初中历史七年级上册第14课《凿空之旅与文明交融》教学设计

初中历史七年级上册第14课《凿空之旅与文明交融》教学设计

一、教学目标设定

本课教学设计旨在全面落实立德树人根本任务，深度契合2022年版义务教育历史课程标准的核心素养要求，将知识传授、能力培养与价值引领有机结合。通过对本课的深度学习，学生不仅能够掌握基本史实，更能在历史思维方法与情感态度价值观上获得实质性提升。

【基础】知识与能力目标：首先，学生需要准确识记西域的地理范围，理解张骞两次出使西域的时代背景、主要目的、艰辛历程及产生的深远影响。其次，学生应能够熟练运用历史地图，正确识读“张骞通西域路线图”、“丝绸之路示意图”和“汉代海上丝绸之路示意图”，掌握识别历史地图的基本技能，形成准确的时空观念。再次，学生需要了解西域都护的设置、丝绸之路上的中外交流等基本史实，并能够梳理出丝绸之路在物种、技术、文化、艺术等方面的双向交流内容。

【重要】过程与方法目标：通过小组合作探究，运用第一手史料（如《史记》、《汉书》的记载）与实物史料（如出土文物、敦煌壁画）相互印证，初步掌握“二重证据法”在历史研究中的运用，培养史料实证意识。通过角色扮演与情境模拟（如扮演汉朝使者、商人、西域胡商等），深入体会历史人物的抉择与心境，提升历史解释与共情能力。通过绘制思维导图或时间轴，构建结构化的历史知识体系，培养逻辑思维与归纳总结能力。

【非常重要】【难点】核心素养目标（家国情怀）：通过感悟张骞、班超等人“凿空”西域、不畏艰险、不辱使命、矢志报国的精神品质，激发学生的民族自豪感、历史责任感和爱国热忱。深刻认识丝绸之路不仅是古代东西方文明交流的大动脉，更是中华文明开放包容、兼收并蓄的象征，进而增强对“一带一路”倡议的时代认同，树立人类命运共同体的意识。

【高频考点】重点难点定位：本课的教学重点在于张骞通西域的历程与贡献、丝绸之路的路线与作用。教学难点在于如何引导学生透过历史现象，深刻理解丝绸之路在沟通东西方文明、促进世界历史整体发展中的深层次文化内涵，以及如何将古代丝路精神与当代“一带一路”倡议进行有机衔接，实现历史的现实关照。

二、教材与学情分析

教材分析：本课是部编版七年级上册第三单元《秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固》的核心内容，具有承上启下的关键作用。它上承汉武帝大一统的强盛国势，下启古代中国对外开放与中外交流的悠久传统，是理解中华文明由区域性文明向世界性文明迈进的枢纽。教材内容逻辑清晰，从张骞通西域（前提与基础）到丝绸之路的开辟（表现与繁荣），再到西域都护的设置（保障与治理），层层递进，完整呈现了汉朝经营西域、沟通东西的全貌，深刻彰显了统一多民族国家的巩固与发展-4。教材中穿插了大量的历史地图、文物图片及“相关史事”等栏目，为开展探究式教学提供了丰富的素材。

学情分析：七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段。他们对历史故事兴趣浓厚，好奇心强，乐于参与角色扮演、小组讨论等活动。此前，学生已学习了秦汉统一多民族国家的建立与巩固，对汉武帝时期国力的强盛有了初步了解，这为理解张骞通西域的时代背景奠定了基础。然而，七年级学生的时空观念尚显薄弱，对西域地理概念的构建较为模糊；同时，他们对历史事件背后复杂的因果联系及深层的文化意义挖掘不够深入，对“史料实证”的方法尚处于启蒙阶段。因此，教学中需充分利用地图、视频、史料等直观手段，搭建思维阶梯，引导学生由浅入深、由表及里地进行探究，在“做中学”，在“学中悟”。

三、教学实施过程

【导入新课】（预计3分钟）

教师在大屏幕上展示两幅图片：一幅是河南安阳妇好墓出土的昆仑山和田玉玉器，另一幅是古罗马凯撒大帝身着丝绸长袍观看戏剧的油画。教师抛出悬念：“同学们，请大家看这两幅图。一个是三千年前商朝王后的陪葬品，原料产自遥远的新疆昆仑山；一个是两千年前欧洲最高统治者身上穿着的奢华服饰，原料产自更遥远的中国。在没有飞机、没有火车的古代，这些来自远方的珍宝是如何跨越千山万水，出现在截然不同的文明中心的？这背后，隐藏着一条怎样的神秘通道，又是哪些人用生命与信念将它‘凿空’？今天，就让我们化身历史的探秘者，一同走进第14课《凿空之旅与文明交融》，去寻找答案。”这样的导入，从极具冲击力的文物和画像入手，迅速激发学生的好奇心与探索欲，自然引入课题。

