初中九年级道德与法治中考专题复习课：理解中国式现代化培育时代新人素养

初中九年级道德与法治中考专题复习课：理解中国式现代化，培育时代新人素养

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，深入贯彻新时代党和国家关于教育改革的方针政策，坚持立德树人根本任务。理论根基植根于马克思主义中国化时代化的最新成果，特别是关于中国式现代化的重要论述。设计秉持核心素养导向，以大单元、大概念教学理念为统领，注重知识的结构化与情境化，旨在通过深度复习，引导学生从多维度、立体化理解中国式现代化的科学内涵、本质要求与重大意义，实现价值认同、知识构建与能力提升的有机统一，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实的思想基础和认知框架。

  二、课程内容标准与核心素养对接分析

  本节课内容紧密关联课程标准中“国情教育”模块的核心内容，特别是“认识国情，爱我中华”与“法律与秩序”部分。具体对接如下：在政治认同素养方面，引导学生深刻认同中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，理解中国式现代化是强国建设、民族复兴的唯一正确道路，增强对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的自信。在道德修养方面，通过剖析中国式现代化蕴含的独特世界观、价值观、历史观、文明观、民主观、生态观，滋养学生的家国情怀、社会责任与公民品德。在法治观念方面，联系全面依法治国在中国式现代化全局中的战略地位，理解法治国家、法治政府、法治社会一体建设的重要性。在健全人格方面，通过探讨个人发展与国家现代化的同频共振，引导学生树立正确的奋斗目标，培育积极进取、理性平和的心态。在责任意识方面，明确青少年在推进中国式现代化进程中的历史方位与时代责任，激发为中华民族伟大复兴而奋斗的使命担当。

  三、学情分析与教学重难点研判

  本课教学对象为九年级下学期学生，正值中考复习关键期。其认知与心理特征表现为：一方面，经过两年多的系统学习，学生已初步掌握我国基本国情、国策、发展战略及法治建设等方面的基础知识，具备一定的信息搜集、材料分析和初步辩证思维的能力；对时政热点有较高关注度，但往往停留在感性认知和碎片化了解层面。另一方面，面临升学压力，部分学生存在知识整合困难、理论与现实联系脱节、综合分析能力不足等问题，对于“中国式现代化”这一宏大主题，难以系统把握其理论精髓和实践要求，价值内化与行为转化有待加强。

  基于以上分析，确定教学重点为：系统梳理并深度理解中国式现代化的五大特征（人口规模巨大的现代化、全体人民共同富裕的现代化、物质文明和精神文明相协调的现代化、人与自然和谐共生的现代化、走和平发展道路的现代化）及其内在逻辑，并能运用相关理论分析年度重大时政热点。教学难点为：引导学生超越简单的事实罗列，建构起中国式现代化与中国特色社会主义内在联系的知识图谱；能够运用跨学科视角（如结合历史发展、地理环境、经济发展等）辩证分析中国式现代化面临的机遇与挑战，并内化为自觉的价值追求和行动指南。

  四、学习目标设定

  通过本专题复习，学生应达成以下目标：

  1.价值认同与观念构建目标：深刻感悟中国式现代化是中国共产党领导的社会主义现代化，是实现中华民族伟大复兴的光明大道；高度认同中国式现代化坚持以人民为中心的发展思想，是造福中国人民、促进人类共同发展的现代化；牢固树立道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，增强国家认同感和民族自豪感。

  2.知识整合与体系建构目标：能够准确阐述中国式现代化的科学内涵、本质要求、重大原则和五大中国特色；系统梳理中国式现代化与“五位一体”总体布局、“四个全面”战略布局、新发展理念、高质量发展等核心概念之间的逻辑关系；整合年度内（重点关注上一年度下半年至本年度上半年）与国家重大战略、发展成就、法治进程等相关的时政材料，构建以中国式现代化为统领的时政知识网络。

  3.关键能力与思维发展目标：提升信息处理与整合能力，能够从复杂时政材料中提取有效信息，归纳概括核心观点；发展分析与综合能力，能够运用中国式现代化理论多角度、多层次分析社会现象和国家政策；强化论证与探究能力，能够结合具体情境，有条理、有依据地阐述个人见解，并初步提出建设性看法；培育辩证思维与创新思维，理性看待现代化进程中的成就与问题。

