初中一年级英语 Unit 5 Here and Now：现在进行时与实义动词用法精讲教案

初中一年级英语Unit5HereandNow：现在进行时与实义动词用法精讲教案

  一、单元整体教学分析

  （一）课标依据与核心素养落点分析

  本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初中阶段（三级）课程内容的要求进行构建。聚焦“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，具体涉及“日常起居与个人生活”子主题。核心素养的培育路径如下：语言能力方面，旨在通过系统性输入与结构化输出，使学生熟练掌握并准确运用现在进行时态描述正在发生的动作与情境，同时整合巩固常用实义动词（特别是行为动词）的准确搭配与使用。文化意识层面，引导学生关注中西方在描述即时性活动时语言表达习惯的异同，培养其理解与尊重不同生活节奏和表达方式的文化敏感性。思维品质培养，着力于训练学生基于直接观察或合理想象进行信息加工、描述与推断的逻辑思维能力，提升其从具体现象中归纳语法规则，并在新情境中应用规则的迁移与创新思维。学习能力维度，设计多层次、可选择的学习任务，鼓励学生通过小组协作、自主探究和项目式学习，发展其元认知策略，形成对语法知识进行自主梳理、整合与运用的高效学习习惯。

  （二）教材深度整合分析

  本单元在人教版七年级下册教材中承上启下，是时态学习从“一般现在时”向更复杂时态过渡的关键节点。教材通过SectionA的感知引入、SectionB的深化应用以及SelfCheck的归纳巩固，构建了螺旋上升的学习路径。然而，传统处理方式易将语法与语境割裂。本设计将对教材内容进行创造性重组与拓展：1.语法线索整合：以“现在进行时”为核心语法轴，将分散在对话、听力、阅读中的相关例句系统提炼，并与Unit4所学的“一般现在时”形成鲜明对比，构建时态认知网络。2.词汇语义场构建：围绕“日常活动（DailyActivities）”、“校园即景（SchoolMoments）”、“家庭生活（FamilyTime）”三大主题语义场，分类聚合本单元及前序单元相关实义动词（如：do,make,clean,read,write,talk,listen,watch,play等），并结合高频副词（如：now,atthemoment,thesedays,rightnow等）进行搭配训练。3.语篇功能升华：深度挖掘教材插图和短文的语境价值，将单纯的语法练习转化为有意义的交际任务，如为图片配解说词、编写电话对话、撰写现场报道等，实现形式、意义与功能的统一。

  （三）学情精准诊断分析

  教学对象为初中一年级下学期学生。其认知与语言基础呈现如下特征：优势：学生已牢固掌握大量基础实义动词词汇及一般现在时态的基本结构，具备简单的日常对话能力和图片描述能力。思维活跃，对贴近自身生活的场景充满表达欲，乐于参与角色扮演和游戏化学习活动。挑战：学生正处于具体运算思维向形式运算思维过渡期，对抽象的语法概念（如“现在进行”所蕴含的时间非完整性、动作临时性等内涵）理解可能停留在表面。在语言输出中，易出现“be”动词遗漏（如误说“Heplaying.”）、动词现在分词构成规则混淆（特别是重读闭音节、以不发音e结尾动词的处理），以及现在进行时与一般现在时的使用情境混淆（如用“IamwatchingTVeveryday.”）等典型错误。此外，部分学生尚不习惯在连贯语篇中综合运用语法知识进行表达。

  二、单元教学目标与重难点

  （一）单元整体教学目标

  1.语言能力目标：

  （1）能准确识别、朗读并拼写本单元与“当前活动”主题相关的核心动词及词组。

  （2）能透彻理解现在进行时“am/is/are+V-ing”的结构意义与功能，熟练掌握动词现在分词的变化规则（常规直接加-ing、以不发音e结尾去e加-ing、重读闭音节双写尾字母加-ing）。

  （3）能在听力与阅读中，迅速捕捉并理解运用现在进行时描述的即时性动作与场景信息。

  （4）能在口头与书面表达中，正确、得体地运用现在进行时，结合恰当的实义动词与时间状语，清晰描述自己或他人在特定时刻正在进行的活动，并能就此类场景进行简短问答与交流。

