小学四年级英语上册Unit 7 How much？购物主题跨学科单元教学设计

小学四年级英语上册Unit7Howmuch？购物主题跨学科单元教学设计

  一、单元整体解读与核心素养导向分析

  本单元教学设计的建构，源于对《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念的深度践行，以及对译林版（三年级起点）四年级上册教材体系的系统性把握。Unit7“Howmuch?”在教材知识序列中，承接了前单元关于数字、颜色、服装等主题的词汇与句型基础，同时开启了以“服务与消费”为核心的社会性交际功能语言学习。本设计超越传统单课时的词汇句型操练模式，秉持大单元整体教学理念，以“意义探究”为核心，将本单元重构为一个完整的“购物主题探究项目”。

  从学科核心素养的培育视角审视，本单元具备多维度的育人价值：在语言能力层面，学生需掌握与购物相关的基础数词（十至数十）、物品名词（如socks,umbrella,shoes等）、核心功能句“Howmuchisit/arethey?It’s/They’re…yuan.”以及购物交际链（询问、应答、表达意愿、感谢告别）；在文化意识层面，需引导学生初步感知中外购物场景（如市场、义卖会、商店）的文化异同，理解“义卖”（charitysale）行为背后的互助与公益精神；在思维品质层面，通过价格比较、预算规划、简单计算等活动，发展学生的逻辑思维、计算思维和初步的财商意识；在学习能力层面，通过项目式、合作式学习任务，培养学生运用多种策略（如图像、实物、动作）理解与表达，以及利用数字化工具辅助学习的能力。

  本单元的大观念（BigIdea）锚定为：“购物是一种基于规则、需求和价值判断的社会互动行为。”围绕此大观念，衍生出三个层层递进的核心问题链：1.如何用英语完成一次基础的购物交易？2.如何在购物中做出合理的选择？（考虑需求、价格、预算）3.购物行为除了满足个人需求，还能产生哪些社会价值？（如义卖捐助）。这三个问题将贯穿单元始终，驱动学生在真实或仿真的任务中，整合性地学习语言、运用语言并发展高阶思维。

  二、基于实证的学情分析与差异化教学预设

  本单元的教学对象为四年级上学期学生，其认知与语言发展呈现以下特征：其一，在语言基础上，学生已牢固掌握1-20的数字表达，对21-50的认读具备初步接触，但对“几十”的构词规律（-ty）尚不系统；已学习部分服装类词汇（如T-shirt,skirt,jacket）和颜色形容词，为本单元新旧知识整合提供了支架。其二，在认知心理上，该年龄段学生具体形象思维占主导，热衷于角色扮演、游戏和动手操作，对与自身生活经验紧密相关的主题（如购物）兴趣浓厚，但注意力持续时长有限，需要活动形式的多样性来维持参与度。其三，在社会性发展上，他们开始形成初步的小组合作意识，乐于展示，但需要清晰的规则指引和过程性评价来保障合作的有效性。

  潜在的认知难点预测包括：1.可数名词单复数与be动词（is/are）、代词（it/they）及问句形式（isit/arethey）的一致性匹配，容易出现混淆。2.较大数字（如forty-five）的快速听说反应。3.在实际情境中综合运用多个话轮（询问价格、表达购买意向、感谢）进行完整交际的流利度与得体性。

  针对以上学情，本设计采取差异化教学策略：为语言基础较弱的学生提供可视化的句型框架图、词汇卡片和额外的听力输入模仿机会；为能力较强的学生设置拓展任务，如设计商品海报（含英文描述和价格）、编写并表演更复杂的购物对话（涉及讨价还价或退货），或进行简单的“班级小商店”利润计算。评估将采用表现性任务为主，关注学生在真实任务中的进步，而非单一的语言准确性。

  三、单元整体教学目标与课时规划

  基于以上分析与大观念引领，设定如下单元整体教学目标：

  （一）单元学习目标

  1.语言能力目标：学生能够在模拟的购物情境（如文具店、服装店、义卖会）中，准确听懂并运用核心句型“Howmuchisit/arethey?”询问价格，用“It’s/They’re…yuan.”作答，并能结合“CanIhelpyou?I’dlike…/This…isnice.Hereyouare.”等辅助句型，完成一段完整、得体、基本流畅的购物对话。

