新学期全体教职工大会上校长讲话：立足课堂深耕质量以走心德育赋能推动教师队伍持续成长

新学期全体教职工大会上，校长讲话：立足课堂深耕质量，以走心德育赋能，推动教师队伍持续成长各位老师，各位同事：大家好。伴着新学期的开启，我们再一次齐聚在这里。新的阶段，意味着全新的起点，随之而来的还有新的职责、新的任务，当然，也会遇到新的难题。回望过去一整个学年，我们共同走过一段忙碌且充实的办学历程。课堂之上，各位老师耐心讲授、细致点拨；办公室里，大家埋头完成备课、教研、作业批改，沉下心去研究每一个孩子的学情；班级管理一线，班主任不厌其烦地和学生沟通疏导；后勤岗位的同事，默默做好校园各项服务保障。不少老师在学生遇到困境的时候主动伸出援手，在学校有紧急任务的时候主动站出来担当。一所学校的进步，从来不是少数人的功劳，依靠的是全体教职员工拧成一股绳的合力。我们能够站在今天这个新的起点，不是一路走来没有遇到过坎坷，而是面对困难的时候，我们选择迎难而上；不是工作当中感受不到压力，而是我们始终守住教育人的那份责任与担当。所以新学期伊始，我首先要向在座每一位同事道一声感谢，感谢大家过去一年的坚守、付出和担当。但同时我也要提醒大家：过往的成绩只属于昨天，而新的责任从今天就已经开启；过往获得的荣誉值得我们珍视，但学校向前发展的脚步一刻也不能停下。我们不能沉浸在上学期取得的成果当中，更不能因为有了一点进步，就放松对自我的要求。当下教育环境持续发生变化，学生的成长诉求在更新，家长对于学校教育的期待也在不断提升，这就倒逼我们每一个人，自身的专业认知和教学能力也要同步迭代。面对新形势、新任务，我们不妨向内叩问自己三个问题：我们现有的教学质量，还能不能再有提升的空间？我们开展的育人工作，能不能做得更有实效？我们所在的教研组、工作小组，整体工作是否还存在精进的余地？我的答案很明确：可以提升，而且是必须提升。本学期学校整体工作的主线，就是抓实教学质量、做实德育工作、做强教师队伍。以教学质量支撑学校发展，以德育筑牢育人根基，以教师队伍建设保障学校长远未来。教学质量是学校生存发展的生命线，德育是教育工作的根基与灵魂，教师队伍则是学校最珍贵的财富。这三者彼此之间并不是相互独立的三件事，而是一套完整体系的三个侧面：没有过硬的教学质量，学校发展就缺少底气；丢掉德育的引领，教育就会迷失前进的方向；而如果教师队伍建设跟不上，再美好的目标，最终也只能停留在纸面方案上。基于这样的判断，新学期，我们要把主要精力聚焦到真正决定学校发展的核心事务上来，扎根课堂阵地，立足各自岗位把责任落到实处，把一切工作的最终成效体现在学生真实的成长变化之上。一、抓教学质量，牢牢守住课堂这一核心主阵地一所学校办学成效如何，最终要落到学生的成长状态、课堂的实际产出、教学工作的真实落地程度上。在这里我要纠正一个普遍存在的误区：教学质量提升，绝不等于简单增加作业量、增加考试频次、一味拉长学生学习时长，更不能演变成师生之间低水平的重复劳动。真正的高质量教学，是让学生学得通透、基础扎实、保有学习主动性；是教师教学目标清晰、方法得当、点拨精准。希望大家在新学期树立这样一种共识：教学质量不是靠一次次考试考出来的，而是靠一节节课堂教出来的；不是靠口号喊出来的，是靠脚踏实地干出来的；更不是依靠期末阶段临时突击得来，而是依靠日复一日点滴积累逐步形成。第一，守牢教学常规，把质量夯实在日常的每一日。教学质量的根基，根植于各项教学常规的落地：备课是否深入，课堂授课是否高效，作业设计是否合理，批改反馈是否及时，课后辅导是否有针对性，评价手段能不能真正发现学生存在的问题。这些都是再基础不过的工作，但恰恰决定了我们整体的教学底色。当然，落实教学常规，不等于为了应付检查而去完成任务。我们写教案，不是追求纸面文本看上去华丽完整，而是要想透彻几个现实问题：这一节课我究竟要带给学生什么？设置这些教学内容的意义在哪里？学生的认知规律是什么？本节课的学习难点集中在什么地方？