  （5）能在对比中明确区分现在进行时与一般现在时的核心差异，并根据不同时间概念和表达需求选择使用恰当的时态。

  2.核心素养综合目标：

  （1）文化意识：通过观察与比较中外家庭、学校生活中的“此刻”场景，感知时间观念的细微文化差异，培养积极关注当下、记录生活的意识。

  （2）思维品质：通过“观察-描述-推测-验证”等系列任务，发展学生的细节观察力、逻辑推理能力和批判性思维（如判断图片描述的真伪、推测活动发生的背景等）。

  （3）学习能力：引导学生运用思维导图、语法对比表格等工具自主梳理知识；通过小组合作完成微型项目，提升信息搜集、整合与呈现的合作学习能力。

  （二）教学重点与难点

  教学重点：

  1.现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯否定回答的结构构成与准确运用。

  2.动词现在分词三种核心构成规则的理解与内化，特别是特殊变化形式的记忆与应用。

  3.在真实或模拟真实的交际情境中，综合运用现在进行时进行有意义的沟通与表达。

  教学难点：

  1.现在进行时与一般现在时的概念区分与情境选择。学生需理解，现在进行时强调“此刻正在发生”或“当前阶段暂时性”的动作，而一般现在时强调“习惯性、经常性”的动作或客观状态。

  2.动词现在分词不规则变化（如lie-lying,die-dying）及部分易混淆动词在特定语境下的使用（如see,hear,like等状态动词一般不用于进行时，但其词义转换后可用的情形）。

  3.在连贯的、稍复杂的口头或书面叙述中，保持时态的一致性，并自然融入相关细节描述。

  三、单元整体教学思路与课时安排

  本单元采用“情境贯穿、梯度进阶、学用一体”的整体设计思路，计划用5个课时完成。

  核心线索：创设“我们的‘此刻’影像日志（Our‘HereandNow’VisualLog）”这一贯穿性项目。学生将以小组为单位，通过拍摄（或绘制）、描述、解说一系列反映校园、家庭、社区“当下”瞬间的图片或短视频，最终合成一个多媒体日志作品。

  课时安排：

  第一课时：情境感知与结构初建——聚焦“校园此刻”

  第二课时：规则探究与深化理解——聚焦“家庭时光”

  第三课时：对比辨析与综合运用——聚焦“社区一瞥”

  第四课时：语篇整合与交际应用——聚焦“电话连线”

  第五课时：项目展示与评价反思——聚焦“日志成册”

  四、教学资源与工具

  多媒体课件（包含高清情境图片、原声录音、微课视频）、交互式白板、动词词卡、现在分词“变形”转盘、小组项目任务单、评价量规表、学生自制的图片/短视频素材。

  五、具体教学过程设计

  第一课时：校园寻踪——感知“进行”的此刻

  （一）教学目标

  1.能在“校园生活”语境中，听懂、识别并初步说出用现在进行时描述的简单活动。

  2.能初步理解“am/is/are+V-ing”结构表示“正在做某事”的基本含义。

  3.能根据清晰的图片或动作提示，用现在进行时做出简单的单句描述。

  （二）教学重难点

  重点：现在进行时肯定句结构的感知与模仿。

  难点：对“正在进行”时间概念的瞬间性感知，以及“be”动词与主语的正确搭配。

  （三）教学过程

  1.情境导入：校园声音竞猜

  教师播放一段事先在校园不同地点（教室、操场、图书馆、走廊）录制的声音片段（如：翻书声、跑步喘息声、低声讨论声、扫地声）。提问：“Wherearewe?Whatishappeningrightnow?”引导学生用“Maybesomeoneisreading/running/talking/cleaning.”等已有词汇尝试猜测，自然引出“正在发生”的概念。板书核心句型：“Someoneisdoingsomething.”

  2.新知呈现与操练：镜头下的课堂内外

  （1）图片环游：教师呈现一系列高清晰度的校园实景图（如：一名学生正在黑板上写字、两位同学正在实验室做实验、清洁工正在打扫花园、校长正在办公室开会）。每呈现一幅图，教师进行示范描述：“Lookatthispicture.LiMingiswritingontheblackboard.HeiswritinganEnglishsentence.”强调“iswriting”部分，并辅以手势（如用手势划出“进行中”的波浪线）。引导学生跟读模仿。

  （2）结构聚焦：选取几个典型句子，用不同颜色标注主语、“be”动词（am/is/are）和“V-ing”部分。引导学生观察总结：“描述正在发生的事情，我们需要‘小帮手’（be动词）和‘变身形’（动词加ing）。”通过口诀初步记忆：“现在进行时，动作正发生，be加动词ing，缺一不可行。”