  2.文化意识目标：通过对比中西方典型购物场所图片、视频，学生能识别超市、市场、慈善商店等不同场景的特点。重点通过“爱心义卖会”项目，理解购物行为在公益语境中的社会意义，初步树立理性消费、乐于分享的价值观。

  3.思维品质目标：在“我的10元购物计划”任务中，学生能根据给定商品价格清单，进行比较、选择和简单计算（总价不超过预算），并口头或书面阐述选择理由，发展初步的规划能力、计算能力和批判性思维。

  4.学习能力目标：学生能够通过小组合作，利用教师提供的多模态资源（故事动画、价格标签模板、商品图片库），共同完成一个微型“班级英语角商店”的布置与角色扮演任务，并在过程中使用简单的自我评价量表对合作表现进行反思。

  （二）单元课时结构规划

  本单元打破教材原有板块顺序，以“购物体验”为主线，整合Storytime,Cartoontime,Soundtime,Rhymetime等板块，并融入数学、美术、德育元素，规划为四个递进式课时：

  第一课时：情境初探与语言输入——“市场里的价格”

  第二课时：语言聚焦与文化浸润——“试穿与选择”

  第三课时：语音巩固与趣味应用——“购物韵律与趣味配音”

  第四课时：项目实践与综合输出——“我们的班级爱心义卖会”

  四、分课时详细教学设计

  第一课时：情境初探与语言输入——“市场里的价格”

  （一）课时目标

  1.在“热闹市场”的整体情境中，初步感知、理解购物对话，能听懂、认读核心词汇：shoes,socks,umbrella,fan,twenty,thirty,forty,fifty。

  2.在图片、动作和教师示范的帮助下，初步理解并尝试跟读句型“Howmuchisit?It’s…yuan.”和“Howmucharethey?They’re…yuan.”，初步建立单复数概念与句型的对应关系。

  3.通过观看Storytime动画和图片排序活动，理解故事大意，特别是买卖过程中“询问-应答”的基本结构。

  （二）教学重难点

  重点：在语境中理解并初步跟读核心词汇和价格问答句。

  难点：区分并初步感知“isit”与“arethey”在不同情境下的使用。

  （三）教学资源准备

  1.多媒体课件：包含市场声音导入音频、Storytime动画视频、高清晰度故事图片、可拖拽的价格标签动画。

  2.实物或高仿真教具：鞋子（一双）、袜子（一双）、雨伞、扇子。

  3.学生活动卡片：故事图片排序卡片（4-6张一组）、单词卡片与价格卡片配对材料。

  （四）教学实施过程

  环节一：多模态情境导入——唤醒经验，激趣引疑(约8分钟)

  教师活动：播放一段混合了市场叫卖声、顾客交谈声的背景音，同时用课件展示一个色彩斑斓的“市场”主题墙，上有各类商品图片（水果、蔬菜、服装、玩具等）。教师手持一个购物篮，以夸张愉快的语气说：“Listen!Sonoisy!Wherearewe?Yes,we’reinabusymarket!Look,I’mgoingshopping.Iseeapples,Iseetoys…Wow,Iseesomeclothesandthingstoo!”此时，将学生已知的服装词汇（如jacket,cap）与本课新词（如shoes,umbrella）的图片并置。

  学生活动：倾听、观察、跟随教师的引导指认图片，并用已知词汇（如“Iseeajacket.”）进行回应。在熟悉的场景和旧知激活中，自然进入学习状态。

  设计意图：利用听觉和视觉冲击创设沉浸式情境，从学生已有的生活经验和语言知识出发，建立新旧联系，降低学习焦虑，同时自然引出本课主题“购物”及部分新词。

  环节二：意义优先的词汇呈现与初构(约12分钟)

  教师活动：从市场场景中聚焦到“服装杂货摊”。教师依次出示实物或高仿真教具鞋子（一双）、袜子（一双）、雨伞、扇子。每出示一件，先用升降调带读单词2-3遍，并辅以动作（如做穿鞋动作、扇扇子动作）。然后，变魔术般在实物旁贴上“价格标签”（数字卡片）。教师指着标签，用清晰、稍慢的语速自问自答：“Howmuchisit?Lookattheprice.It’sfortyyuan.”（针对单数物品）或“Howmucharethey?They’retwentyyuan.”（针对复数物品）。重点呈现两对问答时，教师通过手势（一手食指指单物，双手掌摊开指复物）和语调变化强调“isit”与“arethey”的区别。

