（2026秋新版）教科版四年级科学上册第二单元《呼吸与消化》教学设计

《我们的呼吸与消化》是单元起始课，指向课标学习内容要求5.5.6:描述人体用于呼吸的器官，列举保护这些器官的方法；5.5.7:描述人体用于摄取养一、聚焦：活动体验，提出问题(预设5分钟)自空气和食物，空气和食物需要通过呼吸和消化才能维持人体的生命活动。(板书课题)2.体验：每人闭眼深呼吸6次，吃1块饼干。3.问题：我们还有过哪些与呼吸和消化有关的生活体验?二、探索和研讨(一)回忆经历，交流感受(预设4分钟)1.交流：说说深呼吸6次时身体的变化和感受。(二)回忆经历，分享体验(预设4分钟)3.分享：引导学生按照“经历了什么事、当时身体有什么感受”支架表达。(三)整理已知，交流分享(预设8分钟)消化还知道的知识(图1)。2.分享：交流我们关于呼吸和消化更多的知识。图1呼吸与消化知识整理【设计意图】提供表达支架让学生回忆曾经的呼吸和消化经历，分析、推理得出关于呼吸和消化更多的知识，为提出想知道的问题提供事实材料。(四)根据已知，提出问题(预设15分钟)材料准备：教学课件、个人和班级记录表1.问题：关于呼吸和消化，你还想知道什么?提出一些想研究的问题。多视角提问语：如“——有哪些组成?——里面有什么?——有什么作用?为什么——?——会发生哪些变化?如何保护——?怎样预防——?”等等。【设计意图】提供问题支架打开学生思路，引导学生从多种角度提出想研究的问题；通过小组交流和全班汇总，形成我们班级最想研究的问题记录表，张贴在教室墙上，为接下去的单元学习旅程提供期望和动力。三、拓展：提出任务，方向引领(预设4分钟)2.说一说：要进行科普活动，接下来的学习中需要做好哪些准备?【设计意图】通过发布任务，让学生知道本单元的内容与我们的身体健康密切相关；为了完成任务，引领学生在本单元接下来的学习中主动积累资料，在深刻理解知识基础上制作宣讲手册或画册、创作绘本或科普剧。已知问题本课主要是让学生回忆自己曾经的“呼吸和消化”经历,在显性化感受和体验后,怎样引导学生把曾经的感受与体验转化为知识,需要教师引导。如:通过某次经历的感受和体验,你能说说获得的事实、信息和教训吗?这些事实、信息和教训就可以成为学生已有经验。对于四年级的学生,他(她)们对于“呼吸和消化”会提出许多问题,但是大多数问题会以“为什么?”的形式出现。小学生对于为什么的问题大多很难研究。为了鼓励学生提出可以研究的问题,教师可以提供不同的提问语,以打开学生的思路。如:——有哪些组成?——里面有什么?——会发生哪些变化?——有什么作用?为什么——?如何保护——?怎样预防——?等等。提供多种提问视角,实质是引导学生从“呼吸和消化”器官的“结构与功能”“稳定与变化”等跨学科概念和如何“健康生活”等方面提出问题。统的构成层次”,指向课标学习内容要求5.5.6:描述人体用于呼吸的器官，列“呼吸是一个怎样的过程呢?”的问题，感受、体验呼吸、模拟人体的呼吸，观【学情分析】怎样的过程呢?”“呼吸时人体外部和内部是怎样变化的”“参与呼吸的器官有呼气时肚子(腹部)会变小。在学习中，在教师的引导下要经历自身体验观察与3.乐于表达自己的想法，愿意倾听别人的观点，【教学重难点】学生：1.科学作业本；2.观察记录单(呼吸系统结构图)等。一、激发兴趣，聚焦问题(预设5分钟)2.游戏中你有什么感受?你对呼吸有什么问题想问的?3.揭示课题：认识我们的呼吸器官(板书)。【设计意图】通过小游戏感受人是离不开呼吸的，自然将学生关注点引向人为什么要呼吸和呼吸时身体有什么变化，初步了解学生关于呼吸的前概念。