小学英语六年级上册Unit 1 Growing up第二课时听说课教学设计

小学英语六年级上册Unit1Growingup第二课时听说课教学设计

一、教学基本信息

（一）学科与学段：小学英语六年级

（二）课题：沪教牛津版（深圳用）六年级上册Unit1Growingup

（三）课时：第二课时（Period2）

（四）课型：听说课（ListeningSpeaking）

（五）教材分析：本单元主题为“Growingup”，属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“个人生活经历与变化”。第二课时是本单元的核心句型与词汇的巩固与拓展课时，承接第一课时的词汇学习，重点在于运用核心语言描述个人及他人过去与现在的变化。教材内容主要包括Listenandsay板块的情境对话以及Askandanswer板块的句型操练。对话内容围绕Sally和Peter谈论自己小时候和现在的变化展开，涉及外貌、能力、性格特征等多个维度。

（六）学情分析：六年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言基础和听说能力，对一般现在时已有初步概念，但对一般过去时的理解和运用尚处于初级阶段，尤其是动词过去式的变化规则和实际运用是本课时的【难点】。同时，该年龄段学生开始关注自身成长变化，具有强烈的好奇心和表达欲望，为本课时的情感激发和语言输出提供了有利条件。学生个体差异开始显现，部分学生语言表达能力强，但仍有部分学生羞于开口，需要教师创设安全、supportive的学习环境。

二、教学设计理念与目标

（一）设计理念：本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为纲领，深度融合课程改革理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。通过创设真实语境，采用任务型教学途径，引导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和思维活动中。同时，注重“教-学-评”一体化设计，以评促学，以评促教，确保学生核心素养的协同发展。本课时设计尤为注重跨学科视野的融入，将英语学习与道德与法治（认识自我、悦纳成长）、美术（绘制成长变化图）、科学（了解人的生理变化）等学科内容建立自然联结，促进学生综合素养的提升。

（二）教学目标：

1.语言能力目标：【基础】学生能够听懂、会说、认读核心句型“Iwas...NowIam...”、“Icouldn’t...NowIcan...”，并能运用这些句型描述自己及他人在外貌、能力、性格等方面的成长与变化。

2.文化意识目标：学生能够通过回顾自身的成长历程，理解成长是一个持续的过程，懂得欣赏自己的变化，并学会尊重和欣赏他人的成长与不同，形成积极、健康的自我认知。

3.思维品质目标：【重要】学生能够通过对比过去与现在的自己，观察、分析并归纳成长过程中的共性与个性，发展逻辑思维和辩证思维能力。能够在小组合作中，通过倾听、比较、评价他人的成长故事，培养批判性思维。

4.学习能力目标：学生能够通过观察图片、聆听对话，主动提取关键信息，提升听力理解能力。能够积极参与课堂活动，乐于分享，敢于表达，并在合作学习中共同完成学习任务，提升合作与探究能力。

三、【核心素养聚焦点】、【高频考点】与【教学重难点】

（一）【核心素养聚焦点】：本节课聚焦语言能力与思维品质的协同发展。通过引导学生对比描述过去与现在的自己，不仅训练目标语言的准确运用，更激发学生观察、分析、归纳的思维活动，深刻体会“成长”的内涵，实现深度学习。

（二）【高频考点】：

1.句型“Iwas+形容词.”与“Iam+形容词.”的对比运用。

2.句型“Icouldn’t+动词原形.”与“Ican+动词原形.”的对比运用。

3.常用形容词（如short,longhair,quiet,active,cute,beautiful等）及动词短语（如rideabike,swim,playfootball等）的准确使用。

4.动词过去式（特别是be动词的过去式was/were及情态动词could）的理解与初步运用。

（三）【教学重点】：学生能熟练运用核心句型“Iwas...NowIam...”和“Icouldn’t...NowIcan...”来描述过去与现在的变化。

（四）【教学难点】：学生能根据实际情况，准确理解并在真实语境中灵活运用be动词和情态动词的过去式形式（was,were,couldn’t），正确组织语言描述自己的成长变化，并形成连贯的语段表达。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、单词句型卡片、学生小时候的照片（课前请学生准备）、教师自己小时候和现在的照片、评价量表（学生用）、成长记录卡。