  学生活动：观察实物和教师动作，模仿跟读新词。重点聆听教师的价格问答，尝试理解“Howmuch”与价格标签的关系，并跟随手势模仿区分单复数提问方式。

  设计意图：词汇教学与核心句型在首次呈现时就紧密结合，避免孤立识记。通过实物、动作和直观的价格标签，使语言学习与具体意义直接关联。手势辅助有助于学生初步建立单复数与语言形式的直观联系。

  环节三：整体输入与故事理解(约15分钟)

  教师活动：1.设置悬念：“Thereisastoryhappeninginthemarket.Let’swatch!”播放Storytime完整动画（不带字幕），要求学生观看时思考：“Whoareselling?Whataretheyselling?”播放后，请学生用中文或简单英文回答。

  2.第二次播放动画（可带英文字幕），播放前布置任务：“Whatdoesthegirlwanttobuy?Howmucharetheshoes/socks/umbrella?”播放后，引导学生共同找出答案。教师利用课件中的可拖拽功能，将正确的价格标签拖到对应的商品图片上。

  3.图片排序挑战：将打乱顺序的故事主要情节图片分发给小组。学生合作，根据记忆和理解将图片排序。教师巡视指导。

  学生活动：1.带着整体问题观看动画，抓取主要人物和事件信息。2.带着细节问题再次观看，聚焦价格信息，参与课堂互动。3.小组合作，讨论图片顺序，共同还原故事脉络。

  设计意图：遵循“整体—部分—整体”的语篇教学原则。首次观看关注整体理解，第二次关注关键细节。图片排序活动将听力理解转化为合作性的动手动脑任务，检验并深化学生对故事逻辑顺序的理解。

  环节四：内化语言与初步模仿(约5分钟)

  教师活动：教师扮演售货员，邀请几位学生扮演顾客，利用讲台上的“商品”进行最简单的模仿对话。教师提供强力支持，如指着句型条“Howmuchisit/arethey?It’s/They’re…yuan.”引导学生说出。对话成功后，给予热情表扬。

  学生活动：勇敢尝试角色扮演，在教师和句型条的帮助下完成简单的价格问答。

  设计意图：在理解的基石上，提供低风险的初步产出机会。教师的支架作用在此环节至关重要，旨在帮助学生建立“我能说”的信心，为后续更自由的运用奠基。

  （五）作业设计与评价

  基础作业：听录音，模仿跟读Storytime课文至少3遍，注意语音语调。用彩笔为自己喜欢的商品（可画图或从杂志剪贴）制作一个英文价格标签。

  拓展作业：尝试用今天学的句子问问家人某件物品“Howmuchisit?”（可用中文辅助）。

  评价：课堂上通过观察学生在图片排序、价格匹配活动中的表现进行过程性评价。作业以鼓励和展示为主。

  第二课时：语言聚焦与文化浸润——“试穿与选择”

  （一）课时目标

  1.能熟练听说认读本单元所有核心商品类词汇及数词，并能正确在单复数情境下使用“Howmuchisit/arethey?”及其答句。

  2.能在购物对话中初步整合运用表达意愿的句型，如“I’dliketheseshoes.”“CanItrythemon?”“They’retoobig/small/justright.”，使对话更丰富、真实。

  3.通过对比分析Storytime和拓展阅读中不同的购物场景（市场固定摊vs.慈善义卖），感知购物形式的多样性，并讨论“义卖”的意义。

  （二）教学重难点

  重点：在模拟试穿的情境中，综合运用询问价格、表达试穿意愿、描述合适与否的语句。

  难点：代词的灵活使用（如“them”指代鞋子），以及“toobig”等描述性短语的理解与运用。

  （三）教学资源准备

  1.课件：包含句型结构思维导图、商品图片轮盘游戏、拓展义卖故事图文。

  2.道具：大小明显不同的几双拖鞋或鞋套（供“试穿”表演用）、购物袋。

  3.学习单：“我的购物清单”表格，列有商品图片、名称栏和价格栏。

  （四）教学实施过程

  环节一：游戏化复习与语言激活(约7分钟)

  教师活动：开展“快速闪卡”和“价格猜猜猜”游戏。首先快速闪现商品图片，学生抢答英文名称。然后，展示商品并遮盖价格标签，教师问：“Howmuchisthisumbrella?Guess!”学生用“It’s…yuan.”猜测，最接近预设价格者得分。