二、感受呼吸过程(预设10分钟)材料准备：学习单(作业本)、人体轮廓图(1)深吸一口气，再慢慢呼出，先自己感受，再从正面与侧面角度，相互(2)提问：我们在进行呼吸活动时，身体有什么变化呢?2.猜测人体的呼吸器官(1)呼吸时我们的身体外面可以看到胸腔扩张变大了，那身体里面呢?有什么器官参与了刚才的呼吸活动?(2)在学习单(作业本)的人体轮廓图里将你知道的呼吸器官画在图中。(3)展示部分学生的画图，进行简单点评。(4)出示人体呼吸系统图，与自己的猜想进行对比，认识并了解人体呼吸【设计意图】通过有意识地亲身感受呼吸活动，从感受胸腔变化到猜想呼吸器官并认识器官结构，由外到里一步一步地揭开“暗箱”,展开对呼吸的研究，突破教学重难点。三、模拟人体呼吸(预设15分钟)材料准备：学习单(作业本)、人体呼吸模型交流研讨：人体呼吸模型各部分结构分别模拟人体的哪些部位?怎样用这个装置来模拟吸气和呼气?2.学生以小组为单位尝试使用装置模拟吸气和呼吸气?哪种情况模拟呼气?4.了解膈肌在呼吸过程中的作用，提问：我们呼管里送，为什么空气能进去?(预设：膈肌的运动使空气不断进入体内，又排出体外。)【设计意图】通过人体呼吸模型了解人体内部器官在呼吸过程中的变化，从而能用语言来解释呼吸的原理以及在呼吸的过程中，气管、肺、胸廓、膈肌的形态变化，知道呼吸是各部分结构协同作用的结果，突破教学重难点。四、研讨与拓展(预设10分钟)1.提问：结合人体呼吸器官图和呼吸模型，空气从鼻腔进去之后了?空气是按照怎样的顺序进入各器官的?说一说参与呼吸的器官有哪些?些呼吸器官?(预设：鱼是用鳃呼吸，蚕宝宝是用气门呼吸)。【设计意图】通过研讨梳理体验活动与模拟实验中获取的信息，形成对参与呼吸的器官及其作用的认识，展现了学生学习成果。同时通过“还知道动物的哪些呼吸器官?”,复习前知，拓宽学生视野，知道动物“呼吸”的多样性与重要2.认识呼吸器官吸气呼气【疑难解答】膈肌不属于传统意义上的呼吸器官，但它是呼吸过程中至关重要的呼吸肌。呼吸器官一般指直接参与气体交换的结构(如肺、气管等),而膈肌只是通过收缩和舒张改变胸腔容积，帮助肺部完成吸气和呼气，属于产生呼吸运动的动力部2.下列人体呼吸模拟器哪种情况模拟吸气，哪种情况模拟呼气?运动，胸腔扩张(气球变大);呼气时，膈肌向上运动，胸腔收缩(气球变小)。图二3.呼吸的变化【教材简析】求5.5.6描述人体用于呼吸的器官，列举保护这些器官的方法。本课聚焦于呼吸系统在2.通过阅读气体成分资料和模拟实验，理解呼吸3.能通过数据对比和分析，阐述呼吸变化4.在测量和记录活动中，培养耐心、细致的科学态度1.引导学生回忆：在跑步、跳绳等剧烈运动之后，身体有什么感受?【设计意图】从学生熟悉的生活经验出发，引发对呼吸变化的关注，明确本课研究二、探索与研讨1:体验呼吸的变化(预设10分钟)材料准备：计时器、记录单、教学课件、呼吸模型(1)教师示范：如何正确数自己的呼吸次数?(2)学生练习：安静站立，手放胸前，感受呼吸。(3)测量记录：学生测量自己在1分钟内安静状态下的呼吸次数，并记录在表格(1)选择运动方式:根据场地灵活安排,如深蹲30次、原地跳1分钟等,强调运(2)测量记录:运动后立即测量1分钟内的呼吸次数,记录在表格中。(3)思考交流:比较安静时和运动后的呼吸次数,你有什么发现?二、探索与研讨2:模拟呼吸的变化(预设5分钟)(1)小组活动:用呼吸器官模型模拟安静时、运动后的呼吸状态。(2)观察思考:运动前后“肺”的“吸气”和“呼气”状态有什么不同?【设计意图】通过亲身体验测量与模型模拟相结合的方式,引导学生在数据对比中发现呼吸变化的规律。