2026秋新教材青岛版小学科学五年级上册（全册）教学设计（附目录p107）

2026秋新教材青岛版小学科学五年级上册(全册)教学设计第一单元生活在空气中1空气的成分2我们与空气3铁生锈8彩虹的秘密9制作潜望镜第三单元热是怎样传递的10热传导11材料的导热性12热对流13热辐射14制作保温杯15我们的脑16人体对刺激的反应17食物的营养18消化与吸收19青春期保健20制订健康生活方案第一单元生活在空气中1空气的成分为空气是一种单一的物质，不清楚空气是多种气体混合二、教材分析三、核心素养教学目标总体积21%,支持燃烧；氮气约占78%,一般不支持燃烧；剩余少量为二氧化四、教学重难点五、教学过程(一)情境导入，提出探究问题生1:蜡烛燃烧需要火。生2:蜡烛燃烧需要空气，如果杯子罩住蜡烛，蜡烛就会灭掉。空气里面到底有哪些东西?生1:空气里面有氧气，我们呼吸需要氧气。生2:空气是不是全部都是氧气?生3:我不知道，可能还有别的气体。的成分。今天我们就来学习《空气的成分》,通过实验寻找证据，解开空气组成(二)探究实践：蜡烛燃烧实验，寻找空气成分的证据生1:蜡烛一开始正常燃烧，集气瓶扣上去之后，火焰慢慢变小，过一会儿蜡烛师(结合课本实验插图讲解教材内容):课本插图中，左边是蜡烛燃烧，集什么最后熄灭?瓶内的水位为什么会上升?水位没有灌满瓶子，这又说明什么?(三)研读教材图文，认识空气各成分与占比师：谁来汇报，空气体积占比最大的是什么气体?占多少?生：氮气，大约占空气体积的78%。生：氧气，大约占空气体积的21%。师：剩下的1%是什么气体?主要特点氮气一般不支持燃烧氧气支持燃烧、供给呼吸其他气体二氧化碳、稀有气体、水蒸气等的故事当中，我们学到什么?生1:科学研究需要反复做实验。生2:科学结论不能靠猜想，要靠证据。生1:氧气可以供给病人呼吸，医院吸氧。生2:氮气可以充进食品包装袋里面，保护食物，防止食物变坏。(四)案例辨析，巩固概念生：不对，大部分是氮气，氮气占78%,氧气只有21%。(五)课堂小结六、板书设计氮气：约78%,一般不支持燃烧氧气：约21%,支持燃烧、供给呼吸其他气体：约1%(二氧化碳、稀有气体、水蒸气)2我们与空气五年级学生已经学习上一课《空气的成分》,知道空气包含氧气、氮气、二氧化碳等气体，知道氧气可以支持燃烧、供给呼吸。生活经验让学生明白人联系自身生活的深度思考，需要借助真实案例建立爱二、教材分析氧化碳含量低；呼出的气体氧气减少，二氧化碳增多；四、教学重难点五、教学过程(一)体验活动导入,引出探究主题师:同学们,上一节课我们学习了《空气的成分》,谁来简单回顾,空气中对我们生命最重要的气体是什么?生:氧气,氧气可以供给我们呼吸。师:没错,我们时时刻刻都在呼吸。现在请大家尝试,轻轻捏住鼻子,闭住嘴巴,坚持一小会儿,感受身体的变化,注意感觉难受就立刻停止体验。师:哪位同学说一说,刚刚憋气的时候你身体有什么感受?生1:胸口闷闷的,很难受。生2:坚持不住,特别想要吸气。师:这就说明我们的生命一刻也离不开呼吸,离不开空气。那大家思考一个问题:我们吸进去的空气,和我们呼出来的气体,还是一模一样的吗?生1:应该不一样,身体会用掉一部分氧气。生2:我不知道,看上去看不见什么差别。师:大家有着不同的猜想。看不见气体的变化,我们怎么用科学的办法找到证据?今天我们学习《我们与空气》,一起来探究空气和生命之间的关系。设计意图:从学生真实身体体验入手,承接上一课旧知,抛出本节课核心探究问题,激发学生探究兴趣,自然导入新课。