九年级《道德与法治》上册 第四单元 建设法治中国 第一课《夯实法治基石》探究型教学设计

  九年级《道德与法治》上册第四单元建设法治中国第一课《夯实法治基石》探究型教学设计

一、课程基本信息与设计理念

学科领域：初中《道德与法治》

授课年级：九年级（初三年级）

单元主题：建设法治中国

课题名称：夯实法治基石——探究法治的演进、选择与当代使命

建议课时：2-3课时（连堂或分节，视探究深度调整）

设计者身份预设：跨学科课程整合研究者、法治教育深度实践者

设计理念阐述：

本教学设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养导向，超越传统“背诵默写”的知识传递模式，致力于构建一个以“深度学习”和“价值建构”为核心的探究式学习场域。设计融合历史唯物主义、政治学基础理论与社会学观察视角，将“法治”这一宏观主题置于中国历史演进与世界文明比较的双重坐标中，引导学生从“事实认知”、“价值判断”走向“责任认同”。通过创设结构化、序列化的探究任务与思辨情境，推动学生实现从“法治知识”的记忆者到“法治中国”建设历程的体悟者、法治道路选择的理解者、乃至法治社会建设的潜在参与者的角色转变。设计强调“大概念”统领（如“法治是治国理政的基本方式”、“中国特色社会主义法治道路”），通过“回溯历史脉络-辨析道路选择-锚定当代坐标-践行青春责任”的逻辑链条，实现知识的结构化与意义化，最终指向学生法治意识、政治认同、公共参与等核心素养的扎实内化与自觉践行。

二、教学目标与核心素养指向

依据课程标准，本课教学目标确立如下，旨在实现从知识到素养的贯通：

（一）政治认同

1.通过纵向梳理中国法治建设的探索历程与标志性成就，理解中国共产党领导人民依法治国、建设法治中国的坚定决心与历史逻辑，增强对中国特色社会主义法治道路的认同与自信。

2.通过横向比较与深度辨析，领会“坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一”是中国特色社会主义法治道路的本质特征与根本保证，认识到这是中国国情与社会发展的必然选择。

（二）道德修养

1.在探究法治与道德关系的活动中，理解法治承载道德理念、道德滋养法治精神的内在联系，树立规则意识、契约精神，尊崇良法善治。

2.通过对公平正义等法治价值的案例剖析，培育学生的正义感、同情心和公共精神，强化诚信、责任等个人美德与社会法治建设的关联认知。

（三）法治观念

1.掌握“法治”与“人治”的本质区别，理解法治的基本内涵（法律至上、权力制约、权利保障、程序正义）。

2.明确“科学立法、严格执法、公正司法、全民守法”新时代法治建设十六字方针的具体要求及其内在联系。

3.理解宪法是国家的根本法，是治国安邦的总章程，树立宪法至上的观念。

（四）健全人格

1.通过小组协作探究、观点交锋辩论，培养理性思维、批判质疑的能力，学会在复杂情境中基于证据进行判断和选择。

2.在模拟实践与角色扮演中，提升沟通协调、解决冲突的素养，培育以理性、合法方式参与公共事务的意识和能力。

（五）责任意识

1.认识到建设法治中国是全体社会成员的共同责任，明确青少年在法治社会建设中既是受益者也是未来的建设者。

2.激发学生自觉学习法律、遵守法律、运用法律、维护法律权威的内在动力，初步树立通过自身行动参与法治实践、促进社会公平正义的责任感。

三、学情分析

九年级学生处于抽象逻辑思维迅速发展、价值观形成的关键期。他们对社会现象开始有独立的见解，但认知易受碎片化信息影响，对“法治”的理解可能停留在“法律条文”或“惩戒手段”的浅层。优势在于：具备一定的历史知识储备和初步的社会观察能力；对公平、正义等价值有朴素追求；乐于参与讨论和情境活动。挑战在于：对法治的历史性、复杂性和道路选择性缺乏深度认知；可能对宏大的政治叙事有距离感；易将西方法治模式简单视为“标准答案”。因此，教学需通过具体、可感的历史节点、生活化案例和思辨性议题，搭建认知阶梯，连接个人体验与国家发展，在解惑与辨理中深化认同。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.理解法治的内涵、要求及其相对于人治的优越性。

