小学语文新部编版六年级上册第三单元教案（2026秋新版）

1的读书名言“读书好比串门儿——隐身的串门儿”为人文主题，围绕“有目的地阅读”这一8竹节人第1课时【教材分析】《竹节人》是回忆性叙事散文，作者范锡林。课文回忆童年制作和玩竹节人的乐趣达对传统玩具的喜爱和对童年生活的怀念。全文可按“迷上竹节人一穷—老师也痴迷”梳理。本课时以“写玩具制作指【学情分析】六年级学生有过玩传统小玩具的生活体验，对“做玩具一往习惯逐字逐句通读全文，缺乏“先定目的再选读法”的意识。本课【教学目标】审美创造：感受制作与玩耍竹节人过程中的童趣之美【教学重点】【教学难点】将提取的信息有序整理成一份清晰的“制作指南”,实现从“读”到“用”【教学准备】教师：竹节人实物或图片、制作短视频、多媒体课【教学课时】第1课时【教学过程】2.学生活动：进入情境，交流自己玩过或见过的传统玩具(陀螺、铁环、毽子),猜测竹3.预设：学生能说出一两种传统玩具；对竹节人产生“用毛笔杆做的小人儿”的初步印环节一：初读识字，扫清障碍(情境：为说明书准备规范文字)2.学生活动：自由朗读课文，圈画生字词；开火车读词，书空易错字，同桌互查听写重2点词语(威风凛凛、别出心裁、技高一筹)。环节二：明确目的，学习“有目的地阅读”(情境：认领博物馆任务卡)导学生思考：要完成这份指南，课文里哪些内容有用，哪些可跳过?简介“先看目的再读”2.学生活动：默读课文，用“△”标出与“制作”有关的段落，用“O”标出与“玩法”玩法——第⑧⑨段(系上线，在桌下拉动，对打搏斗)。环节三：提取整合，撰写“制作指南”(情境：动手起草说明书)1.教师活动：提供指南框架〔名称/材料工具/制作步骤/玩法〕,巡视指导信息排序与语言转化(把叙述句改成步骤说明句)。3.预设：材料工具——毛笔杆、锯条、钻孔工具、鞋线(纳鞋底的线);步骤——①锯一节寸把长的身体，再锯八节短的当四肢；②在身体上方钻一对小眼(供穿手臂);③用鞋线将环节四：对比读法，小结策略(情境：复盘任务，发现读法不同)1.教师活动：引导对比——若目的是“体会玩的乐趣”,刚才读的这些段落还够吗?若目的是“讲老师的故事”呢?小结：同一篇文章，目的不同，关注内容和读法就不同。2.学生活动：说一说三种不同目的下可能分别关注哪部分内容，初步建立“目的—内容[设计意图]由本课任务自然延伸到单元策略全貌，为第2课时铺垫。【板书设计】8竹节人(范锡林)【课堂练习】《竹节人》第1课时课堂练习(基础积累)二、辨字组词。{凛()雕()沮()磕();廪()碉()阻()瞌()}[参考答案]凛(凛冽/威风凛凛)雕(雕刻)沮(沮丧)磕(磕碰);廪(仓廪)碉(碉堡)阻(阻挡)瞌(瞌睡)三、选词填空(别出心裁/技高一筹/弄巧成拙)。①他的竹节人打扮得(),吸引了全班。②小聪的办法(),一下就把线系好了。③我本想美化指南，结果写乱了，真是()。3[参考答案]①别出心裁②技高一筹③弄巧成拙【课后作业】《竹节人》第1课时课后作业(拓展运用)[参考答案]供穿竹节人的“手臂”(上肢)使用，使竹节人能做出张臂、搏斗等动作，是二、小练笔(场景描写)。你的童年有没有自己动手做玩具或玩传统游戏的经历?写一个并排粘成枪身，再折一根弯成扳机用胶固定。装好“子弹”——小纸团，我们就趴在沙发后【教学后记】本课以“写说明书”这一真实任务驱动，学生“为用而读”续可加强信息转化(把叙述句改为步骤说明句)的示范，让指南表达更规范。第2课时【教材分析】本课时承接第1课时，以任务卡二“体会传统玩具给人们带来的快乐”和任务卡三“讲一个有关老师的故事”为阅读目的，引导学生在不同目的下选用不同读法(细读品味vs抓前因后果),深入感受玩耍场面的生动细节与作者情感，理解“有目的地阅读”的灵活运用。