模型的使用将抽象的呼吸过程具象化,帮助学生初步建立“运动一呼吸加快一肺工作加快”的认识,为后续研讨做好铺垫。二、探索与研讨3:分析气体的变化(预设12分钟)【设计意图】借助气体成分图和资料阅读,引导学生从关注“呼吸次数变化”深入到“气体交换本质”,理解呼吸的生理意义。通过问题引导学生思考“为什么运动后呼吸会加快”,促进其从现象到本质的科学思维发展。三、研讨与拓展(预设10分钟)3.小结：经常运动的人，肺功能更强，呼吸【设计意图】将呼吸系统与循环系统联系起来，加深学生对人体系统的理解。引导他们关注运动对健康的积极影响，树立锻炼意识。3.呼吸的变化安静状态运动以后呼吸次数增多(需票更多的氧气)→1.如何保证测量呼吸次数的准确性?指导学生保持“自然呼吸”,不刻意控制。可进行2～3次重复测量，取其中最常见的数值作为有效数据，以提高结果的可靠性。教师需统一计数方法(以“一次吸气加一次呼气”计为一次呼吸),并在巡视中及时指导与纠偏。同时，提醒学生在测量前保2.学生不理解“气体交换”怎么办?(1)创设体验，感受“必要”:首先让学生用手捏住鼻子、闭紧嘴巴十余秒，感受呼吸受阻时身体的憋闷感。引导他们思考：身体“渴望”的是什么?从而直观体会到(2)分析数据，发现“证据”:出示“吸入和呼出气体成分对比图”,引导学生(3)模型演示，理解“过程”:最后，利用呼吸器官模型动态演示肺的吸气和呼3.运动项目如何选择?课标学习内容要求5.5.6:描述人体用于呼吸的器官，列一、聚焦：游戏引入主题(预设7分钟)(一)吹气球比赛3.小结：谁取胜了?说说取胜的秘诀。引导全体学生练习深吸一口气2次：(二)了解肺活量2.引导：你知道自己的肺活量是多少吗?我们这节课就来测自己的肺活量。【设计意图】:通过四名学生吹气球比赛的活动，既活跃了课堂氛围，又让二、探索：测量肺活量(预设20分钟)(一)认识肺活量测量袋量袋正面照片，每个学生拿出简易肺活量测量袋仔细观察后汇报。(吹气口、刻度、数据参考表、肺活量的单位：毫升)时，为什么要卷到不能卷为止?【设计意图】:通过自学测量肺活量的方法，让每个学生都能独立进行观察和思考，归纳出测量方法和要点。在归纳方法后，追问测量原理和注意事项，促进学生对测量原理进行深入思考和小结，提升解决实际问题的能力。(二)学生演示测量方法(三)学生实验，教师巡视指导(1)实事求是按要求测量，比谁测得准，不比谁的数值大。(2)遇到漏气等情况要重新测试。(3)测量完成后，把代表自己肺活量的小磁铁贴到统计表相应的位置。【设计意图】:请一生上台演示测量方法，既能活跃课堂氛围，又能暴露测量过程中可能会出现的问题，为后续全班同学的正确测量做正反面的示范。为方便快速形成全班肺活量值的统计图，为每位学生准备一个磁贴，男生绿色，女生红色，增加教师自己和体育老师的肺活量值，便于后续数据的分析和整理。学生在测量过程中，往往会有攀比心理，教师在温馨提示中强调“实事求是，比谁测得准，不比谁的数值大”,并安排小组内互相进行监督。三、研讨：数据观察与分析(预设10分钟)1.出示国家学生体质健康标准(2014年修订)中有关肺活量的数据。提问：对比《国家学生体质标准》中肺活量的数值，你达标了吗?2.仔细观察全班同学、执教老师和体育老师肺活量值统计表，你有什么发现?(肺活量大小与性别、年龄、职业有关)3.较高肺活量和较低肺活量的同学相比较，肺活量大小与什么因素有关?(身高、体型、运动)①采访肺活量最高的同学，你平时的哪些做法提高了肺活量?4.讨论：肺活量大小对我们的身体健康有什么影响呢?我们可以怎么做来提5.思考：空气污染时是否可以去户外参加运动锻炼?如何预防呼吸道疾病?