  学生活动：积极参与游戏，快速反应词汇，大胆猜测价格，在竞争中复习巩固上节课内容。

  设计意图：以高频互动游戏开启课堂，迅速凝聚注意力，激活已有语言储备，特别是数字和词汇，为新课的综合运用做好热身。

  环节二：语言深度聚焦与功能拓展(约18分钟)

  教师活动：1.回归Storytime，引导学生关注除了价格问答外的句子：“CanIhelpyou?I’dliketheseshoes.CanItrythemon?They’retoobig.”通过角色朗读、动作表演（试穿太大而掉鞋的滑稽样子），帮助学生理解“tryon”和“toobig”的含义及使用情境。

  2.构建“购物微技能”思维导图：课件中央为“Shopping”，分支引出“Greeting”（CanIhelpyou?）、“Wanting”（I’dlike…）、“Askingprice”（Howmuch…?）、“Trying”（CanItry…?It’s/They’retoo…）、“Paying”（Hereyouare.）、“Thanks”（Thankyou.）。教师边讲解边板书关键句。

  3.情境链练习：利用道具拖鞋，教师示范一个包含“询问需求-试穿-评价-询问价格-成交”的完整迷你对话。然后请学生两人一组，模仿练习。教师提供思维导图作为语言支持。

  学生活动：1.细致观察故事细节，理解新句型的含义和功能。2.跟随教师梳理购物对话的常见逻辑链，形成结构化认知。3.在同伴合作中，利用道具和语言支架，尝试进行比第一课时更丰富的对话。

  设计意图：从语篇中提取并深化语言功能，将零散的句型整合为有逻辑的“话轮链”，帮助学生构建关于“购物对话”的脚本（schema）。情境链练习提供半控制的操练机会，促进语言的内化。

  环节三：文化比较与价值引领(约10分钟)

  教师活动：1.提问：“Wheredoyouusuallygoshopping?”展示超市、便利店、菜市场、网购页面等图片，引导学生说出或认读。然后引出：“Sometimespeopleshopforaspecialreason.Lookatthispicture–acharitysale!”展示学校义卖会的图片。

  2.呈现一个简单的拓展阅读短文（图文并茂），讲述学生举办义卖，将所得捐给需要帮助的人的故事。教师朗读，并借助图片帮助学生理解charity,sale,helpothers等含义。

  3.发起简短讨论：“Whydotheyhaveacharitysale?Whatcanwesellinourclasscharitysale?”鼓励学生用中英文混合表达想法。

  学生活动：1.联系生活经验，识别不同购物场所。2.聆听并观看义卖故事，理解其公益性质。3.参与讨论，思考义卖的意义，并为班级活动出谋划策。

  设计意图：将语言学习与文化意识培养无缝衔接。通过对比日常购物与公益购物，拓宽学生对“购物”社会功能的认识，自然渗透关爱他人、分享互助的价值观，同时为第四课时的项目实践做好情感和认知铺垫。

  环节四：任务驱动下的初步综合运用(约5分钟)

  教师活动：分发“我的购物清单”学习单。假设你有50元预算，清单上有5件商品及其价格（部分价格略作调整以利于计算）。请学生独立完成：圈出你想买的两件商品，计算总价是否超预算，并准备向“店员”（同桌）用英语说明你想买什么、询问价格。

  学生活动：独立阅读清单，进行计算和选择，然后与同桌进行简单的购物对话实践。

  设计意图：将数学计算与英语表达相结合，创设一个需要简单规划和决策的任务。这个微任务模拟了真实购物中的决策过程，促进学生思维品质与语言能力的同步发展。

  （五）作业设计与评价

  基础作业：完成学习单上的计算部分，并与家人模拟一次购物对话（可录音）。

  拓展作业：为班级义卖会设计一件“商品”（可以是旧玩具、图书或手工作品），并为其制作英文标签，包括名称和拟定价。

  评价：关注学生在小组对话中的参与度和语言尝试的丰富性。学习单的计算和选择作为思维过程的评价依据。

  第三课时：语音巩固与趣味应用——“购物韵律与趣味配音”