2.掌握中国特色社会主义法治道路的核心要义（党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一）。

3.明确新时代全面推进依法治国的总目标与基本方针（十六字方针）。

教学难点：

1.深刻理解选择中国特色社会主义法治道路的历史必然性与现实合理性，超越简单的模式比较。

2.将法治的宏大叙事与青少年的生活实践、责任担当有效联结，实现从认知到意愿的转化。

3.辩证分析法治与德治相辅相成的关系，避免非此即彼的片面理解。

突破策略：采用“时序轴+关键事件”可视化法治历程；运用“概念辨析矩阵”厘清法治、人治、法制等概念；设计“道路选择论证会”角色扮演活动，在观点碰撞中深化理解；创设“校园/社区法治微提案”实践项目，实现学以致用。

五、课前准备

教师准备：

1.资源包开发：

1.2.文本史料：精选《商君书》节选（体现古代法治思想）、1954年《中华人民共和国宪法》诞生纪实片段、中共十一届三中全会公报（法制建设转折点）、十八届四中全会《决定》关键表述、二十大报告法治相关论述。

2.3.影像资料：剪辑纪录片《法治中国》片段（聚焦立法、执法、司法典型案例）；搜集反映“人治”弊端与法治进步的历史或影视短片片段（用于对比）。

3.4.数据图表：制作“中国法律体系不断完善”时间轴图（标注关键法律出台）；“人民群众对法治建设满意度”调研数据图。

4.5.案例卡片：准备一组涵盖立法公开征求意见、执法规范化、司法便民改革、公民守法护法等方面的具体微案例。

6.工具设计：

1.7.“法治道路选择论证会”角色卡（包含：历史学家、比较政治学者、基层社区工作者、企业家、青年学生等视角及背景提示）。

2.8.“法治生活显微镜”观察记录表。

3.9.“法治建设蓝图”小组合作绘制模板。

10.环境布置：将教室布置为适合小组合作与集中研讨的混合空间，准备展示板。

学生准备：

1.前置学习：阅读教材对应章节，初步了解“法治”的基本概念和中国法治建设历程概要。

2.社会观察：以“我身边的法治细节”为题，记录一项观察（如：交通规则变化、小区管理条例修订、消费维权经历、学校规章制度的制定过程等）。

3.分组准备：根据教师安排，提前熟悉“论证会”角色背景资料，或准备小组探究主题。

六、教学实施过程详案

第一课时：法治之声——追寻中国法治的演进脉络

环节一：情境导入·法治初印象（预计时长：12分钟）

1.视觉冲击与设问（5分钟）：

1.2.教师同步投影两组对比鲜明的图片/短视频。

2.3.第一组：古代“击鼓鸣冤”场景绘画；近代上海租界会审公廨照片；新中国成立初期公审大会历史影像。

3.4.第二组：现代化法庭庭审直播画面；人大代表立法调研现场；公民通过手机APP进行法律咨询截图；《民法典》颁布时民众在书店购买的场景。

4.5.核心设问：“从‘击鼓鸣冤’到‘庭审直播’，从‘权力决断’到‘法律至上’，这两组画面背后，映射出国家治理方式发生了怎样根本性的变革？你认为这种变革的核心是什么？”

5.6.学生活动：快速观看，思考并自由发表初步看法。教师引导学生聚焦“规则依据”、“权力运行方式”、“权利保障途径”等关键词。

7.概念初辨：法治VS法制（7分钟）：

1.8.教师讲解与板书：明确“法制”（LegalSystem）主要指法律制度的静态存在，而“法治”（RuleofLaw）强调依法治理的动态过程和理念，核心是“法律的统治”，要求法律至上、权力受限、保障权利。

2.9.简易判断练习：教师口述几个表述，学生判断侧重“法制”还是“法治”：

1.3.10.“我们国家有很多部法律。”（法制）

2.4.11.“任何组织和个人都不得有超越宪法和法律的特权。”（法治）

3.5.12.“政府部门严格按照法律规定的程序审批项目。”（法治）

4.6.13.“编纂一部新的法典。”（法制）

7.14.过渡：“中国是如何从‘法制’建设走向‘法治’追求，最终确立‘全面依法治国’基本方略的？让我们踏上一段时光之旅。”