(二)探究实验:检验吸入气体与呼出气体师:请同学们阅读课本本课探究实验部分,找一找,课本告诉我们用什么材师:课本告诉我们一个重要的科学知识,二氧化碳气体生1:吹气那一杯石灰水会变浑浊。生2:打气筒打入空气的那一杯不会发生变化。生1:打气筒打入空气的石灰水，几乎没有变化；用嘴吹气的石灰水，变得白白师：其他小组是不是同样的现象?师(结合课本实验插图讲解教材内容):课本当中两幅图正好对应我们两组师：呼出气体二氧化碳变多，那氧气呢?氧气去哪里了?(三)研读教材图表，分析吸入、呼出气体数据师：我们一起来梳理数据。吸气的时候，氧气占比大约21%;呼气之后，氧气变成16%,氧气减少。二氧化碳吸入的时候只有0.03%,呼出之后升高到4%。氮氧气减少二氧化碳增多氮气师：结合图表数据，谁完整说一说呼吸过程气体发生怎样变化?生：人体吸入空气，身体消耗一部分氧气，产生二氧化碳，随着呼气排到体外。师：大家思考，运动之后，我们为什么呼吸会变得又快又急?(四)拓展研讨：空气对动植物的意义，认识空气污染的危害生1:动物也要呼吸，消耗氧气。生2:植物也需要空气，植物也会呼吸。生1:被污染的空气吸入身体，会让我们生病。生2:植物生长也会受到伤害。生1:绿色出行，多坐公共交通，少坐私家车。生2:不焚烧垃圾、秸秆。生3:多植树，树木可以改善空气。(五)课堂小结六、板书设计呼吸：消耗氧气→产生二氧化碳呼出气体：氧气少，二氧化碳多青岛版(新教材)五年级上册第一单元《生活在空气中》。五年级学生在日常生二、教材分析还是原来的铁吗?教材第一个探究活动安排对比观察铁和铁锈，从颜色、硬度、来的危害，结合案例引导学生推导防锈原理：隔绝水或者隔绝空气，列举擦1.科学观念：知道铁生锈是铁与空气(氧气)、水共同作用，发生缓慢变化四、教学重难点2026-2027学年青岛版(新教材)小学科学五年级上册教学重点：通过多角度证据确认铁锈是新物质；通过对比实验推理铁生锈2026-2027学年青岛版(新教材)小学科学五年级上册教学难点：理解控制五、教学过程(一)情境导入，抛出教材核心问题师：同学们，请大家看一看老师手里两枚铁钉，一枚崭新，一枚已经锈迹斑斑。是原来的铁吗?(板书课题：铁生锈)(二)研读教材活动一：对比铁和铁锈，寻找证据师：哪个小组愿意分享你们的实验发现?先说外观。生：铁是银白色有金属光泽；铁锈是红褐色，摸起来粗糙，容易剥落变成粉末。师：很好，那用磁铁测试结果怎么样?师：大家收集到很多证据。我们一起来梳理课本上的总结：颜色、光泽、磁性、(三)研读教材活动二：探究铁生锈需要哪些条件师：既然生锈会产生新物质，那是什么让铁变成铁锈?课本中给我们留出猜师提问：第一组和第三组对比，改变的条件是什么?不变条件是什么?(四)研读教材拓展板块：铁生锈的危害与防锈可以怎么做?请结合课本实例分析，每一种方法破坏了哪一个生锈条件?生1:用完铁锅把水分擦干，去掉水分。生2:自行车链条涂抹润滑油，油隔绝空气，同时隔绝水分。生3:铁门刷防锈油漆，覆盖一层保护膜，不让铁接触空气和水。(五)课堂小结本课出自青岛版(新教材)五年级上册第一单元《生活在空气中》。在前面二、教材分析四、教学重难点2026-2027学年青岛版(新教材)小学科学五年级上册教学重点：通过实验证据确认蜡烛燃烧产生水、二氧化碳等新物质；区分熔化(无新物质)和燃烧(产生新物质)两类变化。2026-2027学年青岛版(新教材)小学科学五年级上册教学难点：理解肉眼五、教学过程(一)情境导入，引出教材核心问题想：蜡烛燃烧之后，它凭空消失了吗?燃烧之后物质去哪里了?(板书课题：蜡烛燃烧)(二)研读教材活动一：区分蜡烛熔化和蜡烛燃烧蜡熔化之后，有没有变成别的物质?