小学五年级英语下册《Unit 6 Chores Lesson 1》教学设计

小学五年级英语下册《Unit6ChoresLesson1》教学设计【教材版本】人教版（PEP）三年级起点五年级下册【课题】Unit6Workquietly!（基于“chores”主题的单元重组第一课时）【授课对象】小学五年级学生【课时安排】第1课时（共6课时）【授课教师】教学设计专家一、教学基本信息与课标解读【基础】本课是基于国家义务教育英语课程标准（2022年版）进行的一次单元整体教学视角下的重组设计。原教材Unit6的核心话题为“Workquietly!”，主要涉及行为规范与现在进行时。为深度践行新课标中“加强课程内容综合”与“突出实践育人”的理念，本单元以“Chores（家务劳动）”为主题进行了教材内容的重构与延伸。Lesson1作为单元开启课，旨在通过“家务劳动”这一与学生生活紧密相关的主题，激活学生已有图式，初步感知并运用核心语言结构，同时实现英语课程与劳动教育的跨学科融合。本课设计严格遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，将语言学习置于真实的语境、语用和语篇之中。二、教学内容深度剖析（一）教材整合与重构依据本课内容并非简单的教材搬运，而是基于对PEP五下Unit6及相关教材资源的深度整合。我们将单元话题延伸至“HelpingatHome”，将核心语法“现在进行时”的巩固与家务劳动的真实场景结合。Lesson1选取了教材中PartA的Let‘slearn与Let’stalk的核心词汇与句型，并将其置于一个连贯的“家庭劳动日”大情境下进行重新编排和拓展。课程内容有机融入了关于家庭责任的德育元素，将语言知识的学习转化为学生解决实际问题的能力。（二）本课时核心教学内容1.核心词汇：家务劳动类动词短语，如：cleanthebedroom，sweepthefloor，washthedishes，dothelaundry，makethebed，watertheplants，takeouttherubbish。2.核心句型：V...）询问并回答他人正在做的事情：—Whatareyoudoing?—Iam+V....../—Whatishe/shedoing?—He/Sheis+V......（2）表达乐于助人的意愿：—Canyouhelpmedothechores?—Sure./Ofcourse.Ican...3.语用功能：在家庭生活场景中，运用现在进行时描述正在进行的家务活动，并能主动提供帮助。三、学情精准画像【非常重要】五年级学生处于小学高段，具备了一定的语言积累和逻辑思维能力。他们活泼好动，乐于表现，对贴近生活的话题有浓厚的兴趣。（一）知识储备：学生在四年级上册已学过部分动作类单词（如：cook，read，play），对动词有一定积累。对于现在进行时，他们在五上Unit5有初步接触，但仅限于简单的“Whatareyoudoing?”问答，对动词ing形式的变化规则及第三人称单数的问答尚不熟练，需要在本单元进行系统巩固和拓展应用。（二）生活经验：大多数学生在家庭生活中或多或少接触过家务劳动，但缺乏用英语进行表达的经验。他们对“帮助父母”有朴素的情感认同，这为本课的德育渗透提供了良好的情感基础。（三）学习风格：五年级学生偏好互动性、挑战性和情境化的学习活动，单纯的机械操练容易使其产生倦怠感。因此，本课设计注重将语言学习融入完成任务和解决问题的过程中。四、教学目标层级设定【基础】Bytheendofthislesson，studentswillbeableto：（一）语言能力1.能够听、说、认读并规范拼写8个有关家务劳动的核心短语。2.能够在真实情境中，正确运用“Whatis/are...doing?”及现在进行时的各种句型询问并描述家人正在做的家务。（二）文化意识1.理解中外家庭对于家务分配的共同点与差异性，树立“家务劳动，人人有责”的家庭责任意识。2.体会父母操持家务的辛劳，培养感恩之心和乐于分担的劳动习惯。（三）思维品质1.通过观察图片、推测人物对话，培养学生的观察能力与逻辑推理能力。2.在小组合作制定“家庭劳动计划”的过程中，培养学生的规划意识与创新思维。（四）学习能力1.能够通过听音模仿、同伴互助等方式，主动参与课堂活动，大胆进行口语表达。2.初步学会利用思维导图等工具归纳和整理所学词汇与句型。五、教学重难点精准定位【高频考点】掌握本节课8个家务劳动短语的音、形、义，并能用现在进行时的核心句型进行准确描述。【难点】现在进行时中，主语为第三人称单数（he/she/mother...）