  4.实践应用与素养迁移目标：能够将对中国式现代化的理解，迁移到分析地方发展案例、社会热点事件和自身成长规划中；初步具备运用法治思维看待社会问题的意识；在模拟情境或实践探究中，展现作为时代新人的责任意识与担当精神。

  五、教学资源与环境准备

  1.文本资源：精选《党的二十大报告》（相关章节）、《政府工作报告》（本年度及上一年度）、权威媒体（如人民日报、新华社）关于中国式现代化的系列评论文章、国家统计局发布的相关经济社会发展数据公报、年度国内十大新闻材料、典型地区（如浙江共同富裕示范区、深圳中国特色社会主义先行示范区）实践案例资料汇编。

  2.数字资源：制作交互式知识结构图（可使用XMind或类似工具），动态呈现中国式现代化核心概念体系；剪辑集纳年度重大时政新闻视频短片（如科技突破、生态治理、大国外交等）；准备高质量的纪录片片段（如《大国重器》、《辉煌中国》、《征程》相关集锦）；利用国家中小学智慧教育平台相关课程资源作为拓展。

  3.环境准备：多媒体教室，具备流畅的影音播放和屏幕投影功能；学生分组座位安排，便于开展小组合作探究；准备展示白板或大幅海报纸张、彩色记号笔，供小组成果展示使用。

  六、教学实施过程（详细展开，为核心环节）

  本教学实施过程以“情境-问题-探究-生成-应用”为主线，共分为四个循序渐进的阶段，预计用时2课时（连堂，共90分钟）。

  第一阶段：锚定核心——概念溯源与体系初建（约20分钟）

  本阶段旨在激活学生已有认知，通过对比辨析，引出并初步廓清“中国式现代化”的核心概念，为其后深入学习奠定基础。

    1.情境导入，引发思辨：教师播放一段精心剪辑的约3分钟视频，内容平行呈现两组画面：一组展现西方发达国家现代化进程中曾出现的贫富分化、社会撕裂、环境破坏等典型场景（选用历史影像资料）；另一组展现当代中国在脱贫攻坚、美丽乡村建设、高铁网络、航天成就、国际维和等方面的生动实践（选用近期新闻影像）。播放后，教师不直接给出结论，而是抛出启发性问题：“同学们，视频呈现了两种不同的发展图景。如果‘现代化’是我们共同追求的目标，那么，你理想中的现代化应该是什么样的？视频中中国的发展实践，为你理解‘现代化’提供了哪些新的思考？”给予学生1-2分钟独立思考或与邻座简短交流。

    2.概念辨析，明确内涵：邀请几位学生分享初步看法。教师在此基础上，引导学生回顾已学知识，如我国的基本国情（社会主义初级阶段、世界上最大发展中国家）、社会主义本质要求等。然后，自然引出“中国式现代化”这一核心命题。教师呈现一组关键论断，如“中国式现代化，是中国共产党领导的社会主义现代化”，“既有各国现代化的共同特征，更有基于自己国情的中国特色”。引导学生阅读教材相关段落，并结合视频印象，尝试用自己的话初步解释“中国式现代化”与“西方现代化”的主要区别。教师进行要点提炼和规范表述，强调其“党的领导”和“社会主义”的根本属性。

    3.体系初建，搭建框架：教师展示一个预先设计的、留有空白的核心概念结构图中心部分——中间是“中国式现代化”，周围辐射出五大关键词块：“人口规模巨大”、“全体人民共同富裕”、“物质精神文明协调”、“人与自然和谐共生”、“走和平发展道路”。告诉学生，这就是我们今天要深入探究的中国式现代化的五大中国特色。同时，在结构图外围预留出与“新发展理念”、“高质量发展”、“五位一体”总体布局等已有知识的连接点。引导学生快速浏览教师下发的背景资料摘要，对五大特征形成初步印象。此阶段的目标是“心中有图，学有方向”。