【学情分析】学生在第1课时已建立“目的不同关注内容不同”的初步认识，本课通过两个目的的分【教学目标】语言运用：有感情朗读描写玩竹节人场面及老师偷玩竹节人的段落，体会用词生动(如思维能力：能带着“体会乐趣”和“讲老师【教学重点】【教学课时】第2课时【教学过程】导入新课(情境：博物馆新增“乐趣分享”与“人物故事”两个展区)1.教师活动：承接上节课——博物馆还要在展区配上“玩竹节2.学生活动：回顾上节课策略，明确本节课两个任务及各自目的，选择感兴趣的任务卡4环节一：任务卡二——体会乐趣(情境：为“乐趣展区”写解说词)2.学生活动：分组细读第⑧—⑬段(课桌上学老师玩竹节人、搏斗场面),圈画“攒着观环节二：品析细节，感受写法(情境：挑选最生动的“展厅画面”)得这样活灵活现?”点拨动作描写、场面描写与用词生动。2.学生活动：朗读最喜欢的句子，说说作者用了哪些写法(具体动作、点面结合、拟声词、夸张“威风凛凛”等),想象画面。3.预设：作者抓住“手舞之、身摆之”等动作，用“咋咋呼呼”等拟声词和观战同反应(点面结合),把场面写得有声有色。环节三：任务卡三——讲老师的故事(情境：为“人物故事”展区备稿)抓事情的前因后果(为什么没收—怎样偷玩一结果如何),梳理情节。→以为老师要销毁→发现老师也在办公室偷偷玩竹节人(玩得津津有味)。3.预设：起因——上课玩竹节人被老师没收；经过——我们沮丧失望，偶然发现老师把环节四：练讲故事，总结策略(情境：展区“小小讲解员”上岗)1.教师活动：请各组推选“讲解员”讲故事，要求讲清前因后果并加入合理想象(老师2.学生活动：组内练讲，推选代表上台讲故事；其余同学从“情节完整、细节生动、目3.预设：学生故事能讲清来龙去脉，并能补白“老师玩时嘴角上扬、两手拉线入神”等[设计意图]以输出(讲故事)检验阅读成效，回扣并固化“有目的地阅读”策略。【板书设计】8竹节人(第2课时)【课堂练习】《竹节人》第2课时课堂练习(基础积累)二、多音字选读音(选择题)。①风靡(A.mí③攒(A.cuánB.zǎn)着观战④奔(A.bēnB.bèn)向课桌5三、选词填空(忘乎所以/津津有味/威风凛凛)。①竹节人被打扮得(),像一员大将。②我们玩得(),连上课铃都没听见。③老师也在办公室()地玩着竹节人。[参考答案]①威风凛凛②忘乎所以③津津有味【课后作业】《竹节人》第2课时课后作业(拓展运用)手，咋咋呼呼”?②这处描写好在哪里?涨，忍不住跺脚拍手、大声呼喊助威。②运用动作与场面描写(点面结合),写出孩子们的投绳、踢毽子、打弹珠等)的热闹场面(100字左右，用上动作和场面描写)。[参考答案]示例：下课铃一响，我们便拥到走【教学后记】第1课时【教材分析】“提出问题—分析问题一得出结论”的逻辑顺序，介绍生命存在条件、逐一排除太阳系其他行星、重点研究火星，最后得出“仍需进一步探索”的结论。本课时借助课文旁批，引导学【学情分析】抓不住核心信息。本课借旁批示范，帮助学生“看见”他人的阅读【教学目标】思维能力：能带着核心问题“地球之外是否有生命”阅读，借助旁批学会浏览、找中心【教学重点】【教学难点】甄别信息的“有用与无用”,围绕问题忽略无关内容。【教学准备】教师：太阳系行星图、火星与地球对比资料、多媒体课件。学生：预习课6【教学课时】第1课时【教学过程】导入新课(情境：校园“天文探秘社”招募研究员)2.学生活动：进入“小研究员”角色，交流对宇宙的已有认识(火星、外星人等),提出3.预设：课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”这一问题展环节二：借助旁批，学习“围绕问题读”(情境：跟着研究员的批注学方法)‘适合生物生存的温度’?读到第3段又圈了什么?”