夹、燃烧匙伸入太慢导致瓶内气体受热逸出等）。如果结果偏小，可能原因？（装置漏气、红磷量不足未耗尽氧气、未冷却至室温等）。此环节是培养科学严谨态度的关键，让学生理解每一个操作细节都对数据可靠性至关重要。

  活动四：拓展延伸，方法比较

  介绍其他测定方法，如利用铜丝与氧气加热反应（2Cu+O2△2CuO），比较不同方法的优劣。回归项目：本次测定的数据是否代表整个校园的空气？引导学生思考空气组成在宏观上的稳定性与微观局部可能存在的差异性，为后续学习空气污染埋下伏笔。

  【评价设计】

  1.实验方案设计草图与原理阐述。

  2.实验操作规范性观察记录。

  3.实验报告：包括实验目的、原理、步骤、现象、数据记录、结论及详细的误差分析。

  第三、四课时：生命之源——氧气的制取与性质初探

  【学习目标】

  1.掌握实验室制取氧气的两种主要方法（过氧化氢分解和高锰酸钾加热分解）的反应原理、装置选择、操作步骤及检验、验满方法。

  2.通过实验探究，认识氧气的物理性质（色、态、味、密度、溶解性）和化学性质（与碳、硫、铁、蜡烛等物质的反应），描述现象并书写文字表达式。

  3.理解催化剂的概念，能通过对比实验说明二氧化锰在过氧化氢分解中的作用。

  【核心任务】启动“氧气制取与应用”微项目，目标是为校园生物角的水中生物应急供氧设计并搭建一套简易的制氧装置。

  【学习活动】

  第一部分：氧气的实验室制取（第三课时）

  活动一：需求驱动，引出课题

  展示生物角鱼缸因停电导致增氧泵停工的紧急情境。如何利用实验室条件快速制备氧气？引出氧气制取的学习。

  活动二：原理探究，对比选择

  介绍三种实验室制法：1.加热高锰酸钾（2KMnO4△K2MnO4+MnO2+O2↑）。2.加热氯酸钾（以二氧化锰为催化剂）（2KClO3MnO2△2KCl+3O2↑）。3.分解过氧化氢（以二氧化锰为催化剂）（2H2O2MnO22H2O+O2↑）。引导学生从反应条件（是否需要加热）、操作简便性、安全性、反应速率等角度对比。重点学习过氧化氢溶液（双氧水）分解法（常温、快速、易控）和高锰酸钾加热法（典型固体加热制气装置）。

  活动三：探究“神秘”的催化剂

  聚焦过氧化氢溶液。演示：向5%过氧化氢溶液中伸入带火星木条，无明显变化。提问：如何让它快速产生氧气？学生猜想（加热、加东西）。实验探究：分别进行（1）加热过氧化氢溶液，（2）向常温过氧化氢中加入二氧化锰粉末。观察现象，对比产生氧气的速率。关键问题：二氧化锰在反应前后变了没有？如何证明？引导学生设计实验：反应后过滤、洗涤、干燥二氧化锰，再将其加入新的过氧化氢溶液，观察是否仍能加速反应。从而建立催化剂概念：“一变两不变”（改变化学反应速率，本身质量和化学性质在反应前后不变）。强调催化剂的选择性。

  活动四：装置搭建，实践操作

  分组活动。一组学习搭建过氧化氢制氧装置：锥形瓶（盛装过氧化氢和二氧化锰）、分液漏斗（控制液体滴加速率）、导管、集气瓶（排水法或向上排空气法）。另一组学习搭建高锰酸钾制氧装置：铁架台、试管、酒精灯、导管、集气瓶，重点学习试管口略向下倾斜、导管刚露出橡皮塞、用一团棉花防止高锰酸钾粉末堵塞导管等细节。两组分别制取一瓶氧气，并用带火星的木条进行验满。交流操作心得与注意事项。

  第二部分：氧气的性质探究（第四课时）

  活动五：观察归纳，认识物理性质

  引导学生观察收集到的氧气：无色气体。查阅密度表，对比空气，得出密度比空气略大。通过溶解性实验（向滴有红墨水的水中通入氧气，观察逸出气泡情况），了解氧气不易溶于水，从而明确两种收集方法的依据。

  活动六：实验探究，揭示化学性质

  教师强调：氧气化学性质比较活泼，能支持燃烧（助燃性），但本身不可燃。学生分组进行以下物质在空气和氧气中燃烧的对比实验，记录现象差异：

  1.木炭（C）：在空气中红热，在氧气中剧烈燃烧，发出白光，放出热量，生成能使澄清石灰水变浑浊的气体。C+O2点燃CO2。

  2.硫粉（S）：在空气中发出微弱的淡蓝色火焰，在氧气中发出明亮的蓝紫色火焰，生成有刺激性气味的气体。S+O2点燃SO2。进行环保教育：二氧化硫是空气污染物，实验应在通风橱或密闭装置中进行。