五、【教学实施过程】（本部分为全课核心，占绝大部分篇幅）

（一）预热与激活：创设情境，唤醒已知（Warm-upRevision）

【设计意图：此环节为【基础】环节，旨在通过轻松愉快的互动，快速将学生带入英语学习氛围，激活学生关于“成长”的已有词汇和背景知识，为后续学习做好语言和情感上的铺垫。同时，自然的师生对话隐含着本课时的核心语言结构，实现隐性输入。】

上课伊始，教师面带微笑，用亲切的语调和学生进行日常问候。随后，教师在大屏幕上快速闪现一组本单元第一课时学过的、描述人物外貌或特征的单词和短语图片，如shorthair,longhair,cute,bigeyes,smallnose等，采用“快看快说”的游戏形式，让学生快速抢答。这不仅复习了旧知，也瞬间抓住了学生的注意力。

接着，教师话锋一转，指着屏幕上的一个小婴儿图片，提问：“Lookatthisbaby.Hewassocute.Hewassmall.”教师刻意重读并板书“was”，引导学生观察。随后，教师展示自己小时候的一张照片（照片中的自己很矮小，正蹒跚学步），用充满情感的语气说：“Thisisme.Iwasoneyearoldthen.Iwasshortandfat.Icouldn’twalkwell.”教师边说边做出摇摇晃晃走路的样子，并板书“Iwasshort.Icouldn’twalk.”幽默的形象和肢体语言立刻拉近了与学生的距离，课堂气氛变得活跃。教师随即提问学生：“Doyouhaveanoldphoto?Whatwereyoulike?”鼓励几位学生上台展示自己带来的照片，并用刚接触到的句型雏形尝试进行简单描述，如“Iwasababy.Iwaslittle.”教师对学生的每一次尝试都给予热情的肯定和鼓励，如“Great!Youweresolovely!”此环节不仅完成了热身和复习，更重要的是自然地引出了本课时的核心话题——过去与现在的对比，并让学生对核心句型产生了初步的感性认识。

（二）呈现与输入：聚焦核心句型，理解文本（Presentation）

【设计意图：此环节为【重要】环节，是本课语言输入的核心。通过引导学生观察课文插图、聆听课文对话，整体感知目标语言在真实语境中的运用。教师以问题为导向，层层深入，帮助学生理解对话细节，并在理解过程中提炼出核心句型，完成从意义到形式的聚焦，体现“先学后教，以学定教”的理念。】

教师自然过渡：“Today,let’sseehowSallyandPetertalkabouttheirgrowingup.Openyourbooks,please.”引导学生翻到Listenandsay部分。第一遍播放课文录音，要求学生带着一个总体性的问题“Whoaretheytalkingabout?”进行倾听，旨在获取对话大意。学生很快能回答出“TheyaretalkingaboutSallyandPeterthemselves.”

第二遍播放录音前，教师在大屏幕上展示两个并列的问题：【高频考点1】WhatwasSallylike?Whatcouldn’tshedo?【高频考点2】WhatisPeterlikenow?Whatcanhedonow?这两个问题分别指向过去和现在，引导学生进行有目的的听力活动。教师请学生边听边划出关键信息，并允许同桌间进行初步讨论。播放结束后，教师邀请学生回答。学生回答时，教师同步在黑板上的“Sally”和“Peter”两栏下，用关键词记录信息，例如，在Sally栏下记录“was:twoyearsold,shorthair,cute”、“couldn’t:write”；在Peter栏下记录“is:tall,handsome”、“can:playfootballwell”。板书设计清晰，直观地呈现了时间对比和句型对比。

在学生掌握了对话的基本信息后，教师播放第三遍录音，这一次聚焦于语言本身。教师通过暂停、重播、领读等方式，引导学生模仿录音中的语音、语调和重音，特别是对核心句型“Iwas...NowIam...”、“Icouldn’t...NowIcan...”进行反复跟读和朗读。此时，教师引导学生观察黑板上的句子，并提问：“What’sthedifferencebetween‘Iwas’and‘Iam’?”引导学生关注be动词的过去式与现在式的区别。教师进一步讲解：“Whenwetalkaboutthepast,weuse‘was’or‘were’.Forexample,Iwasshort.Youwereababy.”通过举例和对比，帮助学生建立清晰的概念。对于能力句型，教师同样引导学生对比“couldn’t”和“can”，并补充说明“couldn’t=couldnot”，是“can”的过去式否定形式。至此，本课时的核心句型和【高频考点】在具体的文本语境中被清晰地呈现和解析出来，学生完成了从感知到理解的过程。