环节二：探究活动一·绘制“中国法治探索历程轴”（预计时长：25分钟）

1.任务发布与资源投放（5分钟）：

1.2.学生以4-6人为一小组。每组领取一份“资源素材包”（包含上述教师准备的文本史料摘录、关键事件描述卡、空白时间轴图纸）。

2.3.任务要求：

1.3.4.梳理阶段：结合教材与资料，共同协商，将关键事件卡片贴附在时间轴的相应位置。建议划分古代、近代、现代（改革开放前后）、新时代等阶段。

2.4.5.标注特征：在每个阶段或关键事件旁，用关键词标注当时法治（法制）状态的主要特征（如：“以法治国”、“专制人治”、“法制初创”、“法律体系形成”、“全面依法治国”等）。

3.5.6.提炼主线：讨论并总结：中国的法治探索历程呈现出怎样的发展趋势？（预期引导方向：从服务于君主专制到追求人民民主；从工具性法制到价值性法治；从局部建设到系统推进；从学习借鉴到自主创新。）

7.小组协作探究（15分钟）：

1.8.学生分组活动。教师巡视指导，重点关注学生对史料的理解是否准确，阶段划分与特征概括是否合理，鼓励组内讨论和质疑。

9.成果展示与精讲点拨（15分钟）：

1.10.邀请2-3个小组展示其绘制的“历程轴”并阐述核心观点。

2.11.教师精讲与总结：

1.3.12.古代：虽有丰富法律思想和成文法典（如《唐律疏议》），但本质是“人治”下的“律治”，法自君出，刑不上大夫。

2.4.13.近代：尝试移植西方法律制度（如《大清民律草案》），但未能改变积贫积弱、任人欺凌的命运，说明脱离国情的制度移植无法成功。

3.5.14.新中国初期：奠基于《共同纲领》和“五四宪法”，确立了人民民主专政的国体和人民代表大会制度的政体，社会主义法制原则得以确立，但后续经历曲折。

4.6.15.改革开放后：“为了保障人民民主，必须加强法制。必须使民主制度化、法律化……”（十一届三中全会），法制建设进入快车道，中国特色社会主义法律体系逐步形成。

5.7.16.新时代：“全面依法治国”纳入“四个全面”战略布局，党的十八届四中全会首次中央全会专题研究部署，确立建设中国特色社会主义法治体系、建设社会主义法治国家的总目标，法治中国建设迈入新境界。

8.17.板书要点：探索历程：曲折前行→启示：法治是国家治理现代化的必由之路，必须立足国情、坚定不移。

环节三：深度思辨·法治的价值为何？（预计时长：8分钟）

1.案例对比研讨：

1.2.呈现两个高度简化的虚拟案例：

1.2.3.案例A（“人治”色彩）：某传统村落，德高望重的族长凭个人经验和好恶裁决纠纷，结果时常变化，村民感到不安。

2.3.4.案例B（“法治”框架）：某现代社区，所有公共事务依据经居民民主程序通过的《社区公约》处理，纠纷由业委会依法依规调解或诉诸法律，结果可预期。

4.5.讨论问题：从稳定性、公平性、效率性、对权力的约束、对权利的保障等多个维度，对比分析A、B两种治理模式。法治到底为我们带来了什么？

6.学生发言，教师归纳法治的核心价值：保障公民权利、维护社会公平正义、稳定社会预期、规范权力运行、促进经济健康发展、保障国家长治久安。

1.7.课堂收束与预告：“历史告诉我们法治之必需，价值彰显法治之美好。然而，通向法治的道路并非只有一条。中国为何走上了，并且必须坚持当前的法治道路？下节课，我们将展开一场精彩的‘道路选择论证会’。”

第二课时：法治之辨——明晰法治道路的必然选择

环节一：活动导入·“道路选择论证会”角色扮演（预计时长：35分钟）

1.情境创设与角色分配（5分钟）：

1.2.教师：“假设我们正在为一个新兴国家设计法治蓝图，各方专家汇聚一堂。现在，我们将模拟一场论证会，探讨该国应选择何种法治道路。”

2.3.将班级分为若干“专家小组”，每组抽取一张角色卡（如：历史国情组、比较借鉴组、经济社会发展组、社会稳定与治理组、青年未来组）。每组需从角色立场出发，研读背景资料，准备论证发言。

4.小组准备与论点构建（15分钟）：

1.5.各组在角色卡指引下，结合教材和教师提供的扩展资料（可简要介绍世界主要法系特点、不同国家法治模式案例、中国近现代史关键节点等），集中讨论，形成本组的核心论点与支撑论据。

2.6.教师提供论证框架提示：1.我们（角色）最关注的目标是什么？2.基于历史/现实/比较，我们认为哪种法治模式或道路更有利于实现该目标？为什么？3.我们对中国坚持中国特色社会主义法治道路有何看法？

