小学英语四年级下册 Unit 4 At the farm PA Lets talk 教案

小学英语四年级下册Unit4AtthefarmPALet‘stalk教案一、单元整体设计思路与主题意义建构在新课程改革深入推进的背景下，小学英语教学已从单纯的语言知识传授转向学科核心素养的培育。本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“主题引领”、“六要素整合”以及“英语学习活动观”等核心理念，对PEP四年级下册Unit4“Atthefarm”进行单元整体重构。本单元属于“人与自然”范畴下的“自然生态”主题群，子主题内容涉及“种植与养殖”、“动物与植物的特征”以及“人与自然和谐共生”24。确立本单元的学科大观念为：“认识生命多样性，感悟劳动创造美好生活”。这一大观念旨在引导学生通过语言学习，不仅掌握描述农场动植物的词汇与句型，更能在认知层面理解生物的多样性，在情感层面培育尊重劳动、热爱自然、珍惜粮食的积极态度，实现工具性与人文性的统一。在进行单元整体教学设计时，我们摒弃了过去“课时割裂、知识碎片化”的传统模式，转而采用“逆向设计”与“任务驱动”的思路4。首先，明确单元学习的预期结果：学生能够在真实或模拟的农场情境中，运用所学语言询问、介绍并描述常见的蔬菜与动物，能够表达对农作物的感受，最终完成“争做红领巾讲解员——我为家乡农场代言”的跨课时综合性表现任务。围绕这一核心任务，将本单元划分为四个课时，课时之间既相对独立又互相关联，形成“认知—理解—应用—迁移”的螺旋上升学习链。其中，PALet‘stalk作为单元的第二课时，在整个单元中起着承上启下的关键作用：它既承接第一课时对蔬菜词汇的初步感知，又通过对话语篇的学习，首次系统呈现核心句型，为后续课时的深入拓展奠定坚实的语用基础。二、单元教学目标体系与课时划分基于课程内容六要素的整合，本单元的教学目标体系从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度进行构建，确保教学评的一致性47。【单元总目标】re...these/those...?力目标：能听、说、认读核心词汇tomatoes,greenbeans,carrots,potatoes,horses,cows,hens,sheep等；能在情境中理解并运用核心句型“Whatarethese/those?They’re...”,“Arethese/those...?Yes,theyare./No,theyaren’t.”进行问答；能理解名词单复数的变化及其对应的句型变化；能用“They’reso+形容词.”描述事物特征。2.【重要】文化意识目标：了解常见的农场动植物及其与人类生活的关联，初步感知中西方的饮食文化差异；体会农场劳动的辛苦与收获的喜悦，培养尊重劳动、珍惜粮食的观念。3.【重要】思维品质目标：通过观察、比较、归纳，理解名词复数的构成规律及一般疑问句的语用功能；能在语境中根据事物特征进行合理的猜测与推断。4.【非常重要】学习能力目标：能够通过听读获取关键信息；能够与他人合作，在角色扮演和任务完成中运用语言；能够利用自然拼读法拼读单词，形成有效的学习策略。为实现上述总目标，我们将单元整合为四个递进式课时：•第一课时（PALet‘slearnchant）：感知与积累——走进蔬菜王国。在农场情境中学习蔬菜类词汇，初步感知名词复数形式，吟唱歌谣，为对话学习储备词汇。•第二课时（PALet‘stalklet’splay）：理解与内化——探秘蔬菜大棚。通过Mike与Sarah的对话，学习如何询问和确认多种蔬菜的名称，理解对话语篇，并在游戏中初步运用核心句型。•第三课时（PBLet‘slearnlet’schant）：拓展与丰富——结识农场动物。学习农场动物类词汇，进一步巩固名词复数的变化（特别是sheep单复数同形），并能描述动物特征。•第四课时（PBLet‘stalkReadandwrite）：综合与创造——争做农场代言人。整合单元知识，在更复杂的语境中区分these与those的用法，通过阅读获取信息，并最终以“介绍农场”为输出任务，完成单元项目。三、本课时语篇深层解读与教学背景分析（一）【非常重要】语篇研读本课时的教学内容为A部分Let‘stalk，这是一个以农场为背景的真实对话语篇。◎[What]主题与内容：语篇讲述了Mike和Sarah在农场参观时，与农场主的对话。Mike发现了黄色的西红柿，感到惊奇，从而引出了询问蔬菜名称的核心句型“Whatarethese?”