新物质的变化。那蜡烛燃烧，和熔化是同一种变化吗?燃烧仅仅是蜡由固体变成液体吗?(三)研读教材活动二：实验寻找蜡烛燃烧的产物师：烧杯原本是干燥的，这些水是哪里来?烧杯里面没有洒水。对照课本结论，(四)研读教材思考与拓展板块，迁移辨别生活变化生1:冰块融化，水由固态变液态，还是水，没有产生新物质。生2:苹果腐烂变质，味道颜色全部改变，产生新物质。生3:打碎玻璃，只是形状碎掉，还是玻璃，没有新物质。(五)课堂小结本课是2026秋青岛版(新教材)五年级上册第一单元《生活在空气中》最二、教材分析空气净化器依靠什么原理净化空气?分解两个核心原理：过滤拦截颗粒物，活性四、教学重难点2026-2027学年青岛版(新教材)小学科学五年级上册教学难点：理解材料五、教学过程(一)情境导入，明确教材工程任务师：这些污染物会危害我们身体健康，市面上有空气净化器可以改善空气质量。(二)研读教材原理板块，拆解材料与功能师：翻开课本原理部分，净化器主要依靠哪两种方法净化空气?师：活性炭有很多微小孔洞，课本说它像海师：那迷你小风扇起到什么作用?过滤材料、活性炭自己不会拉动空气流动。(三)研读教材设计环节，绘制小组设计草图(四)研读教材制作测试板块，动手组装与测试师：依据课本提示，结合自己小组设计图纸，领生1:风扇接反，转向反了。生2:进风口开得太小，空气很难流进杯子。(五)研读教材拓展板块，联系真实技术(六)课堂小结第二单元走进光的世界6光的传播光学探究起始课，学生需要经历提出猜想-设计实验-动手验证-分析归纳的完二、教材分析本课选自2026秋青岛版新教材五年级上册第二单元《走进光的世界》,是单2.能够绘制简单的光传播路径示意图，借助图形表达自己的理2.感受我国古代科学家的探究智慧，乐于观察生活四、教学重难点五、教学过程(一)情境导入，聚焦问题生1:太阳光从树叶缝隙直直照下来。生2:车灯的光直直向前射出去。传播呢?是直线，还是可以拐弯?这就是我们今天要探究的课题《光的传播》,(二)认识实验材料，设计探究方案来做什么?师：我们怎么利用这套材料证明光的传播路径?请小组内讨论实验的操作思路。什么现象?(三)分组开展对比实验，获取实验现象移动其中一张纸板，小孔错开生1:小孔对齐的时候，纸屏上出现明亮的光斑；纸板移动，小孔错开之后，纸生2:我们小组反复做了两次，现象都是一样。结合我们的猜想，请小组讨论，这可以说明光在空气中是怎样传播的?(四)研读教材文本，解释生活现象师：想一想影子是怎么形成的?为什么影子总是出现在物体背光一侧?结合光沿师抛出问答：小孔成像，为什么成出来的像是倒立的?请学生结合光的直线传播(五)课堂巩固，梳理光路六、课堂小结7光的反射一、教学背景倒影、墙面反光，对反光现象有直观的感性体验，但学生没有建立“光的反射”二、教材分析本课是2026秋青岛版新教材五年级上册第二单元《走进光的世界》第二课三、核心素养教学目标(依据2022版义务教育科学课程标准)2.感受光的反射在生活当中的广泛应用，体会四、教学重难点五、教学过程(一)情境导入，提出探究问题师：同学们，请大家读一读这一句古诗，想一想诗句描写的是什么现象?水面为师：水面为什么可以映出景物?光遇到水面之后发生了什么变化?今天我们就一还会继续沿着原来方向向前传播吗?请同学们说一说自己的猜想。(二)探究活动一：光照镜面，观察光传播方向变化师：课本第一个活动，光照在镜子上，光的传播方向会发生什么变化?请大家看师：哪位同学对照黑板示意图说一说，什么是光的反射?