《雨点儿》教学设计（第二课时）

雨点儿1.认识“点、彩”等10个生字和四点底、穴字头2个偏旁，读准多音字“数、长”。会读有关“不”的词语，了解“不”的变调。会写“来、半”等4个字和横钩1个笔画。2.分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。3.理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。了解“不”的变调。分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。合作交流多种方法识字朗读指导书写指导多媒体课件、生字卡片、词语卡片。2课时《雨点儿》教学设计（第二课时）课型：新授执行时间：月日执教：1.读准多音字“长”，会写“来、有”2个字。会读有关“不”的词语，了解“不”的变调。2.分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。3.理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。板块一复习字词，回忆课文小朋友们，这节课我们继续学习《雨点儿》这篇课文。请小朋友们一起读一读这些字词。（齐读）接着我们来听写两个词语：“半天”“你好”。请小朋友们对照课件，自己批改。（课件出示词语，生自批自改。）这篇课文讲述了谁与谁之间的故事？（指名回答）大雨点儿和小雨点儿之间发生了什么事呢？一起来填一填吧！板块二分角色朗读，读好对话请小朋友们自由读课文第2～4自然段，想一想：大雨点儿和小雨点儿说了些什么？请你用“”画出大雨点儿说的话，用“_____”画出小雨点儿说的话。（生自由朗读，画线，师指名回答。）大雨点儿和小雨点儿说了些什么？老师请小朋友分自然段来朗读课文。谁来读第2自然段？（指名读）（相机指导）这一句中的“哪里”要读出疑问的语气。这句话是谁问谁？你是怎么知道的？这句话是大雨点儿问小雨点儿的，我是从前面的提示语知道的。谁接着来读第3自然段？（相机指导）“有花有草”一词不能断开读，要读出对“哪里”的回应。谁来挑战读第4自然段？（相机指导）“没有花没有草”之间要稍微停顿一下。大雨点儿和小雨点儿要去的地方各不相同，让我们一起来读一读第2～4自然段。老师当大雨点儿，你们当小雨点儿，我们来配合读一读第2～4自然段。（师生分角色朗读）现在同桌之间开展合作，分角色读一读第2～4自然段。（小组展示读，师生评议。）让我们男女生合作，一起读一读大雨点儿和小雨点儿的对话吧！（男女生读）板块三朗读课文，感受变化大雨点儿和小雨点儿聊完了天，是否去了自己想去的地方呢？它们的愿望实现了吗？请一位小朋友朗读第5自然段。（指名读）有花有草的地方有什么变化呢？花更红了，草更绿了。（出示“更”的字卡）小朋友们一定要读准字音，“更”是后鼻音，跟着老师读3遍。（师示范，生齐读。）在小雨点儿的帮助下，花更红了，草更绿了。想象一下：还有什么更怎么样了？麦苗更高了，池塘更满了，小鸭子更高兴了。没有花没有草的地方，有什么变化呢？开出了红的花，长出了绿的草。这里的“长”是一个多音字，谁能根据不同的读音来组词？（指名回答）让我们一起来读读下面的词语。雨点儿来到这些地方，多长时间后，这些地方就有了变化呢？第5自然段中有一个词，大家注意到了吗？（出示词卡“不久”）“不久”是时间不长的意思。请小朋友们读一读下面一组词语。读了这些词语，你有什么发现？我发现“不”的读音不一样，有的读第四声，有的读第二声。你真爱思考。那什么情况下“不”读第四声，什么情况下“不”读第二声呢？含有“不”的词语中，第二个字是第一声、第二声、第三声，“不”都读第四声；第二个字是第四声，那“不”就读第二声。这就叫“不”的变调。