【讲授新课】（预计30分钟）

一、艰险的“凿空”——张骞通西域（【非常重要】【难点】【高频考点】）

1.西域在哪里？——空间概念的构建

教师首先引导学生阅读教材中的“张骞通西域路线图”，明确西域的地理概念：汉代人把今天甘肃阳关和玉门关以西，也就是现在新疆和更远的广大地区称作西域-3-7。随后，教师补充展示西域的自然风光图片（如塔克拉玛干沙漠、天山、戈壁），并结合古诗词“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”引导学生想象，让学生直观感受到当时西域地区的遥远、神秘与自然环境的恶劣，为理解张骞出使的艰难做好铺垫。

2.为什么要去？——时代背景的探究

教师提供《汉书·西域传》的节选材料，引导学生分析汉武帝招募使者出使西域的目的。学生通过阅读史料可知：西汉初年，匈奴控制西域并不断袭扰汉朝边境。为解除匈奴威胁，汉武帝听说西域的大月氏与匈奴有仇，于是决定招募使者联络大月氏，共同夹击匈奴-3-10。

【热点】教师进一步设问：“如果你是当时的一名郎官，面对汉武帝的‘招贤令’，你会主动应募吗？为什么？”引导学生代入历史情境，思考从长安到西域需要面临的种种挑战：匈奴的拦截、语言的障碍、补给的断绝、沙漠的吞噬等。绝大多数学生都会回答“不敢”或“不会”。此时，教师引出关键人物：“然而，有一位叫张骞的年轻人，他却怀抱着一腔报国热血，毅然‘应募’出使。这需要何等的勇气与担当！”

3.路是怎样凿通的？——历程与精神的体悟

【重要】此环节采用“史料研读+角色体验”的方式推进。

教师展示《史记·大宛列传》中的关键史料：“骞身所至者，大宛、大月氏、大夏、康居，而传闻其旁大国五六，具为天子言之。”“初，骞行时百余人，去十三岁，唯二人得还。”-4引导学生结合史料，分组合作完成“张骞出使西域档案表”，梳理第一次出使的时间、人数、途经地区、遭遇的挫折（两次被匈奴扣押、历时十三年、百余人仅二人得归）及最终结果（虽未达成军事联盟，但获得了大量西域的第一手资料）。

教师播放敦煌莫高窟第323窟初唐壁画《张骞拜别皇帝图》的局部，引导学生观察壁画中人物的服饰、神态、队列，并提问：“这幅壁画是唐代人画的，距离汉代已经过去了六七百年。为什么后人要在敦煌这个丝路重镇，用壁画的形式来纪念张骞？”引导学生思考，张骞的精神已超越了时代，成为一种民族的文化记忆。他所体现的“持汉节不失”的民族气节、不畏艰险的开拓精神、矢志不渝的坚韧品格，正是后人对他肃然起敬并不断传颂的原因-4。

公元前119年，汉武帝再次派张骞出使西域。教师展示《史记》记载：“将三百人，马各二匹，牛羊以万数，赍金币帛直数千巨万。”引导学生对比第一次出使，分析第二次出使的特点：规模更大、携带财物更多、外交目的更强（建立友好关系）。学生可以深刻体会到，国力强盛是外交的后盾，而张骞的“凿空”之行，则正式开启了中原王朝与西域各国大规模交往的序幕。

二、流动的“黄金”——丝绸之路（【重要】【高频考点】）

4.路在何方？——路线图的动态生成

【基础】教师引导学生再次阅读教材中的“丝绸之路示意图”，邀请几位学生走上讲台，利用电子白板或大型挂图，用箭头和图标动态绘制出陆上丝绸之路的主干路线：从长安出发，经河西走廊，出敦煌的玉门关和阳关，进入今新疆地区，穿越帕米尔高原，再经中亚、西亚，最终到达欧洲的大秦（古罗马）-10。同时，教师补充“海上丝绸之路”的路线：从东南沿海港口出发，经中南半岛，穿过马六甲海峡，抵达印度半岛南端和斯里兰卡-3。