  （3）机械性操练——快速反应：教师展示动词词卡（run,jump,read,write,draw,clean等），并指定一名学生A。教师说：“Ipointtoyouandsay‘run’.”学生A需立刻做出奔跑动作，其余学生则需齐声描述：“[A’sname]isrunning!”依次类推，操练不同动词的现在分词形式（初步接触直接加-ing的规则）。

  3.巩固应用：我们的课间“定格”

  学生以四人小组为单位。教师发出指令：“Freeze!（定格）”。所有学生立刻保持当前动作不动，仿佛时间暂停。小组成员互相观察，用现在进行时描述组内其他成员的“定格”状态。例如：“WangFangissitting.LiLeiislookingathisbook.ZhangHongissmiling.”小组内轮流描述后，每组推选一个最有创意的“定格”场景，向全班展示并描述。

  4.项目任务链接与作业布置

  引入单元项目“我们的‘此刻’影像日志”。第一课时任务：请每位学生在课后，用手机或画笔，捕捉一个校园里的“此刻”瞬间（需征得被拍摄者同意或拍摄景物），并准备在下节课用一句“（Someone/Something）isV-ing.”的句子来描述它。

  作业：

  （1）抄写本课时核心句型，并用所给动词（play,talk,eat,drink,walk）仿写5个关于校园的现在进行时肯定句。

  （2）完成教材SectionA1a-2c的听力与匹配练习，重点关注进行时句子。

  第二课时：家庭时光——探究“进行”的规则

  （一）教学目标

  1.能系统学习并掌握动词现在分词构成的三种基本规则。

  2.能正确将规则应用于动词转换，构成现在分词。

  3.能初步构建现在进行时的否定句和一般疑问句结构。

  （二）教学重难点

  重点：动词现在分词构成的三种规则。

  难点：重读闭音节的判断与双写规则的应用；否定句与疑问句中“be”动词的位置变化。

  （三）教学过程

  1.复习与导入：分享“校园此刻”

  学生分享上节课后拍摄或绘制的校园“此刻”图片及句子。教师选择典型句子板书，为接下来的分词规则探究提供语料。

  2.规则探究与深化：动词的“ing”变装秀

  （1）规则发现：教师将板书中含有现在分词的句子归类（如：writing,doing,running,sitting）。引导学生分组讨论，观察这些动词原形与现在分词的差异，尝试归纳规律。教师辅助使用“动词变形转盘”（转盘分区写着不同动词原形，转动后指针指向某个动词，学生需说出其现在分词形式并解释规则）。

  （2）规则系统化：

  规则一：直接加ing派对（大多数动词）：以板书中的“reading,playing,cleaning”等为例。

  规则二：去e加ing的悄悄话（以不发音e结尾）：以“writing(write),making(make),taking(take)”为例。设计口诀：“哑巴e，真客气，见到ing就躲避。”

  规则三：双写尾字母加ing的兴奋剂（重读闭音节，且末尾只有一个辅音字母）：这是难点。先通过动作演示“running”（原地跑）、“swimming”（比划游泳）、“sitting”（坐下）来强调这类动作的“短促、有力”。解释“重读闭音节”概念：元音发短音，且被辅音关“禁闭”。通过对比“open”（重音在第一音节，非闭音节）与“begin”（重音在第二音节，gin是闭音节），帮助学生初步判断。设计游戏“是双写还是直接加？”：教师快速出示动词（如put,get,rain,sleep,hit,eat），学生以手势（双手交叉表示双写，单手平伸表示直接加）进行判断。

  （3）句式拓展：回归家庭情境图（如：一家人晚上在客厅的活动）。教师描述：“TomiswatchingTV.Heisn’treading.”板书否定句结构：“主语+am/is/are+NOT+V-ing.”接着提问：“Ishissisterplayingthepiano?”引导学生回答：“Yes,sheis./No,sheisn’t.”板书一般疑问句结构：“Am/Is/Are+主语+V-ing?”通过师生、生生问答进行机械及意义操练。

  3.巩固应用：猜猜我家正在发生什么？

  学生两人一组。学生A心中设想一个典型的家庭活动场景（如：妈妈在做饭，爸爸在看报，弟弟在玩玩具）。学生B通过用现在进行时的一般疑问句提问来猜测（如：“Isyourmothercooking?”“Isyourfathersleeping?”“Isyourbrotherplayingwithacar?”）。A只能回答“Yes,he/sheis.”或“No,he/sheisn’t.”B在限定提问次数内猜出完整场景即获胜。