  （一）课时目标

  1.通过Soundtime的学习，掌握字母“v”在单词中的发音/v/，并能正确拼读包含该发音的单词。

  2.通过Rhymetime的歌谣学习和改编，巩固购物相关词汇与节奏感，提升语言学习的趣味性和韵律感。

  3.能为Cartoontime的卡通片段进行趣味配音或角色表演，在生动语境中综合运用本单元语言，提升表达的流利度与情感表现力。

  （二）教学重难点

  重点：掌握/v/的发音，并能流利朗读甚至表演购物韵律诗。

  难点：为卡通片配音时，语音语调的情感贴合与台词同步。

  （三）教学资源准备

  1.课件：包含/v/发音口型动画演示、Rhymetime动态韵律图示、Cartoontime无声视频片段。

  2.音频材料：/v/发音例词录音、Rhymetime韵律伴奏乐。

  3.道具：简单的角色头饰（Bobby,Sam等）。

  （四）教学实施过程

  环节一：系统性语音学习(约10分钟)

  教师活动：1.播放一段含有“v”发音单词（如vest,violin,vet）的趣味短音效或chant，让学生感知。提问：“Whatsoundcanyouhearrepeatedly?”引导学生注意/v/音。

  2.展示Soundtime部分，播放标准录音。用动画演示上齿轻触下唇的发音口型，强调声带振动。教师示范，并让学生对着小镜子或用手触摸喉咙练习，感受振动。

  3.开展“语音侦探”游戏：呈现一组单词（five,love,very,vase,bike,have），让学生听录音或看教师口型，找出并读出含/v/音的单词。

  学生活动：1.专注聆听，发现共同音素。2.观察、模仿口型，通过触觉感知发音特点。3.参与游戏，辨别并朗读目标音素词汇。

  设计意图：将语音教学趣味化、感知化。通过多感官通道（听、看、触）帮助学生准确掌握发音要领，并通过游戏巩固辨音能力，为自主拼读打下基础。

  环节二：韵律浸润与创意改编(约15分钟)

  教师活动：1.呈现Rhymetime“Theclothesshop”图片和文字。教师打着节拍，用富有节奏感的语调朗读。播放伴奏音乐，带领学生边拍手边跟读。

  2.分析歌谣结构：每句音节数、押韵词（如shop/socks,see/me）。引导学生发现规律。

  3.“创意小诗人”活动：提供几个替换词库（如将“clothesshop”换成“toyshop”；将“socks,shoes”换成“cars,balls”；将价格“twenty,thirty”换成其他数字）。鼓励小组合作，利用词库创作一首新的购物歌谣，并练习朗诵。

  学生活动：1.享受节奏，模仿跟读，体验英语的韵律美。2.分析歌谣形式特点。3.小组合作，选择替换词汇，创作并练习朗诵新歌谣。

  设计意图：歌谣是培养语感和记忆语言的绝佳载体。在熟练朗读的基础上，引导学生分析结构并进行创作，将机械模仿升格为有意义的语言创造活动，深化对语言形式的理解和运用。

  环节三：趣味配音与表演输出(约15分钟)

  教师活动：1.播放Cartoontime无声动画（Bobby和Sam摆摊卖东西，发生趣事），让学生先观察情节，猜测发生了什么。

  2.分发台词脚本（可适当简化），讲解生词。播放原声视频，让学生跟读模仿，特别注意角色的语气（如疑惑、兴奋、失望）。

  3.“我是配音王”挑战：小组选择一段情节（约30秒），分配角色，先练习朗读，然后尝试为无声视频配音。鼓励加入表情和肢体语言。提供录音设备或直接上台表演。

  学生活动：1.观看无声动画，预测剧情。2.学习台词，模仿语音语调。3.小组合作，反复练习，最终完成配音或表演挑战。

  设计意图：Cartoontime本身充满趣味，是语言运用的良好素材。配音或表演任务极具挑战性和吸引力，能极大调动学生的积极性和创造性。它要求学生不仅要说对，还要说得好听、说得像，是语言流利度、语音语调和综合表现力的高阶训练。

  （五）作业设计与评价

  基础作业：录制自己朗读Soundtime例词和Rhymetime歌谣（或改编版）的音频。

  拓展作业：与家人或朋友一起表演一段Cartoontime的情景。

  评价：重点关注学生在创意改编和配音表演中展现的语言运用能力、合作精神和创造力。采用同伴互评与教师点评相结合的方式。

  第四课时：项目实践与综合输出——“我们的班级爱心义卖会”