和确认物品的“Arethese...?”。农场主热情地邀请他们品尝，Sarah和Mike品尝后发出了“Yum!”的赞叹18。◎[Why]深层意义：语篇通过Mike发现“黄色西红柿”这一认知冲突，巧妙地向学生传递了“同一类事物具有多样性”的观念，激发学生的好奇心和探索欲。而“Trysome!”和“Yum!”的互动，则生动地传达了分享与品尝劳动成果的愉悦感，潜移默化地进行了一次“珍惜食物、热爱生活”的情感教育28。◎[How]文体结构与语言特点：本语篇是典型的生活对话，语言简洁、地道且富有感染力。在语言结构上，首次系统地呈现了复数名词的提问与回答体系：既有特殊疑问句“Whatarethese?”，也包含一般疑问句“Arethesecarrots?”，以及对应的肯定“Yes,theyare.”和否定回答“No,theyaren‘t.”。在语用功能上，“Lookatthese!”用于引起注意，“Trysome!”用于发出邀请，情感词汇“Yum!”用于表达强烈的喜爱，这些都为学生的口语交际提供了丰富的素材。（二）学情分析◎已有知识基础：学生为四年级下学期，经过三年半的英语学习，已经具备了一定的语言积累。他们已经掌握了如“What’sthis/that?It‘sa...”等单数句型的问答，对名词的单复数概念有初步的感知，但不系统。在词汇方面，学生已学过部分颜色、形状形容词以及少量食物单词，这些为本课时的描述性输出提供了可能28。◎心理认知特点：四年级学生活泼好动，好奇心强，对形象生动的事物感兴趣，喜欢模仿和表演。他们的逻辑思维能力正在发展，能够进行简单的归纳和比较。因此，教学设计应注重直观性、趣味性和参与性，通过创设逼真的农场情境，引导他们在“做中学”，在“玩中用”。◎【难点】可能遇到的学习障碍：1.语言形式障碍：初次接触复数句型的系统变化，尤其是“Arethese...?”与“Theyare...”中代词“they”的指代功能，以及名词复数的发音（如/tomatoes/的发音）。2.语用情境障碍：在真实交流中，如何根据物品的数量（单数还是复数）自然地切换使用单数或复数句型。3.文化背景障碍：对yellowtomatoes的认知可能仅停留在书本，缺乏实际生活体验。（三）【高频考点】课时教学目标与重难点基于以上分析，设定本课时教学目标如下：1.【基础】语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读单词“these,yum,carrots,tomatoes”；能够理解对话大意，并能用正确的语音、语调、意群朗读对话1。2.【重要】语用交际目标：学生能够在农场或类似的情境中，理解并使用核心句型“Lookatthese!Arethese...?Yes,theyare./No,theyaren‘t.Whatarethese?They’re...Trysome!They‘regood.Thanks.Yum.”询问物品名称、发出邀请和表达感受。3.【非常重要】思维品质目标：学生能够通过观察图片和上下文，推测生词和句子的意思；能够对比单数和复数情境，归纳总结出复数句型的提问和回答规则。4.学习情感目标：激发学生探索自然的兴趣，培养乐于分享、敢于表达的情感态度。【重点】能够在情境中理解并运用核心句型“Whatarethese?They’re...”和“Arethese...?Yes,theyare./No,theyaren‘t.”进行关于复数物品的问答。【难点】1.名词复数词尾的准确发音，特别是tomatoes中es的发音。2.在真实情境中，能够准确区分并恰当使用单数句型（What’sthis?）和复数句型（Whatarethese?）。四、【非常重要】教学过程实施与深度学习活动设计本课时的教学过程严格遵循“英语学习活动观”的三个层次，即学习理解、应用实践、迁移创新，将教学环节设计成一系列相互关联、循环递进的语言实践活动，引导学生在主题意义探究中学习和运用语言47。（一）学习理解阶段：情境创设与文本建构Step1：预热与导入——激活旧知，聚焦主题(5分钟)◎活动设计：上课伊始，教师播放歌曲“OldMacDonaldHadaFarm”的片段，师生共同跟唱，营造轻松的英语学习氛围。歌曲结束后，教师利用课件呈现OldMacDonald的农场全景图，并提问：“Look!ThisisOldMacDonald‘sfarm.It’sbig.Whatcanyouseeonthefarm?”引导学生用第一课时学过的词汇进行回顾，如“Iseegreenbeans.”