学生复述概念，巩固理(三)探究活动二：其他物体能不能反射光师：刚刚我们用的是光滑的镜子，那是不是只有镜子才可以反射光?课本向师：大家观察到什么现象?书本不是镜子，手电筒照上去之后，我们能不能看到师追问：没有镜子那样刺眼的反光，是不是代表书本没有反射光?请小组交流讨师开展师生问答巩固：黑板能不能反射光?墙壁能不能反射光?(四)研读教材实践活动，理解人眼看见物体的原理师：课本当中有一个很有趣的试一试活动：怎样看到自己的后脑勺?才能看到自己的后脑勺?师：我们为什么可以看见桌子?桌子本身不会发光。师：我们为什么能看见月亮?月亮本身不会发光。师：如果完全漆黑的房间，没有任何光，我们能不能看见房间里面的桌子?为什(五)联系生活，识别生活中的反射现象教师安排学生在学习单上完成基础光路绘制练习，巩固六、课堂小结8彩虹的秘密本课隶属于2026秋青岛版新教材五年级上册第二单元《走进光的世界》,是启下的关键作用。同时，教材内容紧密贴合生活，能(一)科学观念(二)科学探究1.能够针对彩虹现象提出可探究的科学问题，自主设计、完成喷水造彩虹、(三)科学思维(四)态度责任四、教学重难点(一)教学重点(二)教学难点五、教学过程(一)情景导入，激趣设问验，谁能说一说，我们一般在什么时候、什么场景下能看到彩虹?生1:下雨过后晴天的时候能看到彩虹。生2:公园喷泉喷水的时候，阳光充足也能看到小彩虹。生3:早上有大雾、阳光很好的时候也能看到淡淡的彩虹。师：大家观察得非常仔细!结合大家的回答，我们发现彩虹出现都有两个共生：都有阳光，空气中都有水!师：非常准确!那大家有没有思考过，为什么有阳光、有水就会出现彩虹?(二)教材内容精讲，初探彩虹形成条件能看到彩虹吗?晚上有积水但是没有阳光，能形成彩虹吗?虹吗?虹?为什么我们不是每次雨后都能看到彩虹?突破学生认知误区，完善彩虹形成条件的认知，培养学生依托教材、研读文(三)模拟实验一：喷水造彩虹，验证形成条件然彩虹颜色一样吗?没有阳光的时候喷水能看到彩虹吗?生1:背对阳光喷水，水雾里能看到红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫的彩色光生2:对着阳光喷水、阴天没有阳光喷水，都看不到彩色光带。教师结合教材知识点总结实验结论：人工喷水模拟背对光源的条件下可以形成人造彩虹，再次验证彩虹形(四)教材核心知识点精讲+实验二：三棱镜光的色散实验虹?引导学生思考设问：我们平时看到的阳光是白色的，为什么能变成七种颜师：结合教材定义，谁能说一说这个现象叫什么?说明了什么?同时通过问答区分易混知识点：师：彩虹的形成是光的反射吗?学生辨析作(五)知识梳理，课堂巩固9制作潜望镜《制作潜望镜》是2026秋青岛版新教材五年级上册第二单元《走进光的世二、教材分析(一)科学观念(二)科学探究3.学会利用光路图分析光学装置工作原理，掌握图文结合的科学探究方法。(三)科学思维(四)态度责任2.感受光学知识在生活、军事、探测领域的应用价值，体会科学服务生活、四、教学重难点(二)教学难点五、教学过程(一)复习导入，衔接新知师：大家掌握得非常扎实!我们知道光的反射可以帮助我们看到镜子中的自(二)教材原理精讲，解读结构与光路2.教材光路原理精讲：教师结合教材标准光路图，逐段讲解光线传播路径。(三)依托教材步骤，分步实操制作织学生小组合作完成制作，全程结合教材要求指导学制作器材：硬质卡纸镜筒、两片小平面镜、双面胶、剪刀、直尺(全部为教材指定简易器材)第四步，粘贴下方镜片。保证下方镜片与上方镜片完全平行，角度同样为制作全程师生互动答疑：师：大家粘贴镜片时，最关键的是什么?