【设计意图】:在全班学生统计图加入执教老师和体育老师的肺活量数据，增加数据的维度，让学生发现不同年龄、不同职业之间肺活量的差异。男生用绿色磁贴，女生用红色磁贴，学生通过观察点状统计图马上能发现男生的肺活量普遍高于女生，降低数据处理和分析的难度。四、拓展(预设3分钟)1.你还知道有哪些方法可以测量肺活量吗?【设计意图】:用排水法测肺活量材料易得，制作简单，现象直观，作为回家的实践作业有利于学生理解测量原理，提高动手能力。肺活量：一次尽力吸气后，再尽力呼出的气体总量。单位：毫升1.展袋插管性别2.深吸呼入3.卷袋读数运动1.在测量肺活量活动中，怎么指导学生只深吸一口气，减少不由自主地吸气?3.测量前强调“实事求是测‘一口气’的量，比谁测得准，不比谁的数值大”,现?在测量肺活量时，提前给女生红色磁贴，男生绿色磁贴，测量后将自己的磁贴贴入统计表中，老师再贴上代表自己肺活量值的黄色磁贴和代表体育老师肺活量值的蓝色磁贴，这样就形成了涵盖不同性别、年龄、是否经常参与运动的人群肺活量统计点状图，学生通过观察点状统计图就容易推测出肺活量大小与性别、年龄、是否经常参与运动有关。的变化有初步的感性认识(如食物被咬碎、嚼烂),部分学生能说出牙齿的类型一、激发兴趣、聚焦问题(预设2分钟)他怎么了?怎么噎住了?因为食物在口腔里没有处理好，影响了健康!2.食物变成什么样子，我们才能把它吞下去呢?让我们先来了解食物消化的第一站——口腔。揭示课题：口腔里的消化(板书)二、观察体验食物在口腔里的变化(预设25分钟)活动(一):食物咀嚼体验1.出示饼干，用它一起研究《口腔里的消化》,怎么研究呢?出示任务单一，2.学生开展观察活动3.交流研讨(1)在口腔里，饼干变成了什么样子?(2)你觉得是什么让它变成这样的?(3)你觉得它们各自发挥了什么作用?探究活动一：咀嚼饼干，观察它的变化?咬下一半饼干放在杯中，根据标明的数字咀嚼相应的次数，对着镜子观察，把看到的变化记录下来。咀嚼一次咀嚼五次咀嚼十次我的思考：饼干变成了什么样子?你觉得是活动(二):观察牙齿长在口腔的什么位置?数一数有几颗?”提示:换牙期牙齿数量可能不同,重点探究活动二:用镜子观察自己的牙齿数一数不同形状的牙齿有多少颗?找一找并画一画它们在口腔中的门齿：薄薄的方形的尖枪形白齿：厚厚的“凹”形【设计意图】通过深入观察和分类活动,学生能更系统地理解牙齿的结构与功能,强化对口腔中各部分协同作用的认知,培养学生的科学思维和实践能力,并为后续护牙教育奠定基础。三、观察牙齿、角色扮演(预设10分钟)材料准备:门齿、犬齿、臼齿形状的泡沫,纸箱(模拟口腔),红色布套(模拟舌头),食物模型引导提问:(1)不同的牙齿咬食物时有什么特点?(2)口腔内的食物是怎样运输的?(3)上下牙齿咬合时有什么特点?【设计意图】将口腔“放大”,通过趣味性的角色扮演游戏体会每一颗牙齿和舌的个体作用及相互之间的配合协调。1.提问：饼干在口腔中会发生什么变化?如果还没有变成湿润的糊状就吞下去了，可能会怎样呢?1.食物在口腔中发生什么变化?经历了哪些过程?4.知识讲解：保护牙齿的意义。【设计意图】通过辩论的方式将食物在口腔中的变化延续到整个消化过程，理解食物在口腔初步消化的意义，与人体健康建立联系。5.口腔里的消化门齿：切割食物牙齿犬齿：撕碎食物臼齿：磨碎食物1.课堂唾液：湿润食物上学生观察咀嚼过的饼干觉得很脏、恶心，怎么办?用小镜子观察自己的牙齿，引导学生将注意力转向食物变化过程，例如对比咀嚼前后的饼干状态，观察其如何被粉碎、湿润成糊状，强调这是必要的生理步骤而非脏污现象。2.角色扮演游戏时现场常规比较难控制，怎么办?