  3.细铁丝（Fe）：在空气中不燃烧，只能红热；在氧气中剧烈燃烧，火星四射，生成黑色固体。3Fe+2O2点燃Fe3O4。强调实验关键：铁丝绕成螺旋状（增大受热面积），下端系一根火柴（引燃），待火柴快燃尽时伸入（防止火柴燃烧消耗大量氧气），集气瓶底预留少量水或铺一层细沙（防止高温熔融物溅落炸裂瓶底）。

  4.蜡烛（石蜡）：在氧气中燃烧更旺，发出白光，瓶壁有水雾，生成使石灰水变浑的气体。

  引导学生归纳：物质在氧气中燃烧比在空气中更剧烈，因为氧气的浓度更高。氧气是一种化学性质比较活泼的气体，能与许多物质发生氧化反应。

  【评价设计】

  1.实验操作考核：制取氧气的装置搭建与操作规范性。

  2.催化剂概念理解判断题或简答题。

  3.性质实验记录表：准确描述不同物质在空气和氧气中燃烧的现象差异，并正确书写文字表达式。

  4.微项目中期方案：小组绘制的简易制氧供氧装置设计草图及原理说明。

  第五课时：不可或缺的“背景板”——氮气、稀有气体与空气资源

  【学习目标】

  1.了解氮气和稀有气体的主要物理性质和化学性质（稳定性），并能联系其用途。

  2.认识空气是一种宝贵的自然资源，了解分离液态空气的原理及氧气、氮气等的主要工业用途。

  3.能从多角度（资源、环境）辩证认识空气与人类的关系。

  【核心任务】完成“空气成分应用图谱”，为校园科技节制作展板内容。

  【学习活动】

  活动一：探秘“沉默的大多数”——氮气

  提问：空气中含量最多的氮气，为什么在之前的燃烧实验中“默默无闻”？演示或播放视频：将燃着的木条伸入充满氮气的集气瓶，熄灭。说明氮气在常温下化学性质很不活泼（稳定）。讨论其稳定性带来的用途：作保护气（焊接金属、食品防腐如充氮包装）、制硝酸和化肥的原料、液氮用于医疗冷冻麻醉、超导材料冷却剂等。

  活动二：认识“懒惰”的贵族——稀有气体

  介绍稀有气体（氦、氖、氩、氪、氙、氡）发现史。因其化学性质极不活泼，曾被称为“惰性气体”。通过观看霓虹灯、航标灯、闪光灯等图片视频，了解其通电发出不同颜色光的物理特性及其在电光源领域的应用。介绍氦气密度远小于氢气且不燃，用于填充气球、飞艇更安全。指出“惰性”并非绝对，现已制得部分稀有气体化合物，体现科学认识的发展性。

  活动三：空气资源的综合利用

  引导学生思考：如何从空气中大规模获取这些气体？讲解分离液态空气法：降温加压使空气液化，根据各成分沸点不同进行蒸馏。展示工业氧气、氮气、稀有气体在钢铁、化工、医疗、航天等领域的广泛应用流程图。强调空气是免费但有限的资源，其有效利用彰显了人类智慧。

  活动四：构建“空气成分应用图谱”

  小组合作，以思维导图或概念图形式，梳理空气中各主要成分（氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳等）的性质、制取（工业与实验室）及用途，形成完整的知识网络。优秀作品将用于科技节展示。