3.7.教师巡回指导，确保各组理解角色任务，论证能结合具体角度。

8.论证会召开与观点交锋（15分钟）：

1.9.由教师或一名学生担任主持人。

2.10.各“专家小组”依次进行限时陈述（每组2-3分钟）。

3.11.陈述后，其他小组可以进行针对性提问或反驳（限时1-2分钟）。

4.12.预期观点示例：

1.5.13.历史国情组：强调中国长期大一统、集体主义文化传统、近代救亡图存中形成的政党领导核心作用，论证任何法治道路不能脱离历史传承和现实政治基础。

2.6.14.比较借鉴组：可能分析大陆法系、英美法系的优缺点，指出简单照搬的“水土不服”，主张吸收人类法治文明有益成果，但必须进行创造性转化。

3.7.15.经济社会发展组：强调法治对产权保护、契约执行、市场秩序的基础性作用，结合中国经济发展奇迹，论证现行法治框架提供了稳定的可预期环境。

4.8.16.社会稳定与治理组：关注法治在化解社会矛盾、规范基层治理、应对重大公共事件中的效能，通过中外案例比较，论证中国法治模式在维护社会稳定和高效动员方面的优势。

5.9.17.青年未来组：从青年发展角度，关注法治对教育公平、就业平等、创新创业的保护，表达对更加公平正义社会的期待，并讨论青年在法治建设中的角色。

环节二：归纳提升·解读“中国特色社会主义法治道路”（预计时长：15分钟）

1.教师总结论证会：

1.2.肯定各组的深度思考与多元视角，指出尽管角度不同，但论证都指向一个共同结论：法治道路的选择，必须根植于一个国家的历史文化传统、现实国情和发展阶段，必须解决这个国家面临的实际问题。

2.3.“综合各位‘专家’的见解，我们可以清晰地看到，中国特色社会主义法治道路，正是这样一条立足中国大地、回应人民需求的必然之路。”

4.系统讲解核心要义（结合板书）：

1.5.本质规定：坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一。这是最根本的特征。

1.2.6.党的领导是根本保证：党领导立法、保证执法、支持司法、带头守法。通过法律将党的主张和人民意志相统一。

2.3.7.人民当家作主是本质要求：法治为了人民、依靠人民、保护人民。人民代表大会制度是根本政治制度安排。

3.4.8.依法治国是基本方略：党在宪法法律范围内活动，任何组织和个人都必须遵守法律。

5.9.重要原则：坚持从中国实际出发，汲取中华法律文化精华，借鉴国外法治有益经验。

6.10.实践成就：简述中国特色社会主义法律体系已经形成，法治国家、法治政府、法治社会建设相互促进，司法公信力不断提升等事实。

7.11.辨析澄清：回应可能存在的模糊认识，明确中国特色社会主义法治道路与西方法治模式的本质区别不在于是否要法治，而在于是何种性质、为谁服务的法治，以及如何实现法治的具体路径上。

环节三：体系认知·把握全面依法治国的总蓝图（预计时长：10分钟）

1.总目标与总抓手：

1.2.明确总目标：建设中国特色社会主义法治体系，建设社会主义法治国家。

2.3.解释“法治体系”内涵：包括完备的法律规范体系、高效的法治实施体系、严密的法治监督体系、有力的法治保障体系，以及完善的党内法规体系。这是“总抓手”。

4.基本方针（十六字方针）深度解读：

1.5.科学立法：追问“立什么样的法”？——符合宪法精神、反映人民意志、得到人民拥护的“良法”。举例说明立法过程中如何体现科学性（如调研、听证、草案公开征求意见）。