  4.项目任务链接与作业布置

  第二课时项目任务：记录一个“家庭时光”的瞬间，用2-3个现在进行时的句子（包括肯定和否定句）进行描述，并特别关注其中动词现在分词的形式是否正确。

  作业：

  （1）将常用动词（约20个，涵盖三种规则）归类到相应的现在分词构成规则表中，并写出其现在分词形式。

  （2）完成教材GrammarFocus部分的句子转换练习（肯定变否定、肯定变疑问）。

  （3）写一段约5句话的短文，描述一张你的家庭照片中家人正在做什么。

  第三课时：社区一瞥——辨析“进行”与“一般”

  （一）教学目标

  1.能清晰辨析现在进行时与一般现在时在概念和用法上的核心区别。

  2.能根据具体语境（时间状语、动作性质）选择使用正确的时态。

  3.能在稍复杂的语段中综合运用两种时态进行描述。

  （二）教学重难点

  重点：两种时态的概念区分（此刻进行vs.经常习惯）。

  难点：根据语境灵活、准确地切换时态；理解部分动词（如感官、心理状态动词）在两种时态中含义的差异。

  （三）教学过程

  1.复习与导入：家庭日志分享与对比

  选取几位学生分享上节课的“家庭时光”描述。教师有意挑选一个既包含习惯性描述又包含即时性描述的文段（如：Myfatherusuallyreadsnewspapersafterdinner.Butrightnow,heiswatchingafootballgameonTV.）。引导学生关注句中的时间副词（usually,rightnow）和动词形式（reads,iswatching），自然引出时态对比主题。

  2.对比辨析与深化：时间侦探

  （1）概念区分图：教师绘制一个维恩图或对比表格，引导学生共同填充。

  一般现在时：核心概念——经常性、习惯性、真理事实。标志词——often,usually,always,everyday,onSundays等。结构——动词原形/第三人称单数。

  现在进行时：核心概念——此刻正在发生、当前阶段暂时性。标志词——now,atthemoment,rightnow,thesedays,Look!Listen!等。结构——be+V-ing。

  （2）情境判断训练：教师提供一系列混合情境句子或微对话，让学生判断使用哪种时态并说明理由。

  例1：A:Whatdoesyoursisterdo?(询问职业/长期状态)

  B:Sheisanurse.Sheworksinabighospital.

  例2：A:Whereisyoursister?Ineedherhelp.(询问此刻位置/即时状态)

  B:Shh!Sheishavinganonlinemeetinginherroom.

  （3）易混动词点拨：简要介绍状态动词（如like,love,know,want,see,hear）通常不用于进行时态，因为它们表示相对稳定的状态而非正在进行的动作。但可通过语境变化体会差异：如“Iseeabird.”（看见，状态）vs.“Iamseeingmydentistthisafternoon.”（约见，安排，进行时表将来）。

  3.综合应用：繁忙的社区中心

  呈现一幅“社区中心周末活动”的复杂场景图（图中有人在下棋、有人在上舞蹈课、有孩子在常设的图书馆看书、有义工在定期打扫等）。学生小组合作，完成以下任务：

  任务A：用现在进行时描述图片中此时此刻正在发生的至少5个活动。

  任务B：用一般现在时介绍这个社区中心平时定期举办哪些活动（根据图片提示合理推断）。

  任务C：整合A和B，做一段完整的口头介绍：“Onweekends,ourcommunitycenterisalwaysbusy.Look!Someoldmenareplayingchess...Usually,therearedancingclassesonSaturdaymornings...”

  4.项目任务链接与作业布置

  第三课时项目任务：观察社区的一角，分别用一般现在时（描述通常情况）和现在进行时（描述你观察到的此刻情景）各写2-3句话，形成对比描述。

  作业：

  （1）完成教材中关于时态选择的专项练习。

  （2）编写一段对话，其中必须包含至少3个现在进行时句子和2个一般现在时句子，主题自定（如打电话问家人在做什么）。

  （3）预习SectionB的阅读篇章，划出其中所有现在进行时的句子。

  第四课时：语篇互联——运用“进行”于交际

  （一）教学目标

  1.能在较长的听力与阅读语篇中，理解并提取现在进行时传递的关键信息。

  2.能在模拟真实交际场景（如电话交谈、现场解说）中，综合运用现在进行时进行流畅、得体的交流。

  3.能撰写简短、连贯的段落，描述一个正在进行的活动或场景。

  （二）教学重难点

  重点：在连贯语篇和真实交际中准确、流利地运用现在进行时。

  难点：在口头交际中即时组织语言，保持时态一致并补充细节；在书面表达中做到结构清晰、用词准确。

  （三）教学过程

  1.复习与导入：听新闻，报现场

  播放一段简短、语速适中的“校园广播”或“活动现场”报道录音（内容包含大量进行时描述）。听后，学生复述听到的“正在发生”的事件。导入本课主题：用进行时进行信息传递与交流。