通过模型结合角色扮演，教师可以设置明确的角色分配和操作指南，例如分配学生扮演不同牙齿(如切牙、磨牙)和舌头，使用牙齿模型演示咀嚼过程，同时强调纪律要求，如保持安静、轮流操作和遵守时间限制。在活动前，简要讲解规则，确保学生理解任务目标；在过程中，教师应巡回监督，及时纠正混乱行为，引导学生专注于观察食物粉碎和湿润的变化，并通过小组讨论分享发现，以维持《胃和小肠里的消化》是消化系统单元的承接课，指向课标学习内容要求6.2.1:说出人体主要消化器官的名称及功能。本课在学生认识了口腔的消化作构-功能”的联系。约50厘米、宽约6厘米的绒布(或毛巾布)1条、棉绳1根、放大镜、铅笔、彩笔、学生活动记录单(与教材P47一致)。一、聚焦：联系旧知，引出新问题(预设5分钟)说，食物在嘴里变成了什么样子?”(引导学生回忆：被变软变小)(学生可能会说“肚子”“胃”)3.揭示课题：“没错，食物接下来会经过一条很长的‘消化通道’,其中两个最重要的‘加工站’就是胃和小肠。(出示人体消化器官图)今天，我们就来当一回小科学家，研究一下胃和小肠里的消化(板书课题)。”画一画，你认为胃和小肠是什么样子的?食物在里面可能会怎样变化?”【设计意图】从已知出发，自然过渡到新知。通过“科学家猜想”的角色二、探索：动手探究，收集证据(预设20分钟)材料准备：教学课件、“胃的工作”材料袋、“小肠模型”材料袋、放大(一)活动一：模拟胃的工作(预设10分钟)一样反复揉搓，你预测一下，食物会有什么变化?”2.明确步骤：出示PPT提示操作步骤：轻地揉搓袋子1～2分钟；③仔细观察并记录食物的变化。3.强调要求：安全、安静地操作，及时将发现记录在“记录单”上。4.学生操作：分组实验，教师巡视指导(重点关注操作规范、观察焦点和记录情况)。5.引导观察：“注意看食物的大小、形状、软硬发生了什么变化。”(二)活动二：制作小肠模型(预设7分钟)让我们通过模型来研究。”2.引导探究：(1)“请根据课本提示，合作制作出小肠模型。”(2)“模型做好后，请仔细观察：它摸起来怎么样?看起来有什么特点?用放大镜看看它的内表面。”(3)“根据你观察到的特点，推测一下，小肠可能有什么本领?”(4)学生操作：制作、观察并记录。(三)活动三：阅读资料，验证猜想(预设3分钟)1.提出要求：“我们的推测和科学家们的研究结果一样吗?请阅读课本第46页的资料。”2.学生活动：自主阅读，对照资料，用不同颜色【设计意图】两个探索活动是探究的核心。强化“预测一观察一记录”的续研讨环节奠定事实基础。阅读资料环节则引导学生将感性经验与科学描述对比印证,完成知识自我建构与修正。三、研讨:分析证据,形成认识(预设10分钟)(1)问题1:“根据我们的研究,胃和小肠在消化过程中分别担任了什么工作?它们是怎样合作的?”小结:胃是“研磨搅拌机”,除了揉搓,胃还会分泌一种液体叫胃液,它可以帮助分解食物中的蛋白质。小肠是“营养吸收器”,负责消化和吸收营养,它(2)问题2:“为什么胃能揉碎食物?为什么小肠能很好地吸收营养?它们的‘长相’(结构)和‘工作’(功能)有什么关系?”表面积,便于充分接触和吸收。(板书核心观念:结构→功能)(3)问题3:“如果吃得太快,大块的食物直接进了胃,会怎么样?这提醒我们吃饭时要注意什么?”引导:加重胃的工作负担→提醒我们细嚼慢咽,得的证据进行分析、推理和概括,自主构建科学概念,并理解其生活意义。四、拓展:概念的迁移与应用(预设5分钟)材料准备:课件(牛、鸡、鱼的胃和小肠图片)出示图片:展示牛、鸡、鱼的胃和小肠图片。提出问题:“这些动物的消化器官和我们的有什么不同?猜猜看,这些不同的‘长相’和它们吃的食物有什么关系?”简要解释:如牛胃的复杂结构为了消化草料;鸡的肌胃能磨碎谷物。