（出示课中导学单活动一）这些地方的变化可真大呀！有花有草的地方更美了，没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。你们想不想去那些地方看一看？（播放动画，展示草地的变化）看到这么美丽的景色，小朋友们都忍不住要发出赞叹声了。带着这样的感情，请小朋友们一起读第5自然段。（齐读）板块四关注标点，读好停顿为什么花更红了，草更绿了？为什么没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草？这么美丽的景色，是因为有了谁的帮忙呢？雨点儿。如果你是这些小花小草，你会对大小雨点儿说些什么？大家可以展开想象，同桌之间互相说一说。（出示课中导学单活动二，生自由讨论，完成活动二。）大雨点儿，谢谢你们滋润了土地，在我们的成长中提供水分！大雨点儿，谢谢你们给我浇水！谢谢你们让我结的果子快快长大！如果你是雨点儿，你会到哪里安家？（课件出示沙漠、秧田等场景，生自由表达。）想象一下：这些地方如果有了雨点儿，会发生怎样的变化呢？雨点儿给大地带来了生机。有了雨点儿，禾苗长高了，桃花盛开了。雨点儿真是润泽万物啊！（出示第5自然段）这么美的句子，我们应该怎样读好它呢？读句子时不仅要读出节奏，还要读出感情。读句子时除了要注意节奏以外，还要注意句子中的逗号和句号之间的停顿。（生自由朗读，然后展示读，师生评价。）让我们配上音乐，一起读一读课文吧！（生有感情地朗读课文）板块五指导书写，学生练写下面，进入到我们的写字环节了。“来”“有”就是我们这节课要写的字。（出示课中导学单活动三）这两个字分别是什么结构的字呢？“来”是独体字，“有”是半包围结构的字。我们先观察“来”字的笔顺，小朋友们一起书空。（生书空）写“来”字时要注意什么呢？（生自由回答）“来”字的一竖是关键笔画，要写在竖中线上，两点像倒八，最后的撇和捺要写舒展。（教师范写，学生描红、临写，教师巡视指导。）我们书写“有”字时要注意什么？（指名回答）“月”在“有”字中有什么变化呢？“月”的第一笔竖撇变成了竖。对。“有”字的第一笔横写得长一些，要写得平直，第二笔撇从竖中线上起笔，要写得舒展。（教师范写，学生描红、临写。）（展示几位学生的作品，教师批改点评，学生对照批改、修改。）这篇课文虽浅显但语言优美，富有童趣。在教学时，教师根据课文的特点，以读为主线，激发学生的想象力和创造潜能，感受阅读的乐趣。1.朗读训练突出重点。整个教学设计采用了多种朗读方法，有分句指导读、分角色读、师生配合读、小组展示读等，将朗读训练巧妙地融入教学的各个环节之中。例如：在第2～4自然段的对话朗读指导中，教师创设情境，采用示范朗读、师生合作读、同桌练习读、男女生表演读的展示形式，让学生知道什么是分角色朗读。在第5自然段的朗读指导中，除了要让学生感受到大自然发生的变化，还要指导读好长句子的停顿。但遗憾的是，教师虽强调标点符号间的停顿，却忽视了学生学情，如果教师能恰到好处地示范朗读，学生学起来会更轻松。2.问题设计更加开放。设计开放性的问题，可以激发学生的探究欲望，更好地生成语言。在品读课文时，教师问学生：“如果你是这些小花小草，你会对大小雨点儿说些什么？”“如果你是雨点儿，你会到哪里安家？”这些开放性的问题，可以促使学生们在学习课文时，合理想象，多向探究，创造性地使用语言。设计意图生字反复呈现符合学生的记忆特点。用填空的方式，引导学生回顾课文的主要内容，为由整体感知进入分段阅读作好准备。设计意图用画线的方法引导学生明白大雨点儿和小雨点儿说了什么，哪些是问，哪些是答。采用多种形式朗读课文，指导学生读好对话，感受两个角色的语气，读出大雨点儿和小雨点儿的高兴与期待。设计意图在初步朗读课文后，从“更”字入手展开想象，体会变化，带领学生走近文字，走进文字背后的画面。