生：角度要准、两片镜片要平行。师：如果镜片倾斜不平行，师生互动纠错，规范学生实操动作，培养学生读懂教材(四)成品调试与问题探究高处景物，测试成像效果。同时设置探究问答：你的潜望镜能清晰成像吗?如果看不清、看不到景物，可能是什么原因?直至成像清晰。同时引导学生总结：所有成像故障，本质都是破坏了教材要求的(五)课堂梳理，知识固化师：潜望镜的工作原理是什么?核心结构要求是什么?六、课堂小结第三单元热是怎样传递的二、教材分析4.态度责任：愿意参与小组合作探究，如实记录实验现象，尊重实验证据；四、教学重难点五、教学过程(一)情境导入，聚焦课本情境，提出探究问题子的勺头泡在热水，勺柄露在水外面，过一小段时到勺头，勺柄并没有泡进热水，勺柄为什么也会变热呢?大家猜想一下热是怎么生1:热顺着勺子金属从下面跑上去。生2:热水的热量传给勺子，勺子一点点热到手柄。移动的。课本上也提出问题：热是怎样在固体当中传递的?今天我们就一起来研【设计意图】直接利用教材文本情境展开教学，从学生熟悉生活现象切入，(二)探究活动一：探究热在同一根金属物体内部是怎样传递(落实课本活动实验内容)师：课本提示我们，热看不见，我们怎么才能观察热的传递呢?大家思考，生1:可以用蜡烛油，受热会熔化。生2:可以用凡士林，遇热会融化。师：课本材料包给我们准备凡士林、小泡沫1号最近2号中间3号最远生1:注意酒精灯安全，不要用手触摸加热之后的金属条，会烫伤。生2:粘泡沫粒的凡士林要差不多多，泡沫粒大小尽量一样。生3:只能加热金属条的一端，不要来回移动酒精灯。样传递呢?生猜想，再动手实践，根据现象推导科学规律，突破(三)探究活动二：高温物体接触低温物体，热的传递(课本研讨内容)个物体互相接触，热又怎么传递?老师准备一杯热水，拿一个常温金属片，把金师：热水温度高，金属片一开始温度低，两者接触之后，会发生什么?请一位同师：热是谁传给谁?热是从温度高热水传给温度低金属片，也就是从高温物体传师：结合刚才两组实验，大家能不能尝试总结什么叫热传导?给大家一点时间小生1:物体互相碰到一起，热从热地方传到冷地方。生2:需要直接接触，热从高温传到低温。(四)联系生活，辨析生活当中热传导实例生1:手摸一杯热水，手变热。热水杯子直接接触手，热传给手。生2:铁锅炒菜，火加热锅，锅热之后把热传给菜。热传导?小组简单想一想。六、课堂小结二、教材分析使用不同材料?教材核心活动是多材料对比实验，选用长短粗细一致金属棒、木三、核心素养教学目标(依据2022版义务教育科学课程标准)四、教学重难点五、教学过程(一)情境导入，研读课本情境，引出探究主题考问题：锅身和锅柄为什么要选用不一样的材料?大家结合生活经验说一说自己生1:铁传热快，木头传热慢，手柄用木头拿的时候不会烫手。生2:如果锅柄也是铁，炒菜手柄会很烫，没法拿。师：大家猜想是不是正确?是不是金属传热就一定快，木头塑料传热就慢?不同材料传导热本领一样吗?今天我们就来研究材料的导热性，板书课题《材料的导【设计意图】直接使用教材情境，承接上节课热传导旧知，制造认知冲突，(二)设计对比实验，探究不同材料导热本领(课本核心活动)个实验，哪些条件要保持一样，哪些条件可以改变?小组讨论。生1:几根材料长短粗细要一样。生2:粘泡沫粒的凡士林多少要一样，泡沫粒大小相同。生3:加热位置、加热时间要相同，只有材料不一样。图，展示实验器材：粗细长短完全一致铁棒、木棒、塑导热快慢(快/慢)塑料棒玻璃棒生1:小心酒精灯，不能触摸加热后金属，防止烫伤。生2:实验结束之后，器材冷却再整理。