  2.技能整合与深化：

  （1）听力进阶：处理教材SectionB的听力材料。设计分层任务：第一遍听，抓主旨（Wherearethepeople?What’sthegeneralatmosphere?）。第二遍听，完成细节信息表（Who?Doingwhat?）。第三遍听，跟读模仿语音语调，特别注意句子中的重读和连续。

  （2）阅读分析：精读SectionB2b的短文（假设为一篇描述家庭聚会或公园场景的文章）。引导学生：①找出所有现在进行时句子，分析其作用（描绘场景、渲染气氛）。②分析作者如何通过添加地点状语（inthelivingroom,underthetree）、方式状语（happily,withasmile）等使描述更生动。③讨论文章的开头与结尾方式。

  （3）交际模拟——电话剧场：

  情境设定：你打电话给一位朋友，想约他/她出来，但他/她正在忙。或者，你打电话回家，询问家人此刻在做什么。

  语言支架提供：开头/结尾用语；询问活动用语（Whatareyoudoing?/Is…V-ing?）；描述活动用语；表达遗憾或理解用语。

  学生两人一组编写对话并表演。要求对话自然流畅，使用至少5个不同的现在进行时句子，并体现一定的交际策略。

  3.写作指导与练习：我的“此刻”速写

  指导学生进行一个小段落写作。主题：“ABusyMomentinMyLife”。写作前，借助思维导图梳理内容：When?Where?Who?(areinthescene)Whataretheydoing?(至少描述3个人/物的动作)Howaretheydoingit?(可选)Whatareyoudoingandfeeling?

  提供写作框架和评价标准（时态正确、动词形式准确、细节丰富、语句连贯）。学生当堂起草，同伴互评，教师巡视指导。

  4.项目任务链接与作业布置

  第四课时项目任务：小组整合前三课时的素材（校园、家庭、社区），开始撰写“影像日志”的解说文本初稿。要求文本包含对多个场景的描述，正确、丰富地使用现在进行时，并尽可能使语言生动。

  作业：

  （1）完善并誊写课堂写作段落“ABusyMoment”。

  （2）为小组项目日志完成解说文本初稿。

  （3）复习整个单元的语法重点，准备单元小测验。

  第五课时：项目展示与评价——汇成“此刻”日志

  （一）教学目标

  1.能通过合作，有效整合学习成果，完成“我们的‘此刻’影像日志”项目。

  2.能用英语自信、清晰地展示项目成果，并进行简单的解说与问答。

  3.能通过多元评价，反思本单元的学习过程与收获。

  （二）教学重难点

  重点：项目成果的整合与展示。

  难点：在展示与问答环节中的综合语言运用能力与临场应变能力。

  （三）教学过程

  1.项目最终准备

  各小组利用课前和课堂最初10分钟，进行最后准备。包括：检查解说文本的语法准确性（特别是现在进行时）、排练展示时的分工与串词、确保多媒体素材播放流畅。教师巡视，提供必要支持。

  2.项目成果展示会

  各小组轮流上台展示他们的“我们的‘此刻’影像日志”。展示形式可以多样化：如播放配解说词的短视频、展示系列图片并现场解说、表演一个小情景剧等。要求每个小组成员都必须参与展示或解说环节。展示时间每组限时4-5分钟。

  3.多元评价与反馈

  评价采用量表形式，涵盖多个维度：

  （1）语言应用维度：现在进行时使用的准确性与丰富性；动词现在分词形式是否正确；发音与流利度。

  （2）内容与创意维度：场景选择的多样性与代表性；描述是否生动、具体；整体构思是否有新意。

  （3）合作与展示维度：小组成员分工明确、配合默契；展示过程流畅、有吸引力；仪态大方、有眼神交流。

  评价主体包括：教师评价、小组互评、学生自评。评价后，各小组根据反馈意见，进行简短反思，总结优点与待改进之处。

  4.单元总结与提升

  教师引导学生回顾整个单元的学习路径：从感知、到探究规则、到辨析对比、再到综合应用与项目创作。利用思维导图共同梳理现在进行时的知识网络（结构、规则、用法、标志词、易错点）。鼓励学生思考本单元