总结提升:“看来,无论是人还是动物,消化器官的结构都是为了更好地适应它们的食物和生活方式。这就是‘结构与功能相适应’!”【设计意图】将本课核心概念迁移应用,从人体扩展到自然界,深化对“结构与功能相适应”大概念的理解,展现科学的普适性,激发持续探究兴趣。胃：肌肉“口袋”一消化小肠：长、褶皱一进一步消化、吸收营养【疑难解答】1.如何确保“模拟胃的工作”实验中，学生能清晰观察到食物变化?课前选择易观察变化的材料：馒头选浅色、质地较软的，蔬菜粒选颜色鲜艳 (如胡萝卜丁、青菜碎)的，便于对比变化；实验前明确观察重点：提前告知学生关注食物“大小、形状、软硬”三个维度的变化，可在记录单上标注观察要点；控制揉搓时间与力度：提醒学生揉搓1-2分钟，力度适中(避免袋子破损),确保食物充分被“研磨”。2.制作小肠模型时，如何引导学生通过结构特点推测功能?提供对比观察机会：除绒布模型外，可额外准备光滑布料，让学生对比触摸，感受绒布内表面的“粗糙感”(模拟绒毛);用生活化例子类比：如“小肠像一条长长的小路，路上的‘小绒毛’能更多地‘抓住’营养”,帮助学生理解结构与功能的联系；分步引导提问：先问“模型看起来有什么特点?”(长、有绒毛),再问“这些特点能帮它做什么?”,逐步引导学生推理功能。我们的生命活动”,建立系统和有联系的观念。一、聚焦(预设2分钟)材料准备：教学课件、小饼干一份3.揭示课题：食物在身体里的旅行(板书)。【设计意图】通过吃饼干小活动激发学生学习兴趣，进入新课的思考，期望学生能有依据地推测食物在身体内的旅行路线。(一)食物在身体里的旅行(预设8分钟)3.全班交流：选择部分学生对自己的食物“旅行图”进行简单的交流介官?是按什么顺序?我们要一起认识下消化器官。【设计意图】借助摆一摆消化器官的活动，充分暴露出学生对食物消化的原有认知，引发生生碰撞产生争议或是疑问，以此激发学生深入探究“食物在身体里是如何被消化吸收”的兴趣。(二)各消化器官的作用(预设9分钟)1.提问：每个器官都有什么作用?食物到每个器官后会发生什么变化?4.模拟实验：利用橡皮泥，完成制作人体避免食物进入气管的模型。【设计意图】人体的内部就像一个“暗箱”,利用模拟实验和图文资料等将“暗箱”可视化，以帮助学生理解认识气管和食管的工作，建立“人的一切活动都要依靠各个器官的协同工作才能完成”的观点。四、研讨(预设5分钟)1.食物在身体里的旅行要经过哪些器官?它们是如何完成食物消化的?2.呼吸和消化对人体的作用有哪些共同点?3.我们跳绳时，身体有哪些器官在参与这个活动?【设计意图】通过呼吸和消化的对比、跳绳运动的参与器官，帮助学生更加深入了解“人体是一个系统，各个器官的功能和结构各不相同，它们在进行各种生命活动时，并不是孤立的，而是紧密配合的”。学生的亲身经历让他们认识消化器官对人体健康非常重要，要养成良好的健康饮食习惯，保护好消化器官。五、拓展(预设1分钟)7.食物在身体里的旅行消化器官作用食管运输食物小肠消化和吸收营养大肠吸收残渣中的水分，形成、储存、排出粪便各器官协同工作，密切配合，维持我们的生命活动基于学生认知能力和动手能力，画一画消化器官和呼吸器官对于学生来说有变成“摆一摆”,节约课堂时间。“摆一摆”的消化器官图来自爱牛实验器材，也可以在网上找到相关图片进行打印，材料的获取比较简便。2.学生对于人体如何避免食物进入气管这一问题没有原始经验人体是如何避免食物进入气管的，这个问题对于四年级学生有一定难度，为更好地完成模拟实验，可先在制作模型前，小组交流讨论一分钟，再在班级分享交流。了解了其他小组学生想法之后，再进行模型制作。