师：请各小组领取器材，规范开展实验，仔细观察现师：从现象我们可以得到什么结论?师追问：同样都是金属，导热速度完全一样吗?如果我们拿铜棒、铝棒、铁师:没错,同为热的良导体,不同金属导热能力也存在差别。借助表格梳理实验现象,通过师问生答逐步推导,从实验现象生成科学概念,突破本节课教学重点,培养学生基于证据得出结论的探究习惯。(三)研讨交流,课本案例分析,辨析良导体、不良导体生活用途师:我们已经知道什么是热的良导体、不良导体。课本当中列举很多生活用品,我们一起来分析,这些物品分别利用材料什么特点。师:第一个案例,炒菜铁锅锅身,使用铁这种热的良导体,好处是什么?生:铁导热快,火焰热量可以快速传导给菜,菜很快就炒熟。师:锅柄使用木头、塑料,属于热的不良导体,好处是什么?生:不容易传导热量,手握锅柄不会烫手。师:同一个锅,同时使用热的良导体与不良导体,兼顾快速传热与隔热防烫的需师继续出示课本研讨案例:隔热手套、暖气片、塑料水杯。师:暖气片一般用金属制作,请分析原因。生:金属是热的良导体,火炉热量快速传导暖气片,暖气片快速把热量散发到屋子里面,房间升温更快。师:隔热手套,接触高温物体的时候保护手,要用哪一类材料?为什么?生:要用热的不良导体,热量不容易传导到手部,避免烫伤。师:倒入热水塑料杯子,摸外壁不会特别烫,什么原理?生:塑料属于热的不良导体,热水热量不容易传导到杯子外壁。热的良导体(金属铜铁铝)→用途:需要快速传热(锅身、暖气片)热的不良导体(木头、塑料、玻璃)→用途:隔热保温(手柄、隔热手套)师:老师再考考大家,砂锅煲汤,砂锅本身导热比较慢,属于热的不良导体,(四)拓展辨析，深化认知师：有没有同学有疑问，热的不良导体是完全不能传递热吗?小组讨论。生：温度其实一样，金属是良导体，手上热量快速被金属导走，所以感觉更凉。六、课堂小结二、教材分析本课为2026秋青岛版(新教材)五年级上册第三单元《热是怎样传递的》五、教学过程(一)情境导入，激活旧知，提出探究问题师：同学们，前面我们学习了热传导，谁来说一说什么是热传导?我们只给水壶底部加热，为什么最后整壶水都会变热?仅仅依靠热传导，能不能生1:底部的热传上去。生2:可能水会动，把热量带上去。热传导不能够完整解释烧水现象，顺势引出本课探究主题，激发学生探究欲(二)探究活动一：观察水的热对流，解读教材实验内容师：教材向我们介绍了探究水传热的实验。因为水透明，流动不容易观固体加热，能不能发生这样的现象?(三)探究活动二：推理空气当中的热对流，辨析两种热传递方式不会也出现热对流现象?我们冬天房间开启暖气片，暖气片安装在墙壁下方，暖气片只加热周围一小部分空气，为什么整个屋子都能够变得温暖?请大家结合刚生1:暖气片附近的空气受热会上升，冷的空气降下来，空气循环流动，整个房发生物质热传导固体为主不流动需要直接接触热对流液体、气体冷热物质循环流动不需要固体直接接触高处，整个房间都可以变凉快?(四)案例分析，辨析生活当中热对流现象师：课本当中列举不少生活场景，请大家判断下(五)课堂小结梳理六、板书小结1.发生：液体、气体(流体),固体不能热对流2.原理：受热后，热流体上升，冷流体下降，循环流动传递热量4.生活实例：烧水、暖气片取暖、空调、热气球二、教材分析本课为2026秋青岛版(新教材)五年级上册第三单元《热是怎样传递的》四、教学重难点五、教学过程(一)创设情境，回顾旧知，抛出课本核心问题是怎么传递到地球上，让我们感受到温暖呢?请大家大胆猜想。生1:会不会光把热量带过来。生2:会不会有一种不需要东西帮忙的传热方式。