  第二阶段：深度探究——特征解构与逻辑关联（约40分钟）

  本阶段是教学的核心与重点，采用“分组探究，全班共享”的方式，对五大特征进行深度、互动式学习，并揭示其内在联系。

    1.任务分工与资源投放：将学生分为五个“专家小组”，每组聚焦研究中国式现代化的一个特征。为每个小组提供一个“探究资源包”，内含：①该特征的权威定义与阐释文本；②2-3个最具代表性的年度时政案例（文字、数据、图片）；③一组引导性问题链。例如，针对“全体人民共同富裕”小组，资源包可能包含：中央关于共同富裕的政策文件摘要、某省“山海协作”工程促进区域协调发展的案例、全国居民收入基尼系数近年的变化数据图；问题链可能包括：“共同富裕是同步富裕、同等富裕吗？为什么？”“案例中是如何处理‘做大蛋糕’与‘分好蛋糕’的关系的？”“实现共同富裕，经济、法律、社会政策分别可以发挥什么作用？”

    2.小组合作探究（约15分钟）：各小组在组长组织下，完成以下任务：第一，研读文本，准确理解本组所负责特征的内涵与要求；第二，分析案例，运用特征理论解释案例中的做法与成效；第三，讨论问题链，形成小组的共识性答案或观点，并准备用简洁、生动的形式（如关键词、图示、简短解说）向全班汇报。教师巡视指导，参与讨论，及时澄清误解，点拨思维方向，确保探究深度。

    3.全班交流与智慧共建（约20分钟）：各“专家小组”依次派代表进行成果展示汇报，时间控制在3分钟以内。汇报后，其他小组可以提问或补充。在此过程中，教师扮演“引导员”和“提炼者”角色：一是及时纠正汇报中的知识性错误或表述不准确之处；二是引导全班关注不同特征之间的内在联系。例如，当“人与自然和谐共生”小组汇报时，教师可以追问：“绿色发展、建设美丽中国，对于实现‘全体人民共同富裕’（指向另一特征）有什么意义？”从而引导学生认识到生态价值可以转化为经济和社会价值。当“走和平发展道路”小组汇报时，可以联系“构建人类命运共同体”理念，引导学生思考中国式现代化对世界的贡献。教师随着各组的汇报，在之前的概念结构图上，用不同颜色的笔将五大特征与其相关的时政案例、政策理念（如“乡村振兴”与共同富裕、“碳达峰碳中和”与人与自然和谐共生等）连接起来，使结构图逐渐丰富、立体。

    4.教师精讲与升华（约5分钟）：在所有小组汇报完毕后，教师进行系统性总结与精讲。重点强调三点：第一，五大特征是一个有机整体，共同体现了中国式现代化的价值追求（以人民为中心）和文明取向（不同于西方的掠夺式、排他性现代化）。第二，每一个特征的背后，都有一系列坚实的国家战略、政策法律和具体实践作为支撑（简要举例，如法治保障共同富裕、科技自立自强支撑高质量发展等）。第三，中国式现代化是动态发展的过程，我们正在经历的这些时政热点，正是这一宏大历史进程的生动注脚。至此，黑板（或屏幕）上的结构图已成为一个信息丰富、逻辑清晰的知识网络。

  第三阶段：迁移应用——时政透视与能力锻造（约20分钟）

  本阶段旨在检验和提升学生运用理论分析实际问题的能力，聚焦年度高频时政热点，进行实战化训练。

    1.呈现复合型时政情境：教师提供一个包含文字、数据、图片的综合性时政材料。材料应尽可能整合多个考点，例如，以“新质生产力”为主题的材料，可以关联：科技创新的重要性（物质文明）、科技人才政策（人口素质）、绿色技术创新（人与自然和谐共生）、产业升级与就业（共同富裕）、国际科技合作（和平发展）。材料后设置2-3个具有梯度和综合性的问题。问题设计应从“是什么”（识别与再现）到“为什么”（分析与论证）再到“怎么办”（探究与建议），例如：“材料体现了中国式现代化的哪些特征？”“结合材料，分析我国加快发展新质生产力的重要意义。”“请从国家或青少年角度，为我国在新一轮科技革命中抢占制高点提出合理化建议。”