“Iseepotatoes.”等。◎设计意图：利用歌曲和图片激活学生已有的知识和经验，既复习了蔬菜词汇，又将学生的注意力迅速引向“farm”这一单元主题，为新授内容做好情感和知识上的铺垫。◎支持与评价：教师对学生的回答给予积极的反馈，并将学生提到的蔬菜图片随机贴在黑板上，初步构建“农场”板书背景。Step2：呈现与感知——进入语篇，整体输入(8分钟)◎活动设计：教师承接导入环节，指着农场图片中的蔬菜大棚说：“Today,MikeandSaraharevisitingthefarm,too.Theyareinthevegetablegreenhouse.Whatdotheysee?Let‘swatch.”教师播放Let’stalk的动画视频，要求学生带着问题整体感知语篇。第一遍观看后，教师提出一个简单的问题：“Howmanykindsofvegetablesdotheysee?Whatarethey?”引导学生捕捉关键信息：carrotsandtomatoes8。◎设计意图：采用“整体输入”的方式，让学生在真实语境中初次接触对话，培养从视听材料中获取主旨大意的听力策略。问题的设计指向语篇核心内容，难度适中，使所有学生都能获得成功的体验。◎支持与评价：教师通过追问“Aretheytomatoes?”引出第一个核心句型。学生初步感知了对话大意后，教师展示对话中的两幅关键图片（胡萝卜地和西红柿地），引导学生进行细节观察。Step3：解析与梳理——聚焦句型，理解建构(12分钟)◎活动设计：本环节采用分段精读与师生互动相结合的方式。1.教学“Whatarethese?They‘re...”教师指着第一幅图片（胡萝卜）提问：“Lookatthese.Aretheyapples?”引导学生回答“No.”教师接着问：“Whatarethese?”引导学生说出“They’recarrots.”教师板书核心句型“Whatarethese?They‘recarrots.”并领读。教师强调these的发音，并让学生触摸自己的课本、文具盒等身边的复数物品，进行机械操练：“Whatarethese?They’rebooks/pencils.”2.教学“Arethese...?Yes,theyare./No,theyaren‘t.”教师指着第二幅图片（红色的西红柿）问：“Whatarethese?”学生回答：“They’retomatoes.”然后，教师指着图中黄色的西红柿，做出疑惑的表情：“Look!Whatcolourarethey?Arethesetomatoes?”引导学生产生认知冲突，并播放对话中Mike的录音：“Arethesetomatoes?”教师通过动作和表情引导学生理解这是在“确认”。再播放Farmer的回答：“Yes,theyare.”教师板书这对问答句。教师领读后，指着图片中其他颜色（如绿色、黄色）的西红柿继续提问：“Arethesetomatoes?”引导学生根据不同颜色做出肯定或否定的回答58。特别强调，只要它们是西红柿，即使颜色不同，也要回答“Yes,theyare.”，以此加深对“they”指代这类物体的理解。3.教学“Trysome!Yum.”在理解了西红柿品种后，教师模仿Farmer的动作，拿出准备好的西红柿（可以是圣女果）实物，对一位学生说：“Trysome!They‘regood.”引导学生品尝并学说“Yum!Thanks.”教师板书句型“Trysome!They’regood.Yum.”并让学生分组传递品尝（注意卫生，可用模拟动作），在真实体验中内化语言。◎设计意图：通过层层递进的提问，引导学生在语境中自主探究核心句型的语用功能。利用实物、图片和教师的体态语，化解难点，使学生在理解的基础上进行有意义的操练。◎支持与评价：教师在板书上系统呈现核心句型，形成清晰的语言结构图。对于学生的回答，教师不仅关注语言的准确性，更关注其思维的合理性。（二）应用实践阶段：语言操练与意义内化Step4：跟读模仿——内化语言，规范语音(5分钟)◎活动设计：回归课本，进行扎实的跟读训练。第一遍，学生指图听音，注意语音语调。第二遍，逐句跟读，模仿人物的语气，特别是Mike的惊奇和Sarah品尝后的满足。第三遍，分角色朗读，男生读Mike，女生读Sarah，教师读Farmer。◎设计意图：模仿跟读是语言学习的基础环节，有助于学生形成标准的语音语调和良好的语感。角色朗读则增加了趣味性，为学生提供了初步的语用体验。