  【评价设计】

  1.“空气成分应用图谱”的完整性、准确性与创造性。

  2.课堂讨论：能否准确解释氮气作保护气、稀有气体作电光源的原理。

  第六、七课时：呼吸之痛——关注空气污染与保护

  【学习目标】

  1.了解空气污染的涵义，知道主要污染物（PM2.5、SO2、NOx、CO、O3等）及其来源、危害。

  2.能看懂空气质量报告（AQI），了解其指标含义。

  3.认识全球性大气环境问题（温室效应、臭氧层破坏、酸雨）的成因、危害及防治措施。

  4.树立保护大气环境的意识，并能提出切实可行的防治空气污染的建议。

  【核心任务】完成“校园及周边区域空气品质调研报告”并提出改善提案。

  【学习活动】

  第一部分：认识空气污染（第六课时）

  活动一：从现象到问题

  展示不同城市天空对比图、雾霾天气照片、酸雨腐蚀雕塑的图片。提问：空气出了什么问题？引导学生定义空气污染（有害物质排放超过大气自净能力）。

  活动二：追踪污染源与危害

  学生分组扮演“污染侦探”，通过查阅资料（教材、平板电脑提供的素材库），探究一类主要污染物：

  -A组：颗粒物（PM10，PM2.5）。来源（扬尘、燃煤、机动车尾气）、危害（呼吸道疾病、影响气候）。

  -B组：气态污染物（SO2、NOx）。来源（化石燃料燃烧、汽车尾气）、危害（形成酸雨、刺激呼吸道）。

  -C组：碳氧化物（CO、CO2）。来源（不完全燃烧、呼吸、化石燃料大量使用）、危害（CO中毒，CO2过量导致温室效应）。

  -D组：臭氧（O3）与氟氯烃。来源（汽车尾气光化学反应、制冷剂泄漏）、危害（近地面臭氧污染，高空臭氧层破坏导致紫外线增强）。

  各组汇报，教师补充梳理，形成完整的污染物“家族图谱”。

  活动三：解读空气质量报告

  展示真实的城市空气质量指数（AQI）报告，讲解指数分级（优、良、轻度污染…）及对应的主要污染物、健康影响与建议措施。学生练习解读。

  第二部分：应对与行动（第七课时）

  活动四：聚焦全球议题——辩论与对策

  针对温室效应与全球变暖，组织微型辩论或讨论：“发展必然导致变暖吗？责任共担还是区别对待？”引导学生认识其复杂性。分析《巴黎协定》等国际努力。播放臭氧层空洞形成与保护的视频，了解国际社会通过《蒙特利尔议定书》成功限制氟氯烃的合作案例，树立全球治理信心。

  活动五：项目深化——调研与提案

  各小组利用课后时间，使用简易检测仪（或观察、记录、查询区域AQI数据），对校园不同区域（教室、操场、食堂附近、校门口）进行“空气品质”小调查（可聚焦灰尘、气味、植被影响等易观察点），记录数据。结合所学，分析校园内可能的污染源（食堂油烟、车辆怠速、施工扬尘等）和有利因素（绿化带）。课堂时间用于撰写调研报告核心部分并提出改善提案，如：倡议“绿色出行·家长接送即停即走”、建议增加校园垂直绿化、设计“班级空气卫士”轮值制度等。

  【评价设计】

  1.污染物调查报告的质量。

  2.课堂辩论或讨论中的表现（逻辑、证据、合作）。

  3.“校园空气品质调研报告与改善提案”的完整性与可行性。

  第八课时：单元整合与项目成果展示

  【学习目标】

  1.通过构建单元知识概念图，系统梳理本单元核心知识网络。

  2.通过项目成果展示与答辩，综合运用所学知识解决实际问题，提升表达、交流与反思能力。

  3.通过跨学科视角总结，深化对空气与人类文明关系的理解。

  【核心任务】举办“空气与我们的未来”主题项目成果展评会。

  【学习活动】

  活动一：知识脉络梳理

  个人或小组绘制本单元思维导图，需涵盖：空气组成（定性定量）、主要成分的性质与用途、氧气制取（原理、装置、操作）、空气污染与保护。选取优秀作品展示，查漏补缺。

  活动二：项目成果博览会

  “校园空气品质研究官”项目组展示最终的调研报告与改善提案。“氧气制取与应用”微项目组展示其设计的简易供氧装置模型（或示意图）及原理讲解。各小组进行不超过5分钟的成果汇报，并接受其他小组和教师的提问（答辩）。关注项目成果的科学性、创新性、实践意义及团队合作。

  活动三：跨学科视野升华

  教师引导总结：从物理学角度（大气压、气体性质），从生物学角度（呼吸作用、光合作用与气体循环），从地理学角度（大气环流、气候），从社会学角度（环境政策、公众健康、可持续发展），多维度审视“我们周围的空气”。强调化学作为中心学科在理解和解决空气相关问题中的关键作用。

  【评价设计】

  1.单元思维导图。

  2.项目成果展示与答辩的表现（内容、表达、应答）。

  3.小组互评与自评。

  第九课时：单元学习评价与拓展

  （此课时可安排单元测验，并结合测验情况进行讲评与拓展。以下为非测验的拓展活动设计示例）

  【拓展活动主题】“设计与制作：简易空气净化或空气质量监测模型”

  学生利用身边的材料（如活性炭、风扇、滤纸、塑料瓶、简易传感器模块等），以小组为单位，设计并制作一个简易的空气净化器模型或空气质量监测指示装置。重点考察原理应用（如活性炭吸附、过滤）与创新设计。此活动可作为选修或兴趣小组活动，进一步延伸单元学习，培养工程思维与实践能力。

  六、单元作业设计

  本单元作业分为基础性作业、探究性作业和跨学科长周期作业三类，分层、弹性的满足不同学生需求。

  （一）基础性作业（每课后）

  1.完成教材配套练习，巩固核心知识与基本概念。

  2.梳理课堂笔记，用不同颜色笔标注重点、难点和疑点。

  3.记忆相关化学反应的文字表达式。

  （二）探究性作业

  1.家庭小实验：观察并记录一根蜡烛在玻璃杯扣住前后的燃烧时间，尝试解释原因。（关联空气组成与燃烧条件）

  2.文献调研：查阅资料，了解“富氧膜”技术及其在医疗、养殖等领域的应用，写一篇300字左右的简介。

  3.误差分析专练：给定几种测定氧气含量实验的异常现象，书面分析可能导致该现象的操作错误。

  （三）跨学科长周期作业（选做1-2项）

  1.地理-化学：选取中国两个代表性城市（如一南