帮助学生发现：旁批记录的是“为回2.学生活动：默读第2—3段，边读边圈画“生命存在的条件”(适宜温度、水分、大气、光和热),借助批注方法学习提取。环节三：围绕问题，筛选行星信息(情境：研究员填写“行星排查表”)1.教师活动：出示“行星排查表”(行星—是否具备生命条件—依据),引导学生用浏览法快速阅读第4—8段，筛选与“各行星是否有生命”有关的信息，无关内容可跳过。2.学生活动：分组阅读，填写排查表：水星(太热)、金星(太热)、木星土星天王星海王星(太冷/无固态表面),均不具备生命条件。3.预设：学生能借助“温度”这一关键条件快速排除水星、金星等，理解“逐一排除”环节四：聚焦火星，小结策略(情境：锁定重点研究对象)1.教师活动：引导聚焦第5—8段火星部分，提问：为什么科学家把目光集中到火星?小2.学生活动：默读火星段落，提取“火星与地球相似点”(自转周期相近、有四季更替)与“探测结果”(表面无生命、土壤无有机分子),初步形成结论。【板书设计】9宇宙生命之谜行星排查：水星/金星(热)…木星等(冷)→排除；火星(相似)→重点研究7【课堂练习】《宇宙生命之谜》第1课时课堂练习(基础积累)一、看拼音写词语。cānghǎ[参考答案]谜(谜语)揭(揭开)漠(沙漠)御(防御);迷(迷路)歇(歇息)摸(触摸)卸(装卸)三、多音字选读音(选择题)。①沧海一粟(A.s【课后作业】《宇宙生命之谜》第1课时课后作业(拓展运用)一、课内重点简答。科学家认为生命存在必二、按要求改写句子。科学家对火星进行了近距离的观测。(改为“被”字句)亮上是否有水”这一问题的初步探究(先提问题，再写出你想从哪些方面去找信息)。[参考答案]示例：月亮上是否有水呢?我想从三个方面去找信息：一是月球两极永久阴影区是否存有冰；二是科学家通过探测器光谱分析发现了什么;三是月球土壤样本中是否检【教学后记】旁批与排查表有效降低了筛选信息的难度。后续可第2课时【教材分析】本课时深入研读火星部分，体会说明文语言准确严谨的特点(如“大约、几乎、可能”等词语的运用),梳理“排除法”逻辑顺序；并通过课后两个新问题(“科学家怎么判断其他【学情分析】学生在第1课时已掌握筛选信息的基本方法，本课进一步关注语言特点与逻辑推理，并【教学目标】语言运用：默读火星相关段落，梳理科学家探索火星的过程与思维能力：能针对课后两个新问题，自主选文化自信：体会科学家顽强不屈的探索精神，激【教学重点】【教学难点】理解“排除法”的逻辑推理过程8【教学准备】教师：火星探测资料(海盗号、好奇号)、说明文语言品析学习单。学生：【教学课时】第2课时【教学过程】导入新课(情境：天文社“火星专题研讨会”)1.教师活动：承接上节——研究员们已锁定2.学生活动：明确两个问题：①科学家怎么判断其他星球没有生命?②人类能否移居火星?带着问题进入研读。环节一：研读火星，梳理探索过程(情境：研究员汇报火星结论)1.教师活动：引导默读第5—10段，梳理“科学家研究火星的过程与结论”,提示抓表示测器近距离观测(干燥、无有机分子、无生命)→土壤发现有水但没有生命→结论：火星上环节二：品析语言，体会准确严谨(情境：为研究报告把关用词)2.学生活动：对比朗读(删去与保留),讨论体会：这些词语体现了估计、不确定或接近环节三：理解“排除法”逻辑(情境：研究员复盘推理思路)1.教师活动：引导回顾全文推理：先提问题→列生命条件→逐星对照排除(水星金星太热、外行星太冷)→聚焦火星重点研究→仍未证实。提问：这种一步步排除的方法叫什么?2.学生活动：用自己的话说说“排除法”过程，体会其能缩小范围、突出重点、使探索3.预设：排除法即逐一排除不具备条件的对象；好处是缩小研究范围、提高效率、让探环节四：迁移运用，解决新问题(情境：研究员独立承担新课题)3.