2.6.严格执法：追问“如何执行法”？——要求执法机关依法履职，权责统一，既不失职也不越权。通过正反案例（如“教科书式执法”与执法不规范案例）说明重要性。

3.7.公正司法：追问“如何裁判纠纷”？——努力让人民群众在每一个司法案件中感受到公平正义。介绍司法责任制改革、阳光司法举措等。

4.8.全民守法：追问“如何形成法治信仰”？——所有组织和个人都必须遵守法律，依法行使权利、履行义务。强调领导干部带头是关键，青少年养成是基础。

5.9.关系阐释：四者环环相扣，科学立法是前提，严格执法是关键，公正司法是防线，全民守法是基础。

第三课时：法治之行——担当法治建设的青春责任

环节一：融通观察·法治与德治相辅相成（预计时长：15分钟）

1.案例研讨：《民法典》中的“社会主义核心价值观”与“公序良俗”原则。

1.2.呈现《民法典》第一条、第八条等条文，展示其中明确的“弘扬社会主义核心价值观”和“不得违背公序良俗”的规定。

2.3.小组讨论：法律条文直接写入道德要求，这说明了什么？请结合具体事例（如：见义勇为免责条款、婚姻家庭编倡导树立优良家风）分析法律与道德如何相互促进。

4.教师引导总结：

1.5.法律是成文的道德，道德是内心的法律。

2.6.法治解决社会行为的底线问题，德治提升社会文明的精神高度。

3.7.国家和社会治理需要法律和道德协同发力，法治与德治相辅相成、相得益彰。这是“中国之治”的又一重要密码。

环节二：实践迁移·“法治蓝图我添彩”项目式学习展示（预计时长：25分钟）

1.项目回顾与成果展示：

1.2.课前已布置中长期项目（或作为本课延伸作业）：以小组为单位，选择“校园法治”、“社区法治”或“网络空间法治”中的一个微观领域，通过观察、访谈、查阅资料，发现一个可以优化改进的法治相关问题，并合作设计一份“法治微提案”或“法治宣传行动方案”。

2.3.在本环节，邀请2-3个小组进行成果展示（每组5-7分钟）。展示内容包括：问题描述、原因分析、改进建议（须有法律或规则依据）、行动计划（如宣传、倡议、模拟程序等）。

3.4.示例方向：《关于完善校园欺凌预防与干预程序的提案》、《小区公共收益依法公示与使用的监督方案》、《提高班级公约制定程序民主性与执行刚性的行动设计》等。

5.同伴互评与教师点评：

1.6.其他小组从“问题的法治相关性”、“建议的合法合理性”、“方案的可行性”、“展示的清晰度”等维度进行评价。

2.7.教师点评，重点肯定学生运用法治思维分析、解决实际问题的尝试，强化“法治建设人人参与、人人尽责”的意识。

环节三：内化升华·书写“我的法治成长宣言”（预计时长：10分钟）

1.静思与书写：

1.2.播放一段舒缓的背景音乐。

2.3.教师引导语：“通过学习，我们理解了法治的来之不易，明确了道路的必然选择，也看到了身边的行动空间。作为新时代的青年，法治中国的未来与我们息息相关。此刻，请静心思考：为了法治中国的明天，我，可以从现在开始做出哪些改变或承诺？”

3.4.学生在特制的“法治成长宣言卡”上匿名或署名书写。

4.5.提示角度：对法律的态度（学习、遵守、信仰）；对规则的态度（校内校外）；对权利和义务的态度；对身边不公现象的态度；对未来职业与法治关联的设想等。

6.自愿分享与课堂总结：

1.7.邀请几位同学自愿分享宣言片段。

2.8.教师总结陈词（情感升华）：

1.3.9.“从历史深处走来，向伟大复兴走去，法治是中国行稳致远的坚实基石。这基石，由科学的法律制度铸就，由公正的执法司法守护，更由每一位公民——包括在座的每一位同学——内心的认同与践行来夯实。”

2.4.10.“你们今天写下的，不仅是宣言，更是种子。愿法治的种子在你们心中生根发芽，愿你们成长为具有法治信仰、善于法治思维、勇于法治担当的新时代公民。夯实法治基石的伟大工程中，必将留下你们青春的印记！”

5.11.布置课后延伸阅读或实践任务（如：观看一部法治纪录片并撰写短评；参加一次线上法院开放日或模拟法庭活动）。

七、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.观察记录：教师在教学过程中记录学生参与讨论、小组合作、角色扮演的积极性、思维深度和协作能力。

2.3.成果评价：对“历程轴”、“论证会”表现、“法治微提案”等探究成果进行评价，侧重考查信息整合、论证逻辑、创新思维和实践应用能力。

3.4.“法治成长宣言”分析：作为情感态度价值观发展的重要观测点。

5.总结性评价：

1.6.纸笔测试题设计范例（体现素养导向）：

1.2.7.材料分析题：提供一段关于“某市在制定垃圾分类管理条例过程中，广泛征求市民意见，召开多场听证会，并根据反馈数易其稿”的材料。设问：①这一过程体现了全面依法治国哪一方针的要求？请结合材料分析。②该市的举