（三）操练与内化：机械操练，准确表达（Practice）

【设计意图：此环节旨在通过控制性、半控制性的练习活动，帮助学生巩固新学句型，确保学生能准确、流畅地进行语言输出，实现知识的内化。活动设计由易到难，层层递进，兼顾全体学生。同时，将听力训练贯穿其中，体现听说课的特色。】

1.机械性操练（听音模仿与替换练习）：【基础】

教师播放录音中的核心句子，组织全班、小组、个人进行多轮跟读和朗读，确保发音准确。随后，教师利用PPT呈现多组对比图片，如“小时候头发短/现在头发长”、“小时候不会骑自行车/现在会骑”等。教师指着图片示范：“Lookatthisboy.Hewasshorthair.Nowhehaslonghair.”引导学生运用新句型进行描述。教师先请全班齐说，再请个别学生单独说，及时纠正学生在be动词、情态动词使用以及名词单复数等方面的错误，如防止学生说“Iwashaveshorthair”，引导学生说出正确的“Ihadshorthair.”或“Myhairwasshort.”。此环节力求在控制性练习中实现语言的准确性。

2.半控制性操练（PairWork：Askandanswer）：【重要】

教师引导学生回到课本的Askandanswer板块。该板块以表格形式提供了人物过去和现在情况的对比提示。教师先和一名英语基础较好的学生进行示范对话：

T:Whatwashelikebefore?

S:Hewasshort.Hishairwasshort.

T:Whatishelikenow?

S:Heistall.Hishairislong.

示范清晰后，教师布置小组合作任务：学生两人一组，根据表格中的提示信息或自己准备的真人真事，轮流扮演采访者和被采访者，进行问答练习。教师巡视全场，深入到各个小组中，提供必要的帮助和指导，鼓励学生尽可能多地运用不同形容词和动词短语进行替换。对于基础较弱的学生，鼓励他们至少能完成课本上的基础问答；对于学有余力的学生，鼓励他们脱离课本，谈论真实情况。此活动通过同伴互动，为每个学生提供了开口说英语的机会，有效巩固了核心句型。

3.听力巩固训练（Listenandmatch）：

为了进一步强化听力理解，教师设计了一个“听音配对”活动。教师口述几个简短的语段，描述不同人物（可以是学生熟悉的卡通人物、老师或同学）的成长变化，如：“Shewasshortandquiet.Shecouldn’tdance.Nowsheistallandactive.Shecandanceverywell.Whoisshe?”学生在纸上写下自己猜测的名字，并简单画出人物变化的关键特征。这个活动将听力理解、信息处理和趣味性结合在一起，检验了学生对新句型的听觉敏感度和理解力，是听说课中不可或缺的一环。

（四）巩固与拓展：创设语境，综合运用（Consolidation）

【设计意图：此环节为【核心】环节，是本课语言实践的高潮。通过创设贴近学生生活的“我的成长相册”这一综合性任务，将学习从课本引向真实生活，实现语言的综合运用和意义的深层建构。任务设计融合了美术学科元素（绘制/设计页面），并鼓励学生进行创造性表达，体现了跨学科整合的教学理念。】

教师创设情境：“We’vetalkedaboutSally,Peter,andsomecartooncharacters.Nowit’stimetotalkaboutthemostimportantperson—yourself!Let’smakea‘MyGrowthAlbum’page.”教师给每位学生发放一张“成长记录卡”（半张A4纸大小），卡片分为左右两栏，左边标题为“Then（过去）”，右边标题为“Now（现在）”。教师引导学生拿出自己课前准备的小时候的照片，贴在左边，并在旁边用关键词或简笔画的形式（跨学科：美术）记录自己那时候的外貌（如short,fat）、能力（如couldn’tread,couldn’tswim）和性格（如shy,quiet）。右边则贴或画上自己现在的样子，并记录现在的变化（如tall,thin,canswimwell,outgoing）。

