人教版七年级英语上册Unit 2第一课时听说与语音综合教案

人教版七年级英语上册Unit2第一课时听说与语音综合教案

一、前端分析与设计理念

（一）教材内容深度解构

本课时选自人民教育出版社《义务教育教科书英语（七年级上册）》Unit2“Thisismysister.”。本单元的核心语言功能项目为“介绍他人与识别人物关系”，是学生步入初中后系统学习“人际关系”主题、运用指示代词和名词所有格进行交际的关键起点。SectionA1a-1d部分作为单元入门，聚焦于核心家庭成员词汇（mother,father,parent,brother,sister,grandfather,grandmother,grandparent等）的听觉辨识与初步口头产出，并巧妙地嵌入了Pronunciation板块（1-3）关于元音音素/i:/，/ɪ/，/e/，/æ/及辅音音素/p/，/b/，/t/，/d/的发音训练。

1a-1c部分通过家庭合影的真实语境，呈现目标词汇和“Thisis…”，“Thatis…”，“Theseare…”，“Thoseare…”等介绍性句型，旨在实现词汇的音、形、义初步结合。1d的听力任务则是对1a-1c学习效果的即时检测与应用延伸。Pronunciation部分并非孤立存在，其例词与例句（如：this，sister，father，mother，brother等）直接取自本课核心词汇，实现了语音教学与词汇、句型教学的有机融合，旨在帮助学生建立音标符号与发音的对应关系，感知清浊辅音的对立，为后续的拼读能力发展奠定基础。

本课时的设计遵循“意义先行，形式随后”的语言习得规律，强调在可理解的、有意义的语境中自然接触和内化语言形式，同时将语音意识培养作为语言能力大厦的基石，贯穿于教学的各个环节。

（二）学情精准分析

教学对象为初中七年级上学期的学生。他们刚从小学升入初中，处于英语学习承上启下的关键期。其认知与学习特征如下：

优势方面：学生对“家庭”主题具有浓厚兴趣和丰富的个人经验，易于激活背景知识，产生情感共鸣。他们普遍具备初步的英语学习兴趣，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、角色扮演等互动形式。经过小学阶段的积累，部分学生已接触过部分家庭成员词汇，具备一定的词汇储备和模仿能力。

挑战方面：学生的英语水平呈现明显的个体差异，部分学生语言基础较为薄弱，自信心不足。在语言知识上，他们虽能进行简单跟读，但普遍缺乏系统的语音知识，对音标概念模糊，单词发音多依赖机械模仿，导致发音不准确、记忆单词困难（尤其是形音分离）。在语言技能上，学生主动运用完整句型进行介绍的能力较弱，倾听并抓取关键信息（如人物关系）的听力策略尚在萌芽阶段。在心理层面，部分学生面临从小学到初中的适应期，需要建立新的学习规范与合作习惯。

（三）跨学科教育视野

本设计秉持全人教育理念，融入跨学科视角：

1.社会学视角：通过探讨多元化的家庭结构（如核心家庭、扩展家庭），引导学生理解并尊重社会构成的多样性，培养包容性思维。

2.美学与信息技术视角：鼓励学生运用数字工具（如平板电脑、绘图软件）创作“数字家庭树”（DigitalFamilyTree），将语言学习与视觉艺术、信息技术应用相结合，提升综合素养。

3.心理学视角：活动设计注重营造安全、支持的课堂氛围，通过小组合作与积极反馈，增强学生的归属感与自我效能感，促进积极学习心理的构建。

（四）核心素养导向的教学目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力：

1.2.能准确听辨、识别并口头说出本课核心家庭成员词汇（father，mother，parent，brother，sister，grandfather，grandmother，grandparent）。

2.3.能在听力材料中捕捉关键信息，完成人物与名称的匹配任务。

3.4.能在模拟的真实情境中，初步运用“This/Thatismy…”，“These/Thosearemy…”等句型介绍家庭成员。

4.5.能正确认读元音音素/i:/，/ɪ/，/e/，/æ/及辅音音素/p/，/b/，/t/，/d/的音标符号，并在例词中基本准确地发出这些音，初步感知清浊辅音的区别。