  （一）课时目标

  1.能在真实的项目任务——“班级英语爱心义卖会”中，综合运用本单元所学的语言知识和技能，扮演卖家或买家，完成真实的交际。

  2.通过小组合作，完成“商店”的布置（商品陈列、价格标签、广告牌）、销售和购买任务，提升解决问题、团队协作和实际沟通的能力。

  3.在项目体验中深化对“理性消费”、“爱心公益”的理解，并运用简单的评价工具对自身和同伴的表现进行反思。

  （二）教学重难点

  重点：在真实交际压力下，流畅、得体地运用购物英语完成交易。

  难点：项目的组织、小组合作的有效开展以及非预设性对话的应对。

  （三）教学资源准备

  1.项目材料：各组准备售卖的“商品”（二手书籍、玩具、自制手工艺品等）、空白价格标签、彩色卡纸（制作广告牌“CharitySale:Toys/Books/…Shop”）、收钱盒（用信封代替）、代用券或仿真人民币（用于交易，简化金钱管理）。

  2.评价工具：“最佳店员”和“文明顾客”评价量表（简单，含笑脸图标，项目如：使用英语、热情有礼、合作良好等）。

  3.环境布置：将教室课桌重新排列，划分成几个“店铺”区域。

  （四）教学实施过程

  环节一：项目启动与规则明晰(约8分钟)

  教师活动：教师以项目总策划的身份，宣布“ClassCharitySalefor[某个公益项目名，如：购买图书捐给乡村小学]”正式开始。回顾义卖意义。清晰说明活动流程：1.准备阶段（15分钟）：各小组布置店铺，贴好价格标签（必须含英文商品名和价格数字）。2.营业阶段（20分钟）：一半组员留守店铺当“店员”，另一半组员作为“顾客”携带“代金券”去其他店铺购物；中途可轮换角色。3.总结阶段（7分钟）：清点“收入”，分享感受，进行评价。

  明确语言要求：买卖双方需尽量使用英语交流，核心句型必须使用。教师和几名“小督导员”（语言能力较强的学生）将巡回提供帮助并观察。

  学生活动：倾听规则，明确任务和角色。小组内部快速进行初步分工。

  设计意图：将一堂课设计成一个完整的项目周期。清晰的规则和流程是项目顺利开展的保障。强调英语使用的真实性，赋予语言交际以真正的目的。

  环节二：合作准备与情境创设(约15分钟)

  教师活动：播放轻快的背景音乐，营造氛围。巡视各小组，指导店铺布置，检查英文标签的规范性，帮助解决分工矛盾，鼓励创意（如制作简单的促销口号“Onlytenyuan!Niceandcheap!”）。

  学生活动：小组合作，动手布置自己的“店铺”：摆放商品，张贴英文价格标签，制作并竖起广告牌。小组成员协商定价、角色分工（谁先当店员/顾客）。

  设计意图：准备过程本身就是项目学习的重要组成部分，融合了美术设计、团队协作和语言实践（书写标签、讨论定价）。动手实践能充分调动学生的积极性。

  环节三：真实交际与项目实践(约20分钟)

  教师活动：宣布“营业开始！”教师化身“市场管理员”和“语言顾问”，在各店铺间走动。主要进行以下支持：1.为遇到语言困难的学生提供即时词汇或句型提示。2.调解可能的“纠纷”（如对商品描述的争议）。3.用手机或相机捕捉精彩瞬间。4.观察并依据评价量表进行记录。

  学生活动：“顾客”流连于各个店铺，浏览商品，用英语询问价格、表达购买意向、进行交易。“店员”热情招揽顾客，介绍商品，回答价格，收取代金券。所有学生在真实的买卖驱动下，努力运用所学英语进行沟通。中途按计划进行角色轮换。

  设计意图：这是单元学习的culminatingevent（顶点活动）。在近乎真实的、有压力但支持充分的情境中，学生必须调动所有已学语言和非语言资源（手势、表情）来完成交际任务。这是对单元学习效果最综合、最真实的检验和运用。

  环节四：项目复盘与多元评价(约7分钟)

  教师活动：1.召集全班，请各小组简单汇报“营业额”（代金券数量）。共同庆祝“成功”，强调无论多少，都是爱心的体现。

  2.引导分享感受：“Whatdidyoubuy?Why?Whowasthebestshopassistant?Why?”鼓励学