13模块四单元一-对现成品的颠覆与再造

教学设计方案设计创意思维模块四创意思维的训练单元一：对现成品的颠覆与再造训练一、授课信息课程名称《设计创意思维》课程性质专业基础课总学时/总学分64/4授课主题对现成品的颠覆与再造授课专业艺术设计授课对象大一学生授课背景《创意思维设计》是艺术设计专业的核心基础课程，聚焦创意思维方法的理解与设计实践训练，是连接创意理念与设计表达的关键环节。通过本课程学习，学生能掌握创意思维的基本概念、特征与方法，形成从观察到联想再到创意转化的设计能力，培养学生突破常规的创新意识、系统化的设计思维与精益求精的工匠精神。为后续专业设计课程及未来从事创意设计工作奠定基础。本次授课内容选自《创意思维设计》中模块四“创意思维的训练”的单元一“对现成品的颠覆与再造”。本单元属于创意方法的综合实践环节，是引导学生灵活运用前序所学思维方法，从理论认知走向动手操作的关键转化单元。对现成品的颠覆与再造可以开拓创意者的视野，丰富视觉世界。学生已在前序课程中系统掌握了联想思维法、组合思维法、类比思维法、横向思维法、逆向思维法及AI拓展创意思维等核心方法，对创意思维方法的运作逻辑有了完整的认知框架。本次课程以“现成品如何被重新定义”为核心线索，引导学生通过改变形态、色彩、大小、用途、材质、维度、结构、环境八个维度，对日常物品进行系统的颠覆与再造训练，帮助学生实现从“方法认知”到“创意实践”的能力跃升。二、教学分析学情分析学习基础1.知识技能基础在本次学习任务之前，学生已系统学习了联想思维法、组合思维法、类比思维法、横向思维法、逆向思维法和AI拓展创意思维，掌握了这些思维方法的基本原理与操作路径。学生对创意思维方法的整体框架有了完整的认知，能够运用多种思维方法进行创意构思。但学生对如何将抽象的思维方法综合运用于具体物象的改造尚缺乏系统经验，从“思维发散”到“实物改造”的转化路径不够清晰，有待通过本单元的系统训练进一步内化。2.认知实践能力基础学生在前序课程中已具备对设计案例进行观察、分析与评价的能力，能够运用多种思维方法进行初步的创意表达。但学生对“现成品”这一概念的理解尚停留在“日常物品”的层面，对现成品在艺术与设计领域的泛化概念（可以是纯粹物质范畴的衣食住行，也可以是精神化的物质——各种艺术品，如绘画、雕塑等）缺乏深入认知。学生亟需通过本次课程，建立从“理论方法”到“动手操作”的实践能力。3.学生特征本班学生思维活跃，对“动手改造”类的实践课程兴趣浓厚，更倾向于通过操作、制作等具象化方式学习。学生对“旧物改造”“创意手工”等主题有天然的好奇心与参与热情。但部分学生对“从何入手”存在畏难情绪，需要通过清晰的八种改造路径引导和层层递进的实践任务激发创作动力。教学内容依据专业人才培养方案，立足创意设计岗位职业能力标准，按照《设计创意思维》课程目标，学习对现成品的颠覆与再造的八种基本方法：从改变现成品的形态入手——打破物品的固有造型；从改变现成品的色彩入手——用新的色彩重新定义物品；从改变现成品的大小入手——改变体量比例创造视觉落差；从改变现成品的用途入手——赋予物品全新的功能意义；从改变现成品的材质入手——用陌生材质替换惯用材质；从改变现成品的维度入手——打破二维/三维的空间逻辑；从改变现成品的结构入手——重组或解构物品的内部组织；从改变现成品的环境入手——将物品置于陌生的语境中。学习目标知识目标能力目标素质目标1.能说出“现成品”在设计领域中的基本概念与泛化含义。2.能识别对现成品进行颠覆与再造的八种基本方法。1.能运用八种基本方法对现成品进行创意改造。2.能综合运用至少两种改造方法，完成一件具有原创性的现成品再造作品，实现从构思到实物的转化。1.培养敢于打破常规、挑战“理所当然”的创新思维习惯。2.建立“万物皆可设计”的开放设计观，理解现成品作为创意素材的无限可能性。3.培养精益求精、追求作品完整度的工匠精神。教学思想依据建构主义学习理论，以“现成品如何被重新定义”为核心问题线索进行教学设计。从艺术史经典案例引入，帮助学生理解“现成品”概念的起源与艺术史意义，建立“任何现成品都可能成为创作素材”的开放观念。采用“概念认知—路径讲解—案例拆解—分组实践—作品展示”五步教学法，引导学生通过形态、色彩、大小、用途、材质、维度、结构、环境八个维度的递进学习与组合训练，逐步掌握现成品颠覆与再造的系统方法。