小学五年级英语Unit1Read and write故事课教学设计

小学五年级英语Unit1Readandwrite故事课教学设计

一、课程基本信息与核心素养导向目标

【基础】本课为小学五年级英语（PEP教材三年级起点）上册第一单元PartBReadandwrite部分的读写信件及Storytime故事阅读融合课。课题内容围绕“What'shelike?”这一核心话题展开，通过阅读机器人Robin的一封介绍朋友的信件，并完成相应的图文匹配任务，最后拓展至一个趣味故事，进一步巩固和运用描述人物性格与外貌特征的词汇与句型。本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，致力于发展学生的核心素养，具体目标如下：

（一）语言能力目标

【核心素养导向】学生能够借助图片和上下文语境，理解Readandwrite部分信件的含义，读懂描述机器人Robin及其朋友外貌与性格的句子；能够准确朗读信件内容，并模仿其结构，在教师引导下尝试用几句话描述自己的朋友或家人；能够理解Storytime部分的幽默故事，感知并模仿角色的语音语调，进行简单的角色扮演。

（二）文化意识目标

【热点】通过机器人Robin这一形象，初步了解人工智能在现代生活中的应用，激发对未来科技的想象。同时，通过描述朋友，引导学生关注人与人之间的差异，学会欣赏他人的独特之处，培养尊重他人、友善待人的良好品格，这亦是社会主义核心价值观“友善”在英语学科中的有机渗透。

（三）思维品质目标

【重要】在阅读信件的过程中，训练学生通过快速浏览获取主旨大意（skimming）、通过寻读定位关键信息（scanning）的阅读策略。通过图文匹配任务，培养学生观察、比较、分析和信息转换的能力。在故事阅读中，鼓励学生预测故事发展、推理人物情绪变化，发展逻辑思维和批判性思维能力。

（二）学习能力目标

【非常重要】学生在任务型教学活动中，逐步掌握自主预习、合作学习、探究学习的方法。例如，通过小组讨论预测故事内容，通过同伴互助解决阅读中的障碍，通过角色扮演内化语言知识。培养学生持续英语学习的兴趣和自信心，养成良好的阅读习惯。

二、教学重难点分析与教学准备

（一）教学重点

【高频考点】1.能够听、说、认读描述人物特征的核心词汇：old,young,funny,kind,strict,polite,hard-working,helpful,shy,clever等，并能在真实语境中运用。2.能够理解并运用核心句型：He/Sheis...What'she/shelike?来询问和描述人物性格和外貌。3.能够读懂Readandwrite部分的信件，完成读后选图任务。

（二）教学难点

【难点】1.能够在阅读中运用略读、寻读等策略，快速准确地提取关键信息。2.能够理解文本中蕴含的逻辑关系，例如根据文字描述“Hehasagreenheadandtwobiglegs.”推断出对应的机器人形象。3.能够在理解Storytime的基础上，进行有感情地朗读和创造性地表演，体会故事中的幽默元素。4.能够初步运用本课所学，进行个性化的书面或口头表达，描述自己熟悉的人。

（三）教学准备

【基础】1.教师准备：精心制作多媒体课件（PPT），内含课文动画视频、清晰的人物图片、重点句型和词汇的卡片、机器人Robin的头饰。设计精美的、分层次的“学习任务单”。准备简单的评价小贴纸。2.学生准备：完成教师布置的预习任务，初步拼读本课新词，观察课文插图，预测课文内容。准备自己朋友或家人的照片，用于课堂交流。

三、教学实施过程：深度阅读与趣味拓展

（一）Pre-reading：激活图式，预测导入

1.师生日常问候与Freetalk。教师展示自己朋友的照片，用本单元核心句型进行描述：“Lookatthisphoto.Sheismyfriend.Sheistallandthin.Sheisverykind.What'sshelike?”引导学生用所学词汇描述。此环节旨在【重要】激活学生已有的知识储备，营造轻松愉快的英语学习氛围。

2.引出机器人Robin。教师通过课件展示一个机器人图片，提问：“Whoisthis?Yes,it'sRobin!WehavemetRobinbefore.WhatisRobinlike?Canyouguess?”鼓励学生大胆猜测，运用已知形容词，如“Heishelpful.”“Heishard-working.”等。教师总结并引入课文情境：“Robinhassomenewfriends.Today,hewillwritealetteraboutthem.Let'sreadandfindout.”揭示课题并板书。

3.预测文本内容。指导学生观察课本第9页Readandwrite部分的图片，提问：“Lookatthepicturesofrobots.Howmanyrobotscanyousee?Whatdotheylooklike?Canyoufindthedifferences?”引导学生仔细观察三个机器人的外形特征，如头的颜色、胳膊和腿的粗细长短等，并尝试用简单的句子描述。然后提问：“WhichrobotisRobin'sfriend?Let'sreadtheletterandcheck.”此预测活动旨在培养学生的观察能力和阅读期待，是【非常重要】的阅读前策略指导。

（二）While-reading：任务驱动，深度探究

1.第一遍阅读——略读（Skimming）寻主旨

【基础】教师播放课文录音或动画，让学生整体感知文本，同时布置任务：“Readquicklyandcircle:Whowritesthisletter?(谁写了这封信?)”学生很容易找到署名“Robin”。接着提问：“Whatistheletterabout?”引导学生得出信件是关于Robin介绍他的新朋友。此环节旨在培养学生快速捕捉文本主旨大意的能力。

2.第二遍阅读——寻读（Scanning）找细节

【重要】教师发布阅读任务单上的任务一：“ReadthelettercarefullyandunderlinethesentencesthatdescribeRobin'sfriend.”引导学生细读文本，用笔划出描述朋友特征的句子。教师巡视指导，尤其关注学困生。学生划出的句子如：“Mynewfriendisarobot.Heisshortandstrong.Hehasagreenheadandtwobiglegs.Heisveryclever.”等。

