小学四年级英语上册 Unit 4 School Subjects Story Time 教案

小学四年级英语上册Unit4SchoolSubjectsStoryTime教案一、课标解读与教学背景分析【基础】《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，英语课程要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。StoryTime板块作为单元知识的综合拓展与语言实践的生动载体，其教学设计与实施必须超越传统的“讲故事”或“知识点操练”的浅层模式，转而以主题为引领，以语篇为依托，将语言学习融入意义探究的全过程。本课时的教学设计，正是基于新课标“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，旨在引导学生在对学校科目这一贴近生活的主题探究中，理解故事、内化语言、发展思维、涵养品格。【非常重要】本课时的核心在于处理“语言学习”与“故事育人”之间的辩证关系。故事不仅是呈现语言的容器，更是传递情感、价值和思维方式的载体。教师需要深度解构文本，挖掘其在主题意义探究上的多层内涵——从表层的信息获取（Whatsubjectsdotheyhave?），到中层的逻辑梳理（Whydotheyfeelthisway?），再到深层的价值思辨（Howdowebalancelikesandneeds?）。通过阶梯式的活动设计，让学生在“读故事”中习得语言，在“悟故事”中发展思维，在“用故事”中实现迁移，最终达成学科育人的终极目标。二、教材与学情深度解析（一）教材内容重构have...like...英语》四年级上册Unit4SchoolSubjects的StoryTime板块。该板块以Bobby及其朋友们在学校的生活为背景，呈现了一个关于课程喜好与时间冲突的小故事。故事的核心语言涉及本单元重点词汇（Chinese,Maths,English,Science,PE,Art,Music）和核心句型（Whatlessonsdowehave?Wehave...like...like...）。然而，单纯的语言复现并非编者意图的全部。故事的趣味性和转折性在于Bobby面对多门课程时的情绪变化以及最终对“合理安排”的领悟。【难点】教材的难点在于，故事文本中除了显性的课程名称和课程问答，还隐含着人物情感的动态变化（从期待到疲惫，再到无奈与接受），以及对于“全面发展”这一主题的初步思考。这对四年级学生而言，理解起来具有一定的抽象性。（二）学情精准画像四年级的学生正处于从英语学习的“兴趣养成期”向“能力发展期”过渡的关键阶段。他们在知识与技能层面，已经通过前面的课时掌握了本单元的基础词汇和句型，具备了一定的语言储备，能够就课程话题进行简单交流。在心理与认知层面，他们好奇心强，乐于参与角色扮演、小组合作等互动性强的活动，对学校生活有着丰富的情感体验，具备理解故事人物情感的基础。然而，他们的抽象逻辑思维尚在发展中，对于故事背后隐含的深层寓意，需要教师搭建适切的“脚手架”进行引导。【重要】因此，教学设计的出发点必须精准对接学生的最近发展区：既要充分利用他们已有的语言和情感储备，激发参与热情；又要通过挑战性的问题和创造性的活动，引导他们从对故事“情节”的关注，走向对故事“内涵”的思考，实现思维品质的跃升。三、教学目标分层设定（4CS框架）基于核心素养导向，本课时教学目标设定如下：【基础】语言能力目标：学生能够听懂、会说、会读故事中的核心词汇（subject,lesson,Chinese,Maths,English,Science,PE,Art,Music,tired,happy）和核心句型（Whatlessonsdowehavethismorning/afternoon?Wehave...Ilike...It'stimefor...）。能够流利、有感情地朗读故事，并能借助板书和图片，较为完整地复述故事主要内容。在模仿和角色扮演中，语音、语调自然，表达较为流畅。【重点】文化意识目标：学生能够初步感知学校生活的丰富多彩，理解学习不同课程的价值和意义。通过故事中Bobby的体验，思考个人兴趣与全面发展之间的关系，形成积极、乐观的学习态度，并懂得在忙碌的学习生活中寻找乐趣、合理规划的重要性。【热点】思维品质目标：学生能够通过观察故事图片，预测情节发展；能够通过阅读获取、梳理、归纳故事中的关键信息，理解事件的因果关系（如：Bobby为什么感到疲惫？