教学中坚持“学生主体、教师主导”原则，运用案例教学法和项目实践法，让学生在动手操作中内化方法；融入“做中学”理念，以综合创作任务实现“方法—实践—作品”的认知闭环。引导学生理解现成品颠覆与再造在设计创新中的核心价值——创意不在于创造新事物，而在于用新的眼光看待旧事物。三、教学重难点教学重点教学重点掌握对现成品进行颠覆与再造的八种基本方法及其应用。教学策略以“一件日常物品的八种改造可能”为核心线索，通过逐层案例展示和方法讲解，帮助学生建立系统的改造思路。教学难点教学难点综合运用多种改造方法完成具有原创性的现成品再造作品。教学策略通过经典案例拆解帮助学生突破思维瓶颈；通过分组实践和巡回指导，引导学生在操作中内化方法。教学方法1.课前：自主学习法通过提供明确的学习目标和预习任务，引导学生在课前搜集身边的“现成品改造”案例，建立对课程主题的初步感知。2.课中：讲授法、案例教学法、小组合作探究法、项目实践法（1）以艺术史经典案例导入，激发学生对“现成品”概念的深度理解；（2）运用案例分析法，逐一展示八种改造路径的经典案例；（3）以小组为单位进行“素材组合”创作，在协作中深化方法理解（教材课堂互动）；（4）设置综合创作环节，让学生在动手实践中完成从构思到实物的完整转化。3.课后：项目实践法课后，学生以个人或小组为单位，运用课堂所学的改造方法，独立完成一件现成品再造作品，提交作品照片及创作说明。教学手段运用数智化教学手段，使用多媒体课件为学生直观展示八种改造路径的案例对比。使用学习通平台发布课前预习任务、课中练习与作品提交等活动。鼓励学生携带现成品素材到课堂，实现“即学即练”。四、教学资源与流程教学资源主要教材张秀海，陈鲁营，王姿靓.设计创意思维[M].大连：大连理工大学出版社，2026.参考教材[1]王欣.创意思维与设计(第2版)[M].武汉：武汉大学出版社，2015.[2]马亮亮.构成创新设计：观察、解构与应用[M].上海：上海人民美术出版社，2026.课程平台使用超星泛雅自建《创意思维设计》课程平台，用于课前任务、课中活动和课后任务布置、提交和评价。国家在线开放课利用中国大学MOOC和智慧树提供的其他高校优质资源共享课，拓宽学生学习渠道。五、教学安排（一）前置预学教学环节预学内容预学活动设计意图教师活动学生活动自主学习1.从身边选择一件日常物品（如矿泉水瓶、衣架、纸杯等），拍摄3张不同角度的照片，上传至学习通。2.搜集1-2个“现成品改造”的设计案例（如旧物改造、装置艺术等），简要记录其改造思路。3.回顾前序六种思维方法（联想、组合、类比、横向、逆向、AI拓展）的核心要点。1.在学习通平台发布预学任务单及案例参考。2.发布“现成品改造”案例搜集任务。3.发布前序思维方法回顾测试题。1.完成物品拍摄与上传。2.搜集案例并记录改造思路。3.独立完成测试题，将结果上传至学习通平台。1.通过物品观察建立对“现成品”的初步感知。2.通过案例搜集拓展对“现成品改造”的认知视野。3.通过回顾旧知，为“方法综合运用”做铺垫。（二）课中讲授教学环节教学内容教学活动设计意图教师活动学生活动聚焦问题（10分钟）1.导入：展示马塞尔·杜尚《泉》——一个小便池如何成为20世纪最重要的艺术作品之一。2.提问：为什么一个普通的小便池可以被当作艺术品？它改变了什么？3.引出核心概念：现成品的颠覆与再造。1.展示杜尚《泉》的图片及艺术史背景。2.引导学生讨论“现成品成为艺术”的深层逻辑。3.用学习通词云功能收集学生对“现成品”的理解关键词。1.观察作品，了解杜尚的艺术理念。2.思考并回答：小便池被“改变”了什么？3.在学习通上提交自己对“现成品”的理解。1.以艺术史经典案例导入，帮助学生理解“现成品”概念的起源与革命性意义。2.建立“任何现成品都可能成为创作素材”的开放观念。激活旧知（10分钟）1.回顾前序六种思维方法。2.思考：这些思维方法如何帮助我们改造现成品？1.快速回顾联想、组合、类比、横向、逆向及AI拓展六种思维方法的核心要点。2.提问：如果要用逆向思维改造一个杯子，你会怎么做？1.回顾并回答问题。2.尝试将思维方法与现成品改造建立联系。通过新旧知识的衔接，帮助学生建立“方法→实践”的转化意识。学习新知一：改变形态与色彩（20分钟）1.从改变现成品的形态入手——打破固有造型【教材图4-1-2】。2.