    2.独立分析与合作研讨：首先给予学生5-7分钟独立审题、构思答案要点。鼓励他们运用上一阶段构建的知识网络进行思考。然后，以小组为单位（可重新组合或沿用原组），交换观点，完善答案思路。小组需形成相对完整的、条理清晰的应答提纲。

    3.展示反馈与评价指导：选取1-2个小组分享他们的答题思路。教师引导学生进行互评，重点关注：理论运用是否准确（是否准确关联了中国式现代化的相关特征）、材料分析是否充分（是否有效提取和利用了材料信息）、逻辑论证是否严密（观点与材料、观点与观点之间是否有清晰的支撑关系）、表述是否规范（使用学科术语）。教师在此基础上，展示一份“参考答案”或“优秀作答范例”，并进行解题方法指导，强调“审题-关联知识-提取信息-组织答案”的思维流程，以及“观点鲜明、层次清晰、术语准确、结合材料”的作答要求。

  第四阶段：总结升华——价值内化与责任引领（约10分钟）

  本阶段旨在实现情感的升华和行动的引导，将宏大叙事与个人成长相结合。

    1.回顾与展望：教师带领学生快速回顾本节课构建的知识网络，强调中国式现代化不仅是国家的宏伟蓝图，也深刻影响着每一个人的生活与未来。可以播放一段简短、富有感染力的展望未来视频（如关于智慧社会、绿色生活、文化繁荣等），激发学生的向往之情。

    2.叩问与担当：教师提出最终的核心问题：“同学们，我们深入了解了中国式现代化是什么、为什么、怎么做。那么，作为新时代的青年，身处这个伟大的历史进程之中，你的坐标在哪里？你将如何书写属于你的‘现代化’答卷？”给予学生片刻静思。

    3.寄语与行动倡议：请几位学生自愿分享感悟。教师进行总结寄语，强调：理解中国式现代化，最终要落脚到坚定的理想信念、过硬的本领才干和高度的社会责任感上。勉励学生将个人理想融入国家和民族的事业中，从现在做起，扎实学习，锤炼品德，关注社会，提升素养，努力成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，真正成为能够担当民族复兴大任的时代新人。可以布置一个开放性的课后延伸任务，如：“选择你家乡或你感兴趣的一个领域（如科技、环保、文化、乡村等），以‘我眼中的中国式现代化实践’为主题，撰写一篇小型调研报告或制作一份宣传海报。”

  七、学习评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、量化评价与质性评价相补充的方式。

  1.过程性表现评价（课堂观察）：主要评价学生在小组探究中的参与度、合作精神、发言质量；在分析问题时的思维活跃度、知识迁移能力；在倾听他人时的尊重与回馈。设计简易的课堂观察记录表，重点关注学生能否提出有见地的问题、能否有效运用学科术语进行交流。

  2.成果性评价（作品评估）：对小组的探究成果汇报（如展示的海报、结构图、讲解）进行评价，标准包括：内容准确性、逻辑清晰性、形式创新性、团队协作性。对课后延伸任务（调研报告或海报）进行评价，关注其现实联系、问题意识、论证深度和情感态度。

  3.纸笔测验评价（能力检测）：设计与本课内容及中考题型高度契合的练习题或微型测试卷，重点考查学生对中国式现代化核心概念的理解、对时政材料的分析运用能力以及综合论述能力。试题强调情境化、任务化，减少死记硬背。

  4.学生自我评价与反思：设计简短的反思问卷，引导学生回顾本节课“我最大的收获是什么？”“哪些概念或关系我还需要进一步厘清？”“在参与讨论和解决问题方面，我给自己打几分？为什么？”促进学生元认知能力的发展。

  八、教学特色与创新之处

  1.大概念统领下的结构化复习：摒弃碎片化时政罗列，以“中国式现代化”这一核心大概念统摄复习内容，将散点的国情知识、时政热点、法治要点进行有机整合，构建逻辑自洽、层次分明的知识意义网络，助力学生形成全局观和系统思维。

  2.沉浸式探究与深度学习导向：通过创设对比强烈的初始情境、提供丰富的探究资源包、设计驱动性问题链，引导学生经历从感知到辨析、从解构到关联、从理解到应用的完整认知过程，促进高阶思维发展，实