为什么后来又开心了？）；能够对故事人物的行为和情感进行简单的分析和评价，表达自己的观点；能够在教师的引导下，对故事的留白进行想象和补充，培养逻辑思维和创造性思维。【重要】学习能力目标：学生能够在小组合作中积极参与角色扮演和故事创编，学会倾听、协作与分享。能够初步掌握“从图片和上下文猜测词义”、“通过关键信息复述故事”等阅读策略。能够在教师的引导下，对学习过程和成果进行简单的自我反思和评价。四、教学重难点聚焦【核心】教学重点：1.理解故事大意，正确朗读故事，掌握与课程相关的核心词汇和句型。2.在具体的故事情境中，准确理解和运用核心语言，描述课程安排和个人喜好。【关键】教学难点：1.理解故事中人物情感的变化（如Bobby从兴奋到疲倦再到开心的心理历程），并能用恰当的语气和表情进行表达。2.跳出故事情节本身，思考“WhyisBobbyhappyatlast?”背后的深层含义，初步建立“平衡与发展”的主题意识。五、教学过程详案（一）Prestory：主题激活与语言唤醒（约8分钟）【基础】Step1：歌曲热身，激活旧知上课伊始，教师播放与本单元主题“Subjects”相关的英文歌曲《TheSubjectSong》。学生跟随视频一起拍手、哼唱。歌曲中包含了语文、数学、英语、体育、美术等课程词汇。设计意图：通过节奏明快、律动感强的歌曲，迅速将学生带入英语学习的氛围。歌曲内容直接关联本单元主题，既能激活学生已有的词汇和句型储备，又能以轻松愉快的方式让学生进入学习状态，符合四年级学生活泼好动的年龄特点1。【重要】Step2：自由会话，引入话题歌曲结束后，教师利用多媒体课件快速闪现不同课程的图片（一本书代表语文，一个算盘代表数学，一个调色盘代表美术等），进行“QuickResponse”游戏。T:Boysandgirls,lookatthepictures.Whatsubjectisit?Ss:It'sEnglish/Maths/Art...T:Great!Whatsubjectsdoyoulike?Andwhy?S1:IlikePE.Becauseit'sfun.S2:IlikeMusic.BecauseIcansing.T:Wonderful!Differentpeoplelikedifferentsubjects.Today,wearegoingtomeetouroldfriendBobby.Heisatschool,too.Whatsubjectsdoeshehave?Andhowdoeshefeel?Let'sgointothestory.设计意图：从歌曲过渡到师生问答，实现了从机械复习到意义表达的衔接。通过询问学生喜欢的科目及其原因，不仅自然引出故事主角Bobby，更将话题从“What”引向“Why”，为后续探究故事人物情感埋下伏笔。此环节旨在激活学生的个人经验和表达欲望，为故事学习做好认知和情感上的准备。（二）Whilestory：深度理解与意义建构（约22分钟）【非常重要】Step1：图片环游，预测情节（整体感知）教师呈现故事的封面图片，引导学生观察。T:Look,whoarethey?(Bobby,Sam,Billy,Tina)Wherearethey?(Intheclassroom/Atschool)Whatcanyouseeontheblackboard?(Somewords:Chinese,Maths...)Whataretheytalkingabout?Canyouguess?接着，教师依次呈现故事的关键图片（不呈现文字），通过问题链引导学生观察、预测、推理。Picture1:Bobbylooksatthetimetable.T:WhatisBobbydoing?Whatlessonsdotheyhaveinthemorning?Picture2:Bobby,SamandBillyareintheclassroom.T:Howdotheyfeel?Aretheyhappy?Picture3:Bobbylooksalittletired.T:It'safternoon.Whatlessonsdotheyhave?HowdoesBobbyfeelnow?Why?Picture4:Bobbyissmilingagain.T:LookatBobbynow.Ishestilltired?Whathappened?Whatlessonisit?设计意图：“图片环游”是故事教学中培养学生观察力和预测能力的有效策略5。