6.学习能力：

1.7.通过参与配对、分类、听力预测、信息填空等活动，发展信息加工与策略运用能力。

2.8.借助语音卡片、发音口型图等工具，初步形成借助音标辅助单词发音与记忆的意识。

3.9.在小组合作完成任务的过程中，培养倾听、交流与协作的学习习惯。

10.思维品质：

1.11.通过观察图片、分析听力文本结构，培养观察与归纳能力。

2.12.在绘制家庭树或介绍虚拟家庭时，锻炼逻辑组织与创造性表达能力。

3.13.通过对比不同家庭成员的称谓，进行简单的分类与比较。

14.文化意识：

1.15.了解中西方家庭称谓的基本异同（如英语中“grandfather”可同时指代爷爷和外公），建立初步的文化对比意识。

2.16.通过介绍家庭成员的活动，感悟家庭亲情，促进情感态度价值观的积极发展。

（五）教学重难点研判

1.教学重点：

1.2.核心家庭成员词汇的音、形、义掌握。

2.3.在语境中理解并初步运用“This/Thatis…”，“These/Thoseare…”句型进行介绍。

3.4.目标元音及辅音音素的准确发音感知与模仿。

5.教学难点：

1.6.指示代词this/that与these/those在单复数上的对应及其在口语中的自然运用。

2.7.清辅音/p/，/t/与浊辅音/b/，/d/的发音区分（尤其在词尾）。

3.8.听力过程中，快速将听到的名字与图中对应人物建立联系。

（六）教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清家庭图片、动画演示、音频播放器、交互式练习。

2.音频材料：教材配套听力录音（可能需进行适当的降噪与语速微调处理）。

3.实物教具：大型家庭树海报板、可粘贴的家庭成员头像卡片、音标卡片（两面分别为音标符号和关键词图片）。

4.学生学具：任务单（worksheet）、空白家庭树模板、个人家庭照片（或自绘图画）。

5.数字工具：班级在线协作平台（如Padlet，用于分享“数字家庭树”），语音评测软件（可选，用于课后自主练习反馈）。

二、教学过程实施详案

（一）阶段一：情境导入，激活已知(约8分钟)

活动设计：情感共鸣与词汇预热

1.视听启动：教师播放一段经过精选的、温馨的家庭聚会短视频（无字幕，时长约30秒）。视频结束后，教师用亲切的语调提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Yes,afamily!Howdoyoufeel?”引导学生用简单的英语或中文表达感受（如：happy，warm，love），营造情感氛围。

2.头脑风暴：教师在黑板中央写下大大的“FAMILY”一词，邀请学生进行头脑风暴：“Whenyousee‘family’，whatwordscometoyourmind?”学生可能说出father，mother，love，home等中英文词汇。教师将英文词汇记录在“FAMILY”周围，形成思维导图雏形，对已出现的目标词汇予以特别圈注和表扬。

3.歌曲激趣：教师带领学生学唱一首简短的、包含目标词汇的家庭成员歌曲片段（如改编自经典旋律：“Father，mother，brother，sister，thisismyfamily…”），配合简单动作。通过音乐与律动，进一步放松学生情绪，无意识中重复感知核心词汇的发音。

设计意图：通过多模态输入（视觉、听觉、动觉），从情感和认知双重层面激活学生关于“家庭”的图式。头脑风暴尊重了学生的已有知识，并自然引出了本课主题词汇。歌曲活动创造了轻松愉悦的开场，降低了学习焦虑。

（二）阶段二：意义建构，词汇初现(约12分钟)

活动设计：语境化词汇教学与音形义结合

1.图片环游：教师呈现教材1a中的主情境图（David’sfamilyphoto），以故事化语言引入：“Look，thisisDavid.Heisshowingushisfamilyphoto.Let’smeethisfamilymembers.”教师使用课件，采用“聚焦放大”的效果，依次指向图中的不同人物。