学生独立完成记录卡的过程，是一个语言与思维整理的过程。教师巡视，对学生遇到的词汇或表达困难提供个别化援助，比如帮助学生回忆某个动词的过去式，或提供一个更贴切的形容词。待大部分学生完成后，教师组织小组交流活动。学生在四人小组内，轮流展示自己的“成长记录卡”，并用今天所学的核心句型向大家介绍自己的成长变化。教师提出倾听要求：“Listencarefullytoyourgroupmembers.Whatwashe/shelike?Whatcanhe/shedonow?”要求学生学会倾听，并在组员介绍完后，尝试提问或给予积极评价，如“Youweresocute!”“Wow,youcouldn’tswim?Butnowyoucanswimveryfast.Great!”

【非常重要】此小组活动为学生提供了安全、真实的交流平台，让学生在真实语境中综合运用所学语言，介绍自我、分享成长，极大地激发了学生的表达欲望和参与热情。学生在倾听同伴的介绍时，也实现了对他人成长故事的了解与尊重，促进了文化意识目标的达成。教师在小组间流动，观察学生的语言表现和互动情况，收集典型样例和可能存在的共性问题，为下一环节的反馈做准备。

（五）展示与评价：迁移创新，情感升华（ProductionAssessment）

【设计意图：此环节旨在为学生搭建展示学习成果的舞台，通过向全班介绍自己的成长故事，实现语言的迁移创新。同时，通过引入明确的评价标准，引导学生进行自我评价和同伴评价，实现“教-学-评”一体化，将评价嵌入学习过程，促进学生反思与提升，最终实现情感的升华。】

1.优秀作品展示：

教师邀请几个在小组活动中表现突出或有特色的小组代表上台，利用实物投影仪展示他们的“成长记录卡”，并向全班做详细介绍。教师鼓励学生在介绍时，不仅说出变化，还可以加上一些自己的感受，如“Iwasshy,butnowIamactive.Ilikemakingfriends.”使表达更具个性和情感色彩。对于上台展示的学生，教师和其他同学给予热烈的掌声鼓励。

2.【高频考点】集中点拨与反馈：

在学生展示后，教师基于巡视观察，针对学生在运用中出现的典型错误，特别是【难点】动词过去式的使用错误（如把“Icouldn’t”说成“Ididn’tcan”）或be动词与实义动词的混淆（如“Iwasrideabike”）进行集中纠正和强调。教师将正确的和错误的句子并列写在黑板上，引导学生自己发现错误并说出正确表达。这种基于真实语料的反馳，比单纯的语法讲解更为有效。

3.“教-学-评”一体化实施：

教师给每位学生下发一张简单的评价量表，内容包含三个方面：

（1）自评：我能用“Iwas...NowIam...”描述外貌/性格的变化。（得★）

（2）自评：我能用“Icouldn’t...NowIcan...”描述能力的变化。（得★）

（3）他评：我的同伴在介绍时，语言流利，内容有趣。（给同伴画☺）

学生首先进行自我评价，反思自己在本节课的收获。然后，请同桌根据刚才小组活动中的表现，在第三项上给同伴评价。教师最后进行总结性评价，重点表扬那些勇于表达、乐于倾听、进步明显的同学，以及合作默契的小组。这种多元评价方式，让学生清晰地了解自己的学习成效，明确努力方向，同时也学会了欣赏他人。

（六）总结与作业：回顾所学，延伸课外（SummaryHomework）

【设计意图：此环节引导学生梳理和归纳本节课的核心内容，形成结构化知识。作业设计体现分层和弹性原则，将课堂学习延伸到课外，鼓励学生与家人分享所学，实现语言学习的真实交际价值。】

1.课堂总结：

教师引导学生共同回顾本节课的核心内容：“Whathavewelearnedtoday?”学生七嘴八舌地回答，教师引导他们总结出描述成长变化的两个核心句型。教师再次强调【高频考点】：描述过去用“was/were/couldn’t+动原”，描述现在用“am/is/are/can+动原”。最后，教师深情总结：“Everyonechangesandgrows.Youwerelittle,butnowyouarebig.Youcouldn’tdomanythings,butnow