预设：问题①——科学家用生命存在的四个条件逐一对照太阳系行星，不具备条件即【板书设计】99宇宙生命之谜(第2课时)语言：只有/左右/几乎→准确严谨(不可删)逻辑：排除法(逐星对照条件→缩小范围)【课堂练习】《宇宙生命之谜》第2课时课堂练习(基础积累)一、选词填空(推测/猜测/估算)。①科学家()火星上可能有生命。②根据数据(),火星大气只有地球的百分之一左右。③在没有证据前，这仅仅是()。[参考答案]①推测②估算③猜测二、判断说明方法(填序号)。A.举例子B.作比较C.列数字①火星与地球有不少相似之处。()②火星的大气层只有地球上大气层的百分之一左右。()()三、体会语言。说说“火星表面温度很低，几乎不存在液态水”中“几乎”一词能否删【课后作业】《宇宙生命之谜》第2课时课后作业(拓展运用)一、课内重点简答。为什么说“地球之外是否有生命存在，是重点研究也未发现生命迹象，但宇宙浩瀚，人类探测范围有限，二、小练笔(片段阅读+表达)。读“火星与地球有不少相似之处……”这段，结合课文信息，写一段“给外星朋友的介绍”,用上作比较或列数字的说明方法(80字左右)。[参考答案]示例：亲爱的外星朋友，欢迎来了解地球!地球距太阳约1.5亿千米，是一颗有生命的蓝色星球。它和火星相似，会自转也有四季，但地球有适【教学后记】【教材分析】《故宫博物院》是一组非连续性文本(四则材料：故宫正面介绍、太和殿补充、故宫官【学情分析】学生已具备“有目的地阅读”的初步策略，本课首次接触非连续性文本(含示意图),需【教学目标】语言运用：朗读材料，了解故宫的建筑布局(由南到北、中轴线对称)与太和殿等代表思维能力：能带着“设计一日游路线”和“【教学重点】【教学难点】将四则材料的信息综合起来，设计出合理的一日游路线并能条理清晰地介【教学准备】教师：故宫全景图、平面示意图、学习单(任务卡+路线规划表)。学生：【教学课时】1课时【教学过程】导入新课(情境：全家故宫一日游，请你当“小导游”做攻略)简介非连续性文本特点(有文字、有图、有提示)。环节一：任务一——设计一日游路线(情境：规划全家游览路线)1.教师活动：布置任务一，提示：路线要合理(由南到北、顺中轴线),兼顾家人体力；读材料一(整体布局)、材料四(平面示意图),可参考材料三(开放时间与入口)。2.学生活动：默读材料一、四，结合示意图找出由南到北的主要建筑顺序：午门→三大殿(太和殿、中和殿、保和殿)→后三宫(乾清宫、交泰殿、坤宁宫)→御花园→神武门。环节二：任务二——为家人介绍景点(情境：准备景点解说词)1.教师活动：布置任务二：选择一处最想介绍的景点(如太和殿),从材料中筛选介绍要点，准备1分钟口头解说。提示：读材料一(太和殿地位)、材料二(太和殿修缮与历史片段)2.学生活动：分组选点(多数组选太和殿),圈画“太和殿是故宫最大、最宏伟的宫殿，环节三：交流展示，评议完善(情境：“小导游”上岗讲解)2.学生活动：各组展示路线规划，推选“导游”讲解景点；其余同学结3.预设：学生路线基本沿中轴线由南到北；景点介绍能抓住地位、特点、用途等要点。环节四：总结策略，拓展延伸1.教师活动：引导总结——完成两个任务分别用了哪些材料、哪些读法(浏览示意图、找中心句、圈画要点)?布置课后为外地亲戚写一份故宫参观建议。2.学生活动：回顾梳理：任务一重读材料一、四(图文结合看布局);任务二重读材料一、二(提取景点要点);齐读单元策略口诀。3.预设：学生能说出“目的不同，选的材料和读法就不同”,实现策略自主运用。【板书设计】10*故宫博物院(非连续性文本)材料：①介绍②太和殿③参观提示④平面示意图任务一设计路线：材料一+材料四→午门→三大殿→后三宫→御花园→神武门任务二介绍景点：材料一+材料二→太和殿(最大/最宏伟/重大典礼)【课堂练习】《故宫博物院》课堂练习(基础积累)一、看拼音写词语。