2.词汇呈现与操练：针对每个目标人物，实施以下步骤：

1.3.清晰发音：教师用稍慢的语速、夸张但正确的口型说出单词，如：“Thisishismother.”重复2-3遍，强调重音位置。

2.4.音义连接：要求学生集体模仿跟读、分组跟读、个人跟读，确保初次输入准确。

3.5.形义连接：点击显示该单词的文本，并再次朗读。随后，教师将准备好的对应单词卡片贴到黑板上的“家庭树”海报相应位置。

4.6.意义巩固：快速进行“听词指图”和“看图说词”的全班互动游戏。教师随机说单词，学生快速指向课件中对应人物；或教师指人物，学生抢答单词。

7.分类与归纳：当所有核心词汇（father，mother，parents，brother，sister，grandfather，grandmother，grandparents）呈现完毕后，教师引导学生观察黑板上的词汇卡片，提出问题：“Canyoufindsome‘groups’inthesewords?”引导学生发现“parent”是“fatherandmother”的合成与概括，“grand-”前缀表示“（外）祖辈”，以及单复数形式的变化。通过分类，帮助学生构建词汇网络，而非孤立记忆。

8.句型渗透：在介绍每个成员时，教师有意识地、自然地重复使用目标句型：“Thisishismother.”“Thatishisgrandfather.”（用于指向稍远位置的人物）。暂时不做过多的句型讲解，让学生在语境中感受其用法。

设计意图：将词汇置于有意义的图片故事中呈现，符合“词不离句，句不离境”的原则。通过“音-形-义”多层操练和游戏化互动，强化记忆。引导学生主动观察和归纳词汇规律，培养其学习策略和思维能力。句型的自然渗透为后续的专项练习做了铺垫。

（三）阶段三：听力实践，技能初练(约10分钟)

活动设计：分层听力任务与策略指导

1.任务前：预测与准备

1.2.教师引导学生再次观察1a图片，明确每个人物的位置和特征。

2.3.呈现1b的听力指令和姓名列表（Jenny，Mary，Bob，Linda，Tom）。教师提问：“ThesearethenamesofDavid’sfamily.Canyouguesswhoiswho?”鼓励学生根据人物外貌、年龄等进行合理猜测，不追求答案正确，旨在激活思维，带着目的去听。

3.4.明确听力任务：Listenandcirclethewordsyouhearin1a.同时，教师简要提示听力策略：“Justfocusonthenames.Don’tworryifyoucan’tunderstandeverything.”

5.任务中：分层输入与完成

1.6.第一遍：播放完整录音，学生完成圈出听到的单词（即人名）的基础任务。播放后，学生同桌核对。

2.7.第二遍：播放前，提出更高要求：“Now，listenagain.Thistime，matchthenameswiththepeopleinthepicture.”教师可示范如何将姓名写在图中人物旁边（若使用打印的worksheet）。播放第二遍录音，语速可能稍慢或带有更多停顿提示。

3.8.对于基础较弱班级，可考虑在播放第二遍后，进行第三遍分段播放，逐句核对。

9.任务后：核对与拓展

1.10.教师邀请学生上台，在电子图片或黑板画板上进行连线匹配，全班共同核对答案。

2.11.核对时，教师不仅说出答案，更重现关键听力文本：“So，JennyisDavid’smother.Weheard:‘Thisismymother，Jenny.’”将听力内容与语言形式关联。

3.12.拓展问答：教师根据图片和已匹配的信息，进行简单的口头问答，如：“WhoisBob?”“IsLindaDavid’ssister?”检查学生对听力内容的理解程度。

设计意图：遵循“预听-听中-听后”的听力教学范式。预测活动提升了听的动机和针对性。分层听力任务（从识别单词到匹配信息）尊重了学生的认知梯度，避免了一刀切。听后活动将听力理解转化为口头互动，并自然复现了目标句型。

（四）阶段四：语音聚焦，夯实基础(约15分钟)