时，助动词的正确选用（is）以及动词ing形式的正确变化（特别是以不发音e结尾和重读闭音节结尾的动词）。六、教学准备（一）教师准备：多媒体课件（PPT），包含原创动画视频、音频素材；家务劳动实物道具（小扫帚、抹布、碗碟模型等）；板书中使用的磁力贴片（家务卡片）；评价用的“家务小能手”徽章。（二）学生准备：预习课文，尝试朗读P60页词汇；准备一张自己家庭做家务的照片。七、【核心环节】教学实施过程（一）Pretask：情境唤醒与主题导入（唤醒已有图式，激发学习动机）1.趣味热身：ChantGuess上课伊始，教师播放一段自编的Chant动画，节奏明快，内容与动作相关。Chant内容如下：“Dad，dad，whatareyoudoing?Reading，reading，readingabook.Mom，mom，whatareyoudoing?Cooking，cooking，cookingdinner.Brother，brother，whatareyoudoing?Playing，playing，playingputer.”【设计意图】通过动感歌谣，迅速吸引学生注意力，复习五上已学的现在进行时第一、二人称的问答，为新课学习做好语言和情绪的铺垫。【重要】2.真实交流，引入主题师生进行自由对话，自然过渡到本课主题。T:（出示一张自己周末在家做家务的照片）Lookatthisphoto.Thisisme.I‘mcleaningthewindow.WhatamIdoing?（引导学生回答：Youarecleaningthewindow.）T:Yes，I’mhelpingathome.I‘mdoingchores.（板书课题：Chores）Doyoudochoresathome?Whatdoyoudo?S1:Icleantheroom.S2:Iwatertheflowers.（教师根据学生的回答，在黑板的侧边简单记录他们提到的中文或简单英文，了解学生已有知识水平。）【设计意图】从教师的真实生活照片切入，拉近师生距离，使话题更具真实感和亲切感。通过开放性问题，激活学生关于家务劳动的已有生活经验和零星的语言储备，教师借此进行学情前测。（二）Whiletask：情境探究与语言建构（在语篇中感知，在活动中习得）1.整体呈现：创设“BusyFamily”大情境T:TodayisSaturday.It’safamilychoresday.Let‘sgotoMike’shomeandseewhathisfamilyisdoing.（播放一段精心制作的微视频：呈现Mike一家人周六上午忙碌做家务的动画场景，画面中妈妈在洗碗，爸爸在拖地，Mike在铺床，妹妹在浇花，奶奶在打扫卧室。画面配有生动的音效和简短的英文旁白，如“Shh...Momiswashingthedishes.”）【设计意图】打破传统的孤立词汇教学，利用多模态语篇将本课所有目标词汇和句型自然地融入一个完整、连贯的家庭情境中。这种“整体输入”的方式有助于学生建立整体语感，理解语言在真实语境中的运用，符合小学生的认知特点。【非常重要】2.分层解码：任务驱动，词汇与句型教学并行（1）第一层聚焦：提取信息，学习词汇T:Whatabusyfamily!WhatisMomdoing?（定格在妈妈洗碗的画面）S:Sheiswashingthedishes.（如果学生说不出，教师引导：Lookatherhands.Sheiswashingthe...dishes.教授“washthedishes”）教师板书短语“washthedishes”，并带领学生边做动作边朗读，强调“dishes”的发音。同样的方式，依次学习“sweepthefloor”（爸爸拖地），“makethebed”（Mike铺床），“watertheplants”（妹妹浇花），“cleanthebedroom”（奶奶打扫房间）。在教授“sweepthefloor”时，教师拿出实物小扫帚，做扫地动作，让学生直观感受动词“sweep”的含义。【设计意图】在情境中利用定格画面、追问的方式引出新词，音、形、义结合。实物道具的运用增强了教学的直观性和趣味性。（2）第二层聚焦：归纳规则，突破语法难点【难点突破】教师引导学生观察黑板上所有动词短语的ing形式，并提问：T:Lookatthesewords.washwashing，sweepsweeping，makemaking，waterwatering.Canyoufindtherules?引导学生小组讨论，归纳出动词现在分词的三种基本变化规则：1.一般情况下直接加ing；2.