在不呈现文字的情况下，让学生仅通过图片信息去推测故事的发展，不仅能激发学生的好奇心和阅读期待，更重要的是训练他们“看”的技能，从图片中捕捉细节、获取信息、建立逻辑关联，从而主动建构对故事的初步理解，为后续的文本阅读做好铺垫。【重点】Step2：文本阅读，验证信息（细节学习）1.Firstreading(Watchandtick):教师播放故事动画或整体呈现文本，要求学生带着问题“WhatlessonsdoBobbyandhisfriendshave?”整体感知故事，验证之前的预测，并勾选出故事中出现的所有课程。设计意图：第一遍阅读属于“学习理解”层面的活动。学生通过观看动画、视听结合，整体感知故事大意，完成信息的初步筛选和提取任务。这有助于学生把握故事主线，建立整体印象4。2.Secondreading(Readandcircle/underline):学生打开课本，自主默读或跟读课文，完成两项任务：一是圈出表示课程的词汇，确认刚才的答案；二是划出Bobby在不同时间段说的话，感受他的情绪变化。T:Pleasereadthestorybyyourselves.Circlethesubjects.AndunderlinewhatBobbysays.Thentrytotellme:HowdoesBobbyfeelinthemorning?Howaboutintheafternoon?Andatlast?设计意图：第二遍阅读由整体进入细节。学生需要从文本中提取具体信息，并开始关注人物的语言和情感。教师引导学生对比Bobby上午和下午的话语（如兴奋地说“IlikeMaths.”，到疲倦地说“Oh,it'safternoon.WehavetwoSciencelessons.”），初步感受其情绪变化，建立“事实”与“情感”之间的联系。【难点】Step3：聚焦留白，深化理解（分析与评价）在学生对故事情节有了清晰了解之后，教师提出更具思辨性的问题，引导学生走向深度思考。问题1:WhyisBobbytiredintheafternoon?(BecausetheyhavetwoSciencelessonsinarow.Maybehedoesn'tlikeScienceverymuch,orit'salittledifficult.)问题2:WhyisBobbyhappyagainatlast?(Becauseit'sArt.HelikesArt./Hecandraw,whichisfun.)【热点】问题3:(Pointingtothelastpicture)Look,Bobbyisdrawingarobot.Isthatarobotforaclass?Whatmighthebethinking?Doyouthinkhestillfeelstirednow?Whyorwhynot?(Heishappybecauseheisdoingwhathelikes./Whenyoudosomethingyoulike,youforgetbeingtired.)问题4:WhatdoyouthinkofBobby'sschoolday?Isitagoodday?(It'sabusybuthappyday.Hehasmanydifferentlessons.)设计意图：这一环节是思维训练的核心。问题1和2属于对文本信息的直接解释，帮助学生理解情感变化的原因。问题3则引导学生关注故事结尾的留白——Bobby画机器人的场景。教师启发学生想象，Bobby画的机器人可能是为了什么？他此刻的心情如何？这不仅是对故事内容的延伸，更是对“兴趣是最好的老师”、“投入喜爱的事情会忘却疲惫”这一主题的初步感悟5。问题4引导学生对Bobby的一天做出整体评价，培养批判性思维，认识到一天的学校生活虽然课程多，但也可以是丰富多彩、充满乐趣的。【重要】Step4：朗读指导，内化语言（模仿与体验）1.跟读模仿：学生逐句跟读录音，重点关注单词发音（如Science,tired的读音）、句子的连读、以及人物情感的语音语调。例如，Bobby上午的“IlikeMaths.”要读出兴奋、自信；下午的“TwoSciencelessons.”要读出一点点无奈和疲惫；最后的“It'sArt.IlikeArt.”则要读出开心和放松。2.角色体验：学生四人一组，分别扮演Bobby,Sam,Billy和Tina，进行分角色朗读。教师巡视指导，鼓励学生不仅要读准语言，更要通过面部表情和肢体动作来表现人物的情感。3.情感演绎：请一两组学生上台展示。表演结束后，教师引导其他学生进行评价：“DoesheactlikeatiredBobby?”