活动设计：系统性语音感知、辨析与产出

本环节将教材Pronunciation1-3部分进行整合与创造性设计。

1.元音感知：口腔体操与最小对立对

1.2.引入：教师展示四个元音音素/i:/，/ɪ/，/e/，/æ/的卡片，并配有典型例词图片（如：sheep，ship，bed，cat）。告知学生这些是英语中的“声音密码”，掌握它们能让发音更准、记单词更易。

2.3.口型示范与模仿：教师逐一示范，强调四个音的口型从闭合到逐渐张开、舌位从高到低的变化。使用手势辅助（如用手势模拟下巴下降的幅度）。学生跟读单个音素。

3.4.趣味练习：“元音阶梯”游戏。将四个音按口型大小排列成阶梯状。教师随机指一个音素，学生快速发音；或教师发音，学生指出对应的音素。随后，将音素放入本课例词中练习：/i:/(this，sister)，/ɪ/(this，sister)，/e/(father，mother)，/æ/(that，grand)。引导学生发现一个单词可能包含多个目标音素。

4.5.辨析挑战：播放或朗读最小对立对（minimalpairs），如“ship”vs“sheep”，“bed”vs“bad”，让学生举牌选择听到的是哪一个。此活动可设计成小组竞赛。

6.辅音聚焦：清浊对比与触觉感知

1.7.引入：展示/p/，/b/，/t/，/d/的音标卡片及例词（如：pen，bed，ten，dog）。告诉学生/p/和/b/，/t/和/d/是“好朋友”，但发音有秘密不同。

2.8.清浊音感知：

1.3.9.触觉法：让学生将手掌放在喉咙处，发/p/和/t/（清辅音），感受声带几乎不振动；再发/b/和/d/（浊辅音），感受明显的振动。

2.4.10.纸条法：拿一张小纸条放在嘴前，发/p/时，气流强，纸条明显吹动；发/b/时，气流弱，纸条动感弱。同样方法对比/t/和/d/。

5.11.词尾发音强化：这是中国学生的典型难点。教师列出如“cap”vs“cab”，“pat”vs“pad”等例词（可选用已学词汇），特别强调词尾清浊辅音的发音区别，提醒学生词尾浊辅音不要过分“浊化”，但声带振动需到位。通过对比朗读、听辨练习进行巩固。

6.12.融入词汇：将辅音练习与本课词汇结合，如练习“parent”中的/p/和/b/（在“grandparent”中），“brother”中的/b/和/d/，“sister”中的/t/和/d/。

13.综合拼读与韵律操练

1.14.教师呈现包含目标音素的简单单词或本课学过的单词（如：sit，met，dad，big），让学生尝试根据音标拼读。

2.15.进行“语音转盘”游戏：制作一个转盘，内圈是辅音（如p，b，t，d），外圈是元音（如i:，ɪ，e，æ），指针停下后，学生组合拼读出音节，如/pɪ/，/be/等。

3.16.回归教材：完成教材Pronunciation部分第2、3项的练习，听录音跟读单词和句子，特别注意句子中单词的连读和节奏。教师可带领学生打着拍子朗读，感受英语的韵律美。

设计意图：语音教学是初中起始年级的关键。本设计将抽象的语音知识形象化、体验化（通过口型、手势、触觉），降低学习难度。强调最小对立对的辨析，直击发音难点。将语音训练与本节课的核心词汇紧密结合，实现了知识间的融会贯通，避免了语音教学的孤立性。游戏化活动保持了学习的趣味性。

（五）阶段五：综合产出，迁移创新(约10分钟)

活动设计：创造性语言运用与个性化表达

1.模型示范：教师拿出自己的“家庭照片”（可以是真实照片，也可以是预设的趣味图片），向全班进行介绍：“Hello，everyone.Thisismyfamily.Look，thisismyfather.Hisnameis…Thatismymother.Hernameis…Thesearemygrandparents.Thosearemybrotherandsister.”语速适中，配合手势，为学生提供完整的口语示范。