以不发音e结尾的，去e加ing（makemaking）；3.重读闭音节结尾，末尾只有一个辅音字母的，双写末尾字母再加ing（这个规则在本课不涉及，可留作下节课悬念或作为拓展点）。教师即时板书归纳。【设计意图】改变传统的教师直接灌输语法规则的方式，引导学生通过观察、比较、讨论，自主发现并归纳语法规律。这不仅加深了学生对规则的理解和记忆，更培养了他们的探究式学习能力和逻辑思维品质。【热点】（3）第三层聚焦：听力输入，感知核心句型T:Mike’sgrandpaising.Heiscalling.Let‘slisten.Whatdoesheask?（播放音频：GrandpacallsandasksMike，“Whatisyourdaddoing?”）呈现听力文本填空：Grandpa:Hello，Mike._____________?Mike:Heissweepingthefloor.引导学生完成填空，并关注问句“Whatisyourdaddoing?”的构成和语序。板书核心句型：—Whatishe/shedoing?—He/Sheis+Ving...教师领读，分角色朗读（师生、男女生、小组），确保语音语调正确。3.机械操练：趣味游戏，强化记忆（1）游戏一：“快速反应”（FlashCards）教师快速闪现家务劳动的图片，学生起立大声说出完整的句子，如“Heissweepingthefloor.”“Sheiswashingthedishes.”训练快速反应能力和句型的流利度。（2）游戏二：“我做你猜”（ActandGuess）邀请一名学生上台，抽取一张家务卡片，并表演相应的动作。台下的学生用“Areyou...?”或“Ishe/she...?”来猜测。被猜中的学生要回答“Yes，Iam./No，I‘mnot.”或“Yes，he/sheis./No，he/sheisn’t.”T:（对表演的学生耳语）Pleaseact“watertheplants”.S1:（表演浇花动作）S2:Areyouwateringtheflowers?S1:Yes，Iam.【设计意图】两个游戏由浅入深，第一个侧重全体快速输出，第二个侧重听力理解和一般疑问句的运用，同时增加了课堂的互动性和趣味性，让机械操练变得生动有效。【重要】（三）Posttask：情境迁移与综合语用（在真实任务中创新，在解决问题中发展）1.任务呈现：我们的“家庭劳动日”T:WeknowwhatMike’sfamilyisdoing.Now，let‘stalkaboutourownfamilies.Let’shavea“FamilyChoresDay”showandtell.教师宣布任务：四人一组，每个组员拿出自己带来的家庭照片（如果没有照片，可以用教师提供的家庭成员头像卡片代替），轮流介绍自己家人正在做什么家务。最后，推选一位代表，用英语向全班汇报他们小组的家庭劳动情况。2.小组活动：合作探究，语言输出学生四人一组进行活动。教师巡视指导，参与到各组的讨论中，及时给予词汇和句型上的帮助，鼓励学生大胆开口，并引导他们使用更多样化的语言进行交流，例如：S1:（指着自己的照片）Look，thisismymother.Sheiscookingdinner.S2:Whatisyourfatherdoing?S1:Heiscleaningthetable.S3:Isyoursisterhelping?S1:Yes，sheiswashingthevegetables.【设计意图】这个活动将语言学习从课本情境迁移到学生的实际生活情境中，实现了语言学习的真实运用。照片的使用增强了任务的真实感。小组合作的形式既降低了任务的难度，又培养了学生的合作学习能力。教师在巡视过程中进行个性化指导，关注不同层次学生的发展。【非常重要】【高频考点】3.汇报展示与情感升华邀请23个小组上台进行汇报展示。汇报代表可以指着屏幕上的照片或卡片进行陈述。GroupLeader:Hello，everyone.Inmygroup，Amy’smotheriscleaningthebedroom.Amy‘sfatherissweepingthefloor.AndAmyismakingthebed.Lookatthisphoto.Thisismyfamily.Mygrandmaiswateringtheplants.Mygrandpaisreadingabook.Iamtakingouttherubbish.Weareallhelpingathome.T:Greatjob!Yourfamiliesaresobusyandhelpful.