(二)探究活动一：蜡烛热源模拟实验，建构热辐射概念我们使用多支温度计，在距离蜡烛相同的距离摆放两支温度计，读取初始温度。(三)探究活动二：物体颜色与吸收辐射热能力，落实课本探究师：课本继续提出探究问题，不同的物体吸收辐射热的能力是否一样?物体的颜色会不会影响接收辐射热?请大家结合生活说一说你的猜想，夏天大家穿黑哪些条件要保持一样，什么条件要改变?师：观察各组实验记录，黑纸包裹温度计和生1:浅色衣服吸收辐射热弱，夏天更凉快。生2:黑色集热板可以更多吸收太阳辐射的热量。(四)研讨辨析，梳理三种热传递方式是否需要介质热传导需要固体等介质物体直接接触，固体为主热对流需要液体、气体介质依靠流体循环流动，液体气体热辐射不需要介质，真空也能传递热源直接向四周发射热铁锅炒菜；③暖气片温暖房间；④阳光照射大地，分别主要是什么热传递方式。(五)课堂小结播4.三种热传递对比：热传导(接触固体);热对流(流体流动);热辐射(无需介质)14制作保温杯二、教材分析《制作保温杯》是2026秋季青岛版(新教材)五年级上册第三单元《热是实任务，思考热水的热量会通过哪些路径流失；分析思三、核心素养教学目标(依据2022版义务教育科学课程标准)1.科学观念：理解保温的科学原理，保温就是尽四、教学重难点五、教学过程(一)情境导入，聚焦课本驱动问题课本向我们提出核心思考，热水当中的热量，会通过哪些方式跑出去?请大家结生1:杯子是固体，热量通过热传导从杯壁向外跑。生2:杯口没有盖住，热水加热杯口空气，发生热对流，热量跟着空气跑出去。生3:杯子本身也会向外发生热辐射散失热量。(二)研讨：分析课本思路，思考怎样减少热量散失好阻碍热传导。那如何减弱热对流呢?热对流依靠流体流动带走热量。怎样减少辐射散热?课本提示我们可以使用铝箔，大家思考铝箔的作用。(三)设计保温杯，绘制设计方案(四)动手制作保温杯(五)测试保温杯，分析数据，迭代改进师：课本的测试实验，一定要做好变量控制。我们全部小组倒入同样温度、生1:我们杯口密封不好，空气对流带走很多热量。生2:泡沫包裹有缝隙，热传导散热。生3:忘记包裹铝箔，热辐射损失热量。后要反思改进。如果我们还有机会优化保温杯教师拓展课本阅读材料热水瓶内胆：热水瓶内胆双层中(六)课堂小结六、板书小结减弱热传导：热的不良导体(泡沫、棉花、静止空气)第四单元人体与健康二、教材分析分为左右半球，了解交叉控制身体的特点；知道脑是人体神经中枢，掌管记3.探究实践：能够参与记忆、平衡、抓尺子体验活四、教学重难点教学重点：认识脑的基本组成，理解大脑、小脑、脑干对应的主要功能；教学难点：理解脑各部分分工协作共同调控人体活动；区分大脑、小脑、五、教学过程(一)情境导入，揭示课题脑当中最重要的一部分。今天我们共同学习课本内容《我们的脑》,一起来认识(二)研读教材，认识脑的位置与外形师：总结，这就是脑的交叉控制特点。小脑在大脑后下(三)体验探究，学习课本中脑各部分的功能活动1:探究大脑的功能上书尝试复述。(开展短时记忆体验活动)刚刚大家记住词语，依靠脑的哪一部分?师提问：是不是所有动作都由大脑处理?我们继续看小脑。活动2:探究小脑的功能师：没错，课本案例说明小脑主要管协调与平衡，让我活动3:探究脑干的功能生命活动?(四)研讨交流：保护脑与科学用脑(教材研讨板块)(五)拓展迁移六、课堂小结本节课我们学习了《我们的脑》,知道脑藏在颅16人体对刺激的反应二、教材分析本课承接《我们的脑》,属于神经系统工作机制的探究课，是单元知识链条四、教学重难点教学难点：理解看不见的神经信息传递过程；区分本能反应与受大脑控制五、教学过程(一)课堂导入，引出课题在科学上叫什么?