“IssheahappyBobby?”设计意图：朗读和角色扮演是将书面语言转化为有声语言的过程，也是学生内化语言、体验情感的重要途径14。通过模仿标准的语音语调，学生能够纠正发音，培养语感；通过角色扮演，他们能更深刻地走进人物的内心世界，将语言学习与情感体验融为一体，使学习过程变得生动而有趣。（三）Poststory：迁移创新与素养提升（约10分钟）【热点】Step1：复述故事，梳理逻辑（Retellthestory）教师利用板书（包含人物头像、时间词、课程图片和表情符号）作为支架，引导学生集体或个人复述故事。Inthemorning,Bobbyandhisfriendshave____,____and____.Bobbyisveryhappy.Hesays,“Ilike____.”Intheafternoon,theyhave________.Bobbyisalittletired.Butthen,it's____.Bobbylikes____verymuch.Hedrawsacoolrobot.Heishappyagain.Whatabusybutfunday!设计意图：复述是检验学生是否真正理解并内化故事内容的有效方式。借助板书这一可视化工具，学生可以清晰地看到故事的脉络，从而有条理地进行语言输出，实现从“读”到“说”的转化，巩固所学知识，锻炼逻辑思维能力。【非常重要】Step2：创编故事，发展思维（Createanewstory）教师创设新情境：“Bobbyandhisfriendsaregoingtohaveanewtimetabletomorrow.Look,herearesomesubjects.(教师展示更多课程图片，如puterStudies,Cooking,Drama等拓展词汇)Workingroupsandmakeanewstoryabouttheirnewschoolday.”小组任务：1.讨论并决定明天上午和下午的课程安排。2.模仿课文，创编对话，要表现出大家在不同课程上的感受和情绪。3.可以适当加入自己喜欢的元素，让故事更有趣。小组活动结束后，邀请12个小组上台展示他们的新故事。设计意图：“创编故事”是最高层次的语言输出活动，属于“迁移创新”范畴25。该活动为学生提供了更加广阔的思维和创造空间。首先，学生需要运用所学语言（课程词汇和句型）去完成新的交际任务；其次，他们需要发挥想象力和逻辑思维，合理安排课程，构思合理的情节发展；最后，在小组合作中，他们需要协商、沟通，共同完成创作，培养了合作能力和创新意识。这一环节将语言学习从课本引向了生活，真正实现了“用英语做事情”。【基础】Step3：主题升华，价值引领（Summaryandmoral）在学生精彩的展示后，教师进行总结，并点明本课的主题意义。T:Wow,yournewtimetablesaresocool!JustlikeBobby,wehavemanydifferentsubjectsatschool.Somewelikealot,somewemayfindalittledifficultortiring.Buteverysubjectislikeakey,openingadoortoanewandwonderfulworld.Mathshelpsusthink,PEmakesusstrong,Artletsusbecreative...So,let'senjoyeverylessonandfindthefuninlearning!设计意图：在课的结尾，教师通过简洁而富有感染力的语言，将故事的价值导向进行升华。这既是对整个学习过程的总结，也是对学生进行情感态度价值观教育的点睛之笔，引导学生正确看待学校课程，形成积极、全面的学习观。六、板书设计（此处以文字描述板书布局）左侧（故事脉络）：Morning:图片:数学课/图片:英语课/图片:语文课>Bobby头像+笑脸+气泡“IlikeMaths.”Afternoon:图片:科学课/图片:科学课>Bobby头像+疲惫脸+气泡“Oh,twoSciencelessons.”Finally:图片:美术课/图片:机器人>Bobby头像+大笑脸+气泡“It‘sArt!IlikeArt.”中间（核心语言支架）：Whatlessonsdowehave?Wehave...and...Ilike...It’stimefor...右侧（主题升华）：Abusybutfunday!Enjoyeverysubject!七、作业布置【基础】1.必