2.控制性练习：结对活动。学生两人一组，使用教材1a的图片或教师提供的另一张家庭图片（如动画片《辛普森一家》等），轮流扮演David或另一家庭成员，进行模仿介绍。教师巡视，提供必要帮助，重点纠正发音和句型结构。

3.半控制性练习：任务驱动。发放“家庭信息卡”任务单，每张卡片上有一个虚构的家庭成员信息（姓名、年龄、爱好简笔画）。学生4-6人一组，利用卡片构建一个“新家庭”，并合作在空白家庭树模板上贴上或画出成员，共同准备一份小组介绍。

4.开放性产出：小组展示。邀请部分小组派代表到讲台前，使用他们制作的“家庭树”海报或平板电脑上的“数字家庭树”，向全班介绍他们的“新家庭”。鼓励他们使用更多描述性语言（如：Heistall.Shelikesmusic.）。其他小组倾听后可提问，如：“Whoisthat?”“Issheyourgrandmother?”

5.个性化延伸（课后作业）：布置分层作业：

1.6.基础作业：1）听读教材1a-1d及Pronunciation部分录音至少3遍，模仿语音语调。2）抄写核心词汇和句型各3遍。

2.7.拓展作业：绘制自己的家庭树（MyFamilyTree），并用“This/Thatis…”，“These/Thoseare…”句型为每位成员写一句英文介绍。

3.8.创意挑战：录制一段1-2分钟的英文视频，介绍自己的家庭（或一个自己喜爱的影视剧家庭），并分享到班级学习平台（需征得家长同意，注意隐私保护）。

设计意图：遵循“示范-模仿-创造”的语言产出路径。从控制性练习到开放性产出，逐步释放学生的语言创造力。小组合作任务培养了团队协作能力。分层作业满足了不同层次学生的需求，将课堂学习延伸到课外，体现了“教-学-评”一体化思想。个性化产出活动尊重了学生的个体经验和兴趣，使语言学习真正成为表达自我的工具。

（六）阶段六：总结评价，反思提升(约5分钟)

活动设计：结构化总结与多元评价

1.知识梳理：教师引导学生一起回顾本节课的“收获清单”：

1.2.词汇：我们学会了哪些家庭成员单词？（学生齐说）

2.3.句型：我们可以用什么句子来介绍家人？（引导学生说出目标句型）

3.4.语音：今天我们重点练习了哪几个“声音密码”？（展示音标卡片，学生回忆发音）

5.自我评价：发放简单的“课堂学习自评表”（采用表情符号或星级评价），内容包含：

1.6.我能听懂并说出家庭成员的名称。（😊😑😕）

2.7.我能用“This/Thatis…”介绍家人。（😊😑😕）

3.8.我努力模仿了/i:/，/ɪ/，/e/，/æ/和/p/，/b/，/t/，/d/的发音。（😊😑😕）

4.9.我在小组活动中积极参与。（😊😑😕）

学生快速勾选，进行自我反思。

10.教师点评与激励：教师对全班的学习态度、合作精神给予积极肯定。特别表扬在语音模仿、创造性介绍中有突出表现的个人或小组。强调语音学习需要持续练习，鼓励学生每天进行“五分钟语音操练”。

11.预告与期待：简要预告下节课内容：“Nexttime，wewilllearnhowtoaskaboutfamilymembers.Youcanprepareaquestionyouwanttoaskaboutyourfriend‘sfamily.”激发学生对后续学习的期待。

设计意图：通过师生共同梳理，将零散的知识点系统化，构建知识框架。自我评价引导学生成为学习的反思者，培养其元认知能力。积极的教师评价强化了学生的学习动机。预告下一课内容，建立了单元学习的连贯性。

三、板书设计构思

黑板（或交互式白板）划分为三个功能区，力求清晰、直观、富有启发性：

左区：主题词汇网络（家庭树图式）

Family

/\

ParentsGrandparents

/\/\

FatherMotherGrandfatherGrandmot