随后，教师引导学生将这些细节信息与前面的三幅机器人图片进行比对，完成Readandmatch的任务。教师引导学生分析关键信息：“Whichrobothasagreenhead?Whichrobothastwobiglegs?Whichrobotlooksshortandstrong?”通过逻辑推理，锁定目标机器人。这一过程不仅是信息匹配，更是【高频考点】中阅读理解题型的实战演练，锻炼了学生的信息提取与匹配能力。

3.第三遍阅读——精读（IntensiveReading）解词句

【难点】教师带领学生逐句品读信件，处理语言难点。

处理重点词汇：对于“clever”一词，教师可以用同义词“smart”解释，并举例：“Einsteinwasveryclever.”对于“robot”的拼写和发音进行强调。对于描述外形的“Hehas...”，引导学生区分其与描述性格的“Heis...”的用法，这是本单元的【难点】语法点之一。教师可设计对比练习，让学生用“has”或“is”填空。

处理朗读技巧：教师播放标准录音，让学生模仿跟读，注意连读、重音和升降调。例如在“Heisveryclever.”中，“very”需要重读，以强调聪明的程度。指导学生带着赞美的语气朗读这句话。

情感升华：教师提问：“Robinsayshisfriendisveryclever.HowdoesRobinfeelabouthisfriend?(自豪，欣赏)”引导学生体会Robin对朋友的情感，从而理解友谊的真谛是欣赏对方的优点。教师顺势进行品格教育：“Weshouldalsofindthegoodqualitiesinourfriends.”

4.思维拓展——读后思辨

【热点】完成匹配任务后，教师进行追问：“Robin'sfriendisarobot.WhydoesRobinchoosehimasafriend?Whatcantheydotogether?”鼓励学生结合生活实际，发挥想象。例如：“Maybetheycancleantheroomtogether.Maybetheycanplaychesstogether.”这既是对文本的延伸，也是对学生想象力和逻辑思维能力的培养。同时，可以融入人工智能伦理的萌芽思考：“Robotsarehelpful,butcantheytaketheplaceofrealfriends?”引导学生认识到真实情感交流的不可替代性。

（三）Post-reading：语言输出，迁移创新

1.模仿写作——介绍我的朋友

【重要】教师展示学习任务单上的任务二：“Writeashortpassageaboutyourfriendorfamilymember.Drawasimplepicture.”引导学生仿照课文格式，用3-5句话描述自己的朋友或家人。教师提供写作框架：

“Thisismy______.

He/Sheis______and______.

He/Shehas______.

He/Sheisvery______.

Ilikemyfriend.”

学生先在小组内口头交流，然后动笔写作。教师巡视指导，对写作有困难的学生提供词库支持。写完后，邀请几位学生上台展示自己的短文和图画，全班同学根据描述猜测他/她描述的是谁。这个活动将阅读输入转化为写作输出，是语言内化和迁移创新的【核心环节】。

2.过渡与衔接——进入Storytime

教师通过评价学生的写作成果，自然过渡到故事环节：“Youallhavewonderfulfriends.Robinishappytoo.Now,let'senjoyafunnystoryaboutRobinandhisfriends.”板书Storytime标题，展示故事图片，引导学生观察第一幅图并提问：“Wherearethey?Whataretheydoing?”引出故事背景：Zip和Zoom在讨论他们的老师。

3.故事阅读——预测、理解与表演

第一，图片环游，预测故事。教师利用课件逐幅呈现故事图片，但不展示文字。引导学生根据图片信息预测故事内容，并对人物对话进行猜想。例如，观察第二幅图Zoom惊讶的表情和手指指向，提问：“WhatdoesZoomsay?WhatdoesMissGreenlooklike?”学生预测可能是描述了一位外貌或性格特别的老师。

第二，观看视频，整体感知。播放Storytime的动画视频，让学生带着预测观看，验证自己的猜想，并找出故事中的主要人物是谁，他们谈论的是哪位老师。整体感知故事的幽默之处——他们谈论的“MissGreen”竟然是一只乌龟。

第三，细节阅读，处理难点。学生打开书本，自主阅读故事，圈出不理解的词汇或句子。教师集中答疑，重点处理可能影响理解的生词或俚语，如“CanIjoinyou?”“Goaway!”等。通过上下文和动作演示帮助学生理解其含义和语用情境。

第四，角色扮演，内化语言。将学生分成四人小组，分别扮演Zip,Zoom,和旁白。教师提供简单的头饰，鼓励学生加入动作和表情，模仿角色的语音语调进行表演。特别要指导学生读出Zoom从好奇到惊讶再到恍然大悟的情感变化过程。对表演出色的小组，给予“最佳表演奖”的鼓励。这一环节是【非常重要】的语言实践活动，能极大地激发学生的学习兴趣和参与度。

4.情感与价值升华——总结本课

教师引导学生总结本课所学内容。提问：“Whathavewelearnedtoday?”学生回顾了描述人物的词汇、阅读信件的技巧、以及一个有趣的故事。教师最后总结：“Today,welearnedhowtodescribepeople.Everyoneisspecialandhastheirowngoodqualities.Weshouldbefriendlyandrespecteachother.Andremember,learningEnglishcanbefun,justlikethestory!”将语言学习与品格教育紧密结合，落实立德树人根本任务。

四、板书设计

Unit1What'shelike?

ReadandwriteStorytime

（此区域贴机器人Robin图片）Robin'sLetter:

Mynewfriendisarobot.

Heisshortandstrong.

Hehasagreenhead.

Heisveryclever.

（此区域贴核心词汇卡片）

old,youn