课后我们又通过何种方式检验学生是不是真正学懂弄通。作业布置同样不是越多效果就越好，我们要重点去研究作业的针对性、分层适配性和实际效用，坚决抵制机械重复性练习，杜绝单纯依靠刷题巩固知识的做法。对于学生已经完全掌握的知识点，不必反复布置同类习题反复消耗；针对暴露出来的知识漏洞，要找准问题根源，开展靶向的查漏补缺。不能全班一套习题一刀切，要兼顾不同层次学生的接受水平，让作业成为诊断学情、巩固新知的工具，而不是学生沉重的负担。第二，聚焦课堂本身，减少形式化，追求真实获得感。课堂改革不代表堆砌花哨的活动和环节，所有的情境、小组合作、探究任务，都要服务于知识理解与思维训练。一节课结束之后，我们要反问自己：这节课学生到底收获了什么，而不是我完成了多少预设教学环节。要减少教师单向满堂灌输，给学生留出思考、表达、纠错的时间。第三，激活教研力量，用集体智慧破解教学难题。各教研组、备课组要跳出“对进度、对习题”的浅层教研模式，把教研主题对准课堂痛点、学生易错点。遇到教学难点集体研讨，分享不同层次学生的处理办法。不要把问题全部留给教师个人独自扛，发挥集体的力量，共同研究分层教学、习题优化、学情诊断的实操路径。同时用好单元检测、随堂小练，检测的目的不是排名对比，而是用来发现教学短板，及时调整后续授课安排。二、抓德育工作，力求走心入脑，拒绝表面化的形式主义德育不是脱离教学的额外任务，它渗透在课堂讲授、班级管理、校园活动、师生交往的每一处。我们要警惕一种现象：德育活动办了不少，台账材料厚厚一叠，但对学生思想、行为的真实改变却十分有限。这就是典型的重痕迹、轻实效。所谓“德育要走心”，核心就是看见真实的学生。班会课不能变成简单念文件、读通知；主题教育不能只追求拍照留痕。班主任和全体任课教师都要承担起育人职责，抓住日常的小事开展引导：一次犯错后的沟通、一次对失意学生的鼓励、日常文明礼仪的提醒，这些都是德育。我们要重点关注几类学生群体：心理压力较大的学生、家庭环境特殊的学生、行为习惯有待改进的学生。不要简单贴标签、下评判，多去了解行为背后的成因。心理健康教育不能停留在开设几节课程，要做好日常观察，完善预警沟通渠道。同时推动五育并举落地，把劳动教育、美育、体育融入校园日常，不局限于少数大型活动。德育成效，要看学生日常言行的改变，看班级风气，看学生待人处事的状态，而不是看活动开展的数量。三、抓教师队伍建设，搭建平台，助力每一位同事实现成长教师队伍是学校最宝贵的资源，教师的成长，和学校的发展是双向共生的关系。学校既要给老师们压担子，同样也要给大家搭台子。一方面，抓实分层培养。对于青年教师，要继续落实师徒结对，多听课、多磨课，在实战当中积累教学、班级管理经验；对于中年骨干教师，要提供课题研究、对外交流、校本讲座的机会，发挥示范辐射作用；同时也要关注中年教师的职业倦怠，倾听大家工作当中的困惑诉求。专业成长不能只靠教师个人自发摸索，教研组、学校要创造学习、研讨的条件。另一方面，要强化责任意识，同时也要兼顾人文关怀。岗位没有高低之分，教学一线、班主任、后勤行政，每一个岗位都不可或缺。希望大家立足本职，做好分内事，部门之间多沟通多配合，避免互相推诿。学校在严格执行各项管理制度的同时，也会尽可能关注大家的实际困难，营造互相尊重、彼此支持的校园工作氛围。评优评先、绩效分配，更多向踏实干事、育人实效突出的教职工倾斜，树立实干导向。在这里我也要特别说明，队伍建设不只是业务能力提升，师德师风是底线。每一位教职工都要恪守教师职业行为准则，守住廉洁从教、为人师表的底线，言传身教给学生做好榜样。四、协同聚力，把各项要求落到实处教学、德育、队伍建设，三者不能割裂开来抓。课堂里面有德育，教师成长反过来带动课堂和德育质量提升。行政后勤部门要做好服务保障，围绕一线教育教学开展工作，简化不必要的台账报表，减少形式化任务，把教师的时间尽可能还给课堂、还给学生。各项工作推进过程当中，我们要多复盘，多反思。不要满足于“做过了”，要追问“做得怎么样，效果如何”。遇到问题