从改变现成品的色彩入手——用新色彩重新定义物品【教材图4-1-3】。3.案例展示与讲解。1.讲解“改变形态”的方法与要点。2.讲解“改变色彩”的方法与要点。3.展示案例，引导学生分析“改变了什么”“产生了什么效果”？1.记录要点。2.观察案例，分析改造路径。3.思考：如果改变一件日常用品的形态和色彩，会发生什么？通过案例帮助学生理解“形态”和“色彩”是最直观的改造路径——从视觉层面重新定义物品。学习新知二：改变大小与用途（20分钟）1.从改变现成品的大小入手——改变体量比例创造视觉落差【教材图4-1-4至4-1-7】。2.从改变现成品的用途入手——赋予全新的功能意义【教材图4-1-8、图4-1-9】。3.案例展示与讲解。1.讲解“改变大小”的方法与要点。2.讲解“改变用途”的方法与要点。3.展示案例，引导学生分析改造逻辑。1.记录要点。2.观察案例，分析“大小变化”和“用途变化”带来的效果。3.小组讨论：一件物品改变用途后，它的意义发生了什么变化？帮助学生理解“大小”和“用途”的颠覆——前者创造视觉冲击，后者创造功能惊喜。学习新知三：改变材质与维度（20分钟）1.从改变现成品的材质入手——用陌生材质替换惯用材质【教材图4-1-10、图4-1-11】。2.从改变现成品的维度入手——打破二维/三维的空间逻辑【教材图4-1-12】。3.案例展示与讲解。1.讲解“改变材质”的方法与要点。2.讲解“改变维度”的方法与要点。3.展示案例，引导学生分析材质替换和维度突破的创意逻辑。1.记录要点。2.观察案例，分析“材质替换”和“维度突破”的视觉效果。3.思考：材质改变如何影响我们对物品的认知？帮助学生理解“材质”和“维度”的颠覆——前者改变触感与认知，后者改变空间逻辑。学习新知四：改变结构与环境（20分钟）1.从改变现成品的结构入手——重组或解构内部组织【教材图4-1-13】。2.从改变现成品的环境入手——置于陌生的语境中【教材图4-1-14】。3.案例展示与讲解。1.讲解“改变结构”的方法与要点。2.讲解“改变环境”的方法与要点。3.展示案例，引导学生分析结构重组和环境置换的创意逻辑。1.记录要点。2.观察案例，分析“结构重组”和“环境置换”的效果。3.讨论：把一件物品放在完全不同的环境中，它的意义会发生什么变化？帮助学生理解“结构”和“环境”的颠覆——前者改变物品的内在逻辑，后者改变物品的语境与意义。方法总结与AI赋能（15分钟）1.八种改造路径的系统回顾。2.AI在现成品颠覆与再造中的应用。1.用思维导图总结八种路径及其关系。2.展示AI辅助现成品改造的示例。1.记录思维导图。2.了解AI在现成品改造中的辅助作用。帮助学生建立系统化的方法框架，同时拓展AI辅助创作的视野。综合创作（45分钟）课堂互动：颠覆与再造拓展训练。题目：从以下三组素材中任选一组，运用至少两种改造方法完成一件创意作品。A组：竹筷+易拉罐+旧衬衫B组：灯泡+书本+网C组：键盘+镜子+橡皮筋要求：①至少运用两种改造方法；②创作形式不限（立体装置、平面拼贴、概念设计均可）；③力求每项训练的创意及完成的方式能挑战自己的未知。1.下发学习通任务，明确创作要求与提交方式。2.巡回指导学生创作，给予个性化建议。3.鼓励学生精益求精，以饱满的创作热情创造令自己骄傲的作品。

1.选择素材组合，确定改造方向。2.综合运用多种改造方法完成创作。3.拍摄作品照片，撰写100字创作说明。4.将作品照片与说明上传至学习通。通过综合创作，将八种改造路径转化为可操作的实践，实现“方法—实践—作品”的认知闭环。作品展示与评价（15分钟）各组推选1-2份代表作品进行展示与互评。组织小组代表分享，引导从“改造方法的运用”“创意的新颖性”“作品的完成度”三个维度进行评价。1.小组代表展示作品并阐述改造思路。2.其他小组从指定维度进行评价。3.记录反馈意见。通过展示与互评，帮助学生客观认识自身作品的优点与不足，深化对改造方法的理解。课堂总结（5分钟）1.现成品的概念与泛化含义。2.八种颠覆与再造的方法。3.现成品改造在设计创新中的核心价值。帮助学生梳理知识脉络，形成系统化的方法认知框架。听取总结并反思，记录要点。帮助学生建立系统化的知识框架，明确现成品改造在整个创意方法体系中的位置与价值。（三）课后拓展教学环节教学内容教学活动设计意图教师活动学生活动课后作业选择一件身边的日常物品，