5.路上有什么？——交流内容的深度挖掘

【非常重要】教师将学生分为四个“探访团”：物种团、科技团、文化团、艺术团。每组根据教材及教师补充的图文资料，探究丝绸之路上的双向交流内容。

物种团展示：西域的葡萄、核桃、苜蓿、石榴、良马（汗血宝马）、香料等传入中原；中原的丝绸、漆器、铁器、茶叶等传向西方。

科技团展示：中原的冶铁术、凿井技术（坎儿井）、造纸术西传；西方的玻璃制造技术、医术等传入中国。

文化团展示：西域的胡乐、胡舞、魔术等传入中原，丰富了中原人民的精神生活；中原的儒学经典、律令制度等对东亚和世界产生影响。

艺术团展示：教材中“西汉鎏金铜马”以大宛汗血马为原型，体现出中西艺术风格的融合；“东汉锦袜”上的“延年益寿大宜子孙”汉字隶书，证明丝绸不仅是商品，更是中华文化的载体-4。

在各组汇报的基础上，教师引导学生总结：【难点】丝绸之路不仅仅是丝绸贸易的通道，更是一条物种传播之路、科技交流之路、文化交融之路、民族友谊之路。它是古代东西方文明对话的大动脉，极大地促进了世界文明的进步-6。

三、边疆的“基石”——西域都护与经营西域（【基础】）

教师引导学生自主学习教材，了解西域都护的设置时间（公元前60年）、职责（管理西域事务，颁行汉朝的号令）和意义。教师着重强调：西域都护的设置，标志着西域正式归属中央政权管辖，成为我们统一多民族国家不可分割的一部分。这不仅具有深远的历史意义，也是我们今天维护国家统一和领土完整的有力历史依据-5-10。

教师简要介绍东汉时期的班超“投笔从戎”、奉命出使西域，并派部下甘英出使大秦（到达波斯湾）的事迹，说明汉朝对西域的经营具有连续性，体现了历代仁人志士为维护边疆稳定、促进中外交流所作的不懈努力。

【课堂小结与升华】（预计5分钟）

教师以充满激情与感染力的语言进行小结：“从张骞的百余人使团，十三载艰难跋涉，到丝绸之路上的驼铃声声，使者相望于道；从西域都护的设立，到班超、甘英的接力西行。我们的先人，以他们的坚韧、勇气、智慧甚至生命，铺就了一条连接东西方的黄金通道，交换了物种，传播了技术，融汇了文明，更锻造了一种‘和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢’的丝路精神。”

【热点】大屏幕展示当代“一带一路”路线图，并与古代丝绸之路图进行对比叠合。教师深情提问：“两千多年后的今天，当我们国家提出‘一带一路’倡议，当一列列中欧班列替代了古老的驼队，当数字丝绸之路正在云端延伸，我们不禁要问：古老的丝绸之路在今天复活了吗？它给我们留下了怎样穿越时空的启示？”引导学生将历史与现实链接，认识到“一带一路”是对古丝路精神的继承与创新，是新时代中国为世界和平发展贡献的中国智慧与中国方案，从而增强对民族复兴和国家崛起的认同感与自豪感。

【课后拓展作业】（布置于课下）

请同学们以“丝路记忆”为主题，从以下选题中任选一个完成：

6.讲述一位丝路人物（如张骞、班超、甘英或某位西域商人）的故事，并写下你的感悟。

7.绘制一幅“我心中的丝绸之路”宣传海报，展现其路线、交流内容或精神内涵。

8.查阅资料，撰写一篇关于“一带一路”背景下，我们家乡（或某个特定地区）与沿线国家交流合作的小报告。

四、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

过程性评价贯穿课堂始终，重点关注学生在小组合作中的参与度、史料研读时的信息提取能力、角色扮演时的共情与表达能力、以及在课堂讨论中展现出的历史思维水平。教师通过观察、提问、倾听等方式及时给予反馈和鼓励。

终结性评价主要通过课后拓展作业来体现，旨在考查学生对核心知识的综合运用能力、史料实证素养的初步形成以及家国情怀素养的真实提升。评价标准不仅关注知识的准确性，更看重学生的独立思考、创意表达和情感态度价值观的积极呈现。

五、板书设计

采用核心词与逻辑链相结合的结构式板书，凸显知识的内在联系与教学主线。

第14课凿空之旅与文明交融

一、路的开辟：张骞通西域

1.背景：汉匈战争