从课标衔接来看，本课紧扣《义务教育科学课程标准(2022版)》中“生【学情分析】也不清楚病症背后的不良生活习惯诱因(如挖鼻孔导致鼻塞、吃变质食物导致肚子疼)。等探究方法仍需指导；用工具(镜子、棉签)观察鼻腔的操作经验欠缺，教师需【教学重难点】教师：教学课件、《常见病症调查表》模板、安全棉签、小镜子(每人1套)、手电筒、科普案例(预防流感的海报、“勤洗手”短句卡片)。材料准备：教学课件(如鼻塞时呼吸不顺畅、肚子疼时不想吃饭)”化器官，让它们保持健康?(板书课题：呵护我们的器官)二、探索活动：调查病症+观察鼻腔(预设20分钟)材料准备：教学课件、棉签、手电筒、记录单活动1:小组病症调查与全班汇总(12分钟)过咳嗽、肚子疼、鼻塞、牙疼,按0次=未得过、1次=偶尔得、2次=经常得填写;再小组内轮流分享,汇总小组总数(如小组4人,3人偶尔咳嗽→小组咳嗽总数否主动倾听同伴经历(如“你为什么经常咳嗽?是不是经常受凉?”)。师引导学生观察:哪种病症的全班总数最高?(如鼻塞、肚子疼)大家觉得可能是什么原因导致的?(初步激发对“习惯与病症”的思考)(课件中的表格链接了EXCEL,可以把分组的数据录入表格,自动生成全班汇总信息柱状图。)活动2:观察鼻腔,了解其功能(8分钟)触碰鼻腔入口,不能伸进鼻腔深处,避免损伤鼻黏膜;镜子要拿稳,防止掉落。”2.观察与记录:学生用镜子观察鼻腔,思考并记录:“鼻腔里有什么?(鼻毛、黏膜、鼻涕)这些结构可能有什么作用?”果总结:“鼻毛能挡住灰尘,黏膜能调节空气温度和湿度一一如果经常挖鼻孔,会破坏鼻毛和黏膜,可能导致什么问题?(鼻塞、灰尘进入气管→咳嗽)”【设计意图】通过调查培养数据探究能力,通过观察建立“器官结构一功能一呵护”的关联,突破“鼻腔功能”的认知难点,同时强化安全操作意识。三、研讨:病症影响与呵护方法(预设10分钟)研讨1:呼吸道与消化道疾病对健康有什么影响?我们该如何预防这些疾病?引导学生结合自身经历分享:鼻塞时你没法用鼻子呼吸,只能用嘴,有什么不舒服?肚子疼时你能正常吃饭、玩耍吗?总结:呼吸疾病会影响氧气吸入,消化疾病会影响营养吸收,两者都会让身结合教材资料和调查结果,分组讨论预防方法,教师板书关键词:研讨2:为了呵护器官，我们要改进哪些不良生活习惯?学生反思自身习惯：你有没有挖鼻孔、挑食、不洗手的习惯?如果有，打算【设计意图】通过“经历分享一小组讨论一反思改进”,让学生从“知道方法”到“愿意践行”,突破将知识转化为行动的难点。四、拓展：开展健康科普活动(预设5分钟)2.案例引导：出示教师准备的科普海报(如“预防流感：戴口罩、勤通风、勤洗手”),提示学生：科普内容要简单、好记，让低年级同学也能看懂。3.成果预告：下节课我们展示科普作品，一起当“健康小老师”,把呵护器官的方法分享给更多同学!【设计意图】通过科普实践，让学生体会“科学服务他人”的价值，落实课标社会责任的要求，同时为后续学习留下实践延伸点。8.呵护我们的器官戴口罩、开窗通风鼻毛呼吸器官少挖鼻子鼻涕消化器官鼻粘膜1.部分学生认为观察鼻腔这个活动有点恶心，如何让学生正视观察鼻腔?可以在活动前通过生动有趣的科普小视频或图片，向学生介绍鼻腔的结构和重要作用，让他们明白观察鼻腔就像探索身体里一个神秘而重要的小世界，是很有意义的事情。在活动过程中，教师可以亲自示范，用温和、鼓励的语气引导学生，强调这是科学探索的正常环节，消除他们的抵触心理。活动结束后，组织学生进行分享交流，说说在观察过程中的新发现，让他们从自己的体验中感受到观察鼻腔的乐趣和价值，从而更愿意正视这样的观察活动。本单元围绕课程标准的核心概念“5.生命系统的构成层次”中的学习内容“5