（教师适时进行情感引导）Lookatyourphotos.Yourparentsworkhardeveryday.Doingchoresisnotonlytheirjob.It’severyone‘sjob.Weareafamily，wehelpeachother.So，canyouhelpyourparentsdomorechoresathome?Ss:Yes!T:Let’sstartfromtoday.Beahelpfulchild.【设计意图】汇报展示为学生提供了展示学习成果的舞台，增强自信心和成就感。教师的总结和情感引导，将语言学习提升到情感态度和价值观的层面，自然渗透了“家庭责任”和“感恩教育”，实现了学科育人价值的落地生根。（四）SummaryHomework1.课堂小结教师引导学生回顾本节课所学内容，利用板书上的思维导图（以Chores为中心，辐射出核心人物和动词短语）进行知识梳理。T:Whathavewelearnedtoday?S:WelearnedhowtosaychoresinEnglish.S:Welearnedtouse“Whatishedoing?”教师最后强调动词ing的变化规则，重申“帮助父母，人人有责”的家庭观念。2.作业分层设计（1）【基础性作业】：Listenandread.听录音，跟读P60页词汇和句型，模仿语音语调。（2）【实践性作业】：Recordandshare.录制一个1分钟以内的短视频，用英语介绍你的家人正在做的至少两项家务，并发到班级群分享。（此作业旨在将课堂所学延伸到家庭生活中，实现真实语用，同时增进亲子互动。）（3）【拓展性作业】：Makeaposter.制作一张“MyFamilyChoresDay”的海报，贴上照片或画上图画，并用英语标注每个人正在做什么。下节课进行“最美家务海报”评选。【设计意图】作业设计体现分层原则，既有面向全体的基础巩固，又有面向部分学生的实践拓展，满足不同层次学生的需求。录制视频和制作海报的作业形式新颖，贴近学生生活，能够有效激发学生的完成兴趣。八、板书设计（思维导图式）标题：Unit6ChoresLesson1HelpingatHome（中心图：画一个温馨的房子）Who(谁)Chores(家务)What+be+人+doing?MomwashthedishesWhatisMomdoing?DadsweepthefloorSheiswashingthedishes.MikemakethebedSisterwatertheplantsGrandmacleanthebedroomItakeouttherubbishIamtakingouttherubbish.（在Chores区域，用简笔画辅助理解，如在“sweepthefloor”旁画一把扫帚）（在下方，用红色粉笔标注：Ving规则：1.+ing；2.去e+ing）九、【重要】评价设计：贯穿全程的“教学评”一体化本课的评价不再局限于终结性的测试，而是将评价贯穿于教学的全过程，实现“教学评”一体化。（一）形成性评价（课堂观察与即时反馈）1.对语言准确性的评价：在学生进行游戏、对话和汇报时，教师通过点头、微笑、竖大拇指或重复正确的句子等方式，给予即时、正向的反馈。对于出现的错误，教师不直接否定，而是采用“Heissweepthefloor?Orheissweepingthefloor?”的追问方式，引导学生自我纠正。2.对参与度的评价：教师对积极发言、勇敢表演、认真倾听的学生，奖励“家务小能手”徽章或贴纸。小组活动时，观察各组每个成员的参与情况，鼓励组内互助，确保全员卷入。3.对思维品质的评价：在学生观察图片、归纳语法规则时，教师对回答准确、思路清晰的学生给予“Goodthinking!”“Excellentobservation!”等肯定性评价，鼓励深度思考。4.对合作能力的评价：在小组活动环节，教师设置“最佳合作小组”奖项，评价标准包括：是否每个人都发言、是否认真倾听他人、是否互相帮助。以此引导学生重视团队协作。（二）表现性评价（任务成果评价）针对课后作业“录制视频”和“制作海报”，建立明确的评价量规。例如，对于视频作业，评价标准包含：语言准确性（3星）、内容丰富度（3星）、表现力（2星）、亲子互动（2星）。学生既是视频的创作者，也是彼此的小评委，可以在班级群或下节课上进行分享和互评。这种评价方式关注学生在真实任务中的综合表现，更能反映学生的核心素养达成情况。十、教学反思（预设与应对）（一）预设挑战1.动词ing形式的变化规则对学生来说是一个难点，特别是“make”的“去e加i