我们眨眼、躲闪的动作又叫什么?身体内部究竟发生了怎样的过程，才能完成从接收刺激到做出动作?今天我们共(二)研读教材，认识刺激与反应，辨析生活案例师追问：我们依靠身体什么部位感知到这些刺激?对照课本找一找。反应都需要我们认真思考之后才做出来?请阅读课本关于本能反应的介绍。师：碰到烫的东西立刻缩手，眨眼，都属于本能反应，(三)分组体验实验：抓尺子测试反应速度(教材核心探究活动)师：哪位小组愿意分享你们测试的数据?尺子下落捏住的刻度数值大，代表反应快还是慢?生：眼睛看到尺子下落(感官接收刺激)→神经把信号传给脑→脑下达抓住尺子师：那如果我们分心，一边聊天一边做抓尺子，反应会如何?结合课本猜想。(四)教材研讨板块：影响反应速度的因素与反应的意义反应速度?第二，人体拥有对刺激做出反应的能力，对于我们生存有什么价值?觉器官?结合课本说一说。【设计意图】依托教材研讨问题开展小组思辨，实现(五)拓展思考【设计意图】把课堂探究适度延伸到课外生活，巩固课堂所学。本节课学习《人体对刺激的反应》,我们认识了刺激和反应，眼、耳、驱动性问题：各种各样食物可以为我们提供什么?教材正文系统介绍人体必需六四、教学重难点教学重点：认识六大营养素，掌握各类营养的作用与主要食物来源；学会教学难点：区分不同食物的主要营养成分；理解均衡膳食的必要性，联系五、教学过程(一)情境导入，揭示课题人为什么要吃饭?只吃自己爱吃的一种食物行不行?结合你的生活经验说一说。(二)研读教材文本，认识六大营养素师：谁来汇报，人体需要哪六大营养素?师：首先看蛋白质，课本告诉我们蛋白质作用是什么?哪些食物蛋白质含量高?肪有什么作用?哪些食物脂肪多?课本举例，缺少维生素会怎么样?生：缺少维生素容易生病，蔬菜水果富含维生素；矿师组织小组小讨论：有没有哪一种食物，同时包含全部六种营养?(三)教材探究实验：检验食物中的营养成分师：哪个小组分享实验现象?馒头、土豆滴碘酒之后出现什么变化?师追问：是不是一种食物只含有一种营养?结合实验说一说。(四)教材研讨板块：营养缺失的危害与合理饮食一类营养素，身体会出现哪些问题?第二，我们可以怎么看懂食品包装上面的营(五)课堂拓展师：课后小任务，回家看一看家里1-2种食品包装的营养成分表，尝试读六、课堂小结本节课学习《食物的营养》,我们知道人体生命活动需要六大营养素：蛋白二、教材分析四、教学重难点五、教学过程(一)情境导入，提出问题一想，面包被我们吃进嘴里之后，最终会去向哪里?食物中的营养怎样才能被我教师引导：大家有着不一样的猜想，食物在身体里的旅行路线到底是什么?食物(二)活动一：猜想食物旅行路线，初识消化器官食物不会只停留在胃部。我们一起来对照教材课文内容，认识完整的消化器官。(三)活动二：研读教材，认识各器官功能，辨析消化与吸收师：知道了食物行进路线，那每个器官会对食物做什么处理?请大家自主阅师：食物进入胃之后，胃会发生什么变化?教材里是怎么描述胃的功能?质，把食物变成糊状食糜。很多同学认为胃完成全师：大肠承担什么工作?教材如何介绍大肠?口腔磨碎食物，初步分解淀粉食道输送食物胃储存、揉碎食物，初步消化蛋白质小肠充分消化食物，吸收大部分营养大肠吸收水分，形成粪便教师组织小组讨论：消化和吸收是同一件事吗?二者有什么区别?小组代表(四)活动三：案例分析，保护消化器官教师出示教材配套生活案例：案例1,吃饭狼吞虎咽；案例2,经常不吃早餐；案例3,暴饮暴食；案例4,饭后立刻剧烈运动。生1:狼吞虎咽，口腔没有充分磨碎食物，加重胃和小肠负担。生2:不吃早餐，胃里没有食