◎支持与评价：教师巡视指导，纠正个别学生的发音错误，特别是these,tomatoes等词的发音。鼓励学生大胆模仿，读出感情。Step5：情境操练——游戏驱动，初步应用(7分钟)◎活动设计：设计“Let’splay”板块的升级版游戏——“GuessandAsk”。教师准备一个“神秘箱”，里面放有多种蔬菜或水果的实物或模型（如土豆、青豆、苹果、梨等，均为复数形式）。请一名学生上台面向全班，从箱中摸出一个物品但自己不看。全班同学齐声问：“Whatarethese?”台上的学生边摸边猜：“Arethey...?”台下学生根据实际情况回答：“Yes,theyare.”或“No,theyaren‘t.”直到猜对为止。猜对后，教师引导该学生将物品高高举起，并发出邀请：“Trysome!”全班同学一起模拟品尝并回应：“Yum!They’regood.”1◎设计意图：将教材中的游戏进行创造性改编，从“看卡猜”变为“摸箱猜”，增加了活动的神秘感和趣味性。该活动在控制性操练的基础上，为学生提供了初步运用语言解决问题的机会，将“猜物品”和“尝后评价”两个语用功能自然串联。◎支持与评价：教师作为主持人，把控游戏节奏，并适时板书或口述评价语言，如“Goodguess!”“They‘resobig!”为学生的语言输出提供支架。（三）迁移创新阶段：综合输出与素养提升Step6：任务拓展——创设新境，迁移运用(8分钟)◎活动设计：创设“红领巾讲解员”的子任务情境。课件呈现一个更丰富的“现代农场”场景，不仅有传统的蔬菜地，还有水果园、花卉区等，但部分区域是隐藏的或打了问号。教师布置任务：“WeletotheModernFarm.Youarethelittleguides.Pleaseintroducethefarmtothevisitors.”学生四人一组，利用手中的任务单（上面印有不同的未知区域图片），进行角色扮演。一位学生扮演“参观者”，用新学的句型提问，如“Lookatthese!Whatarethese?”“Arethesepotatoes?”另一位扮演“讲解员”进行解答，并可以加上描述，如“They’repurplepotatoes.They‘resocool!”或者发出邀请“Trysome!”5。◎设计意图：将学习从课本引向生活，从教室引向模拟社会。通过创设新的、复杂的语境（现代农场、未知作物），要求学生综合运用本课乃至本单元的核心语言，并整合已有形容词词汇进行创造性表达。这不仅是对语言能力的综合检验，更是对学生思维品质（观察、推测）和学习能力（合作、探究）的全面提升。◎支持与评价：教师在小组间巡回指导，为有困难的小组提供语言支架，如提供描述性的词汇库（big,small,long,red,yellow,yummy,juicy等）。最后请12组上台展示，全班共同评价，评价标准包括：语言准确、声音响亮、表情自然、合作默契。Step7：总结升华——情感渗透，价值引领(3分钟)◎活动设计：教师播放一组视频或图片：从种子发芽到开花结果，从农民伯伯的辛勤耕种到丰收的喜悦，再到餐桌上丰盛的食物。配以轻柔的音乐，教师深情总结：“Look!Fromseedstoplants,fromthefarmtoourtable.Somanypeopleworkforit.So,whenweeat,weshouldsaythankstothefarmers,andweshouldlovethefood.Trysome!Enjoyit!”◎设计意图：超越语言知识本身，回归单元大观念。通过直观的视听冲击，引发学生的情感共鸣，将对“蔬菜”的学习升华为对“劳动”的尊重和对“生活”的热爱，实现学科育人的最终目标。◎支持与评价：教师无需过多言语，让学生在画面的感染中自主感悟，实现情感的升华。五、【基础】板书设计板书采用“思维导图+核心句型”的结构化设计，左侧为农场情境图，右侧为句型框架。┌─────────────────────────────────────┐│Unit4Atthefarm(PALet‘stalk)│├─────────────────────────────────────┤│(教师绘制或的农场图片，Lookatthese!││重点突出胡萝卜和西红柿地)──────────────││Whatarethese││They’recarrots/tomatoes.││──────────────││Arethesetomatoes││Yes,theyare.││No,theyaren’t.││──────────────││Trysome!││The