diāokè()áotóu()jinluándiàn()zhóuxiàn()[参考答案]廓(轮廓)缭(缭绕)御(防御)磬(磬钟);廊(走廊)嘹(嘹亮)卸(装卸)馨(温馨)三、选词填空(宏伟/雄伟/壮观)。①故宫建筑群规模(),令人惊叹。②太和殿气势(),是故宫的核心。③国庆阅兵场面(),振奋人心。[参考答案]①宏伟②雄伟③壮观【课后作业】《故宫博物院》课后作业(拓展运用)二、片段小练笔(应用文写参观建议)。假设你是一位小导游，为第一次来北京的外地亲戚写一份“故宫一日游”简短参观建议(120字左右),要写出参观路线和一处必看景点及理[参考答案]示例：舅舅舅妈：欢迎来北京!建议从午门进故宫，沿中轴线一路向北：先大婚等重大典礼；再往后参观后三宫和御花园，最后从神武【教学后记】非连续性文本的真实任务充分调动了学生主动性，路线规划与解说环节参与度高。后续第1课时(审题选材列提纲)【教材分析】本次习作为半命题作文，要求补充题目，围绕所填内容写出【学情分析】六年级学生有丰富的生活体验，但易把“让生活更美好”【教学目标】语言运用：能读懂习作提示，补全一个具体、有个性的题目；【教学重点】【教学难点】把“让生活更美好”的抽象感受，落实到一件具体、典型、有细节的事例【教学准备】教师：话题词云图、提纲范例、范文片段。学生：回忆让自己生活变美好【教学课时】第1课时(审题选材列提纲)【教学过程】导入新课(情境：“美好生活分享会”征集稿件)1.教师活动：创设“班级美好生活分享会”情境，出示教材话题词云(微笑、诚信、阅读、运动、科技、美食、旅行、梦想),提问：你觉得是什么让你的生活变得更美好?引出半2.学生活动：回忆生活，交流让自己生活变美好的事或环节一：审题补题，明确写什么(情境：为稿件定一个吸引人的标题)1.教师活动：引导审题——题眼是“更美好”,要写出“有了它2.学生活动：自主补题，同桌交流题目，说说为什么填这个词、准备写哪件事。环节二：联系生活，选定具体事例(情境：稿件要一个“打动人的故事”)1.教师活动：提示写法——以小见大，用一件具体事例体现主题；可运用前后对比(有它之前/之后生活的变化);指导回忆事例细节(动作、语言、神态、心理)。2.学生活动：每人选定一件亲身经历的事，用“主题词—具体事例—美好感受”三句话环节三：列提纲，理清思路(情境：给稿件搭“骨架”)1.教师活动：示范简单提纲〔开头：点题，是什么让生活更美好；中间：具体事例(起2.学生活动：依据范例，为自己的习作列简单提纲，写环节四：口头试讲，评议完善1.教师活动：请2—3名学生按提纲口头试讲事例，引导评议“是否具体、是否体现‘更2.学生活动：口头试讲，同伴从“事例具体、有细节、点明【板书设计】补题：具体、有个性(阅读/运动/微笑…)选材：一件具体事例(以小见大)【课堂练习】(基础积累句式与选材)一、把题目补充完整(选择你准备写的词填在横线上)。让生活更美好[参考答案]示例：阅读/运动/诚信/微笑/科技(具体、有个性即可)二、照样子，用“具体事例”说说你的题目为什么让生活更美好。例：阅读让生活更美三、选词填空(充实/充实而美好)。①阅读让我的课余生活变得()。②每天有书相伴，日子()。[参考答案]①充实②充实而美好四、按要求改写句子。阅读让我的生活更美好。(改为反问句)【课后作业】习作第1课时课后作业(拓展运用)[参考答案]示例(以“阅读”为例):开头——点题，书是我最好的朋友，阅读让生活更美好；中间——以前放学刷手机，后来偶然读《草房子》被吸写一次在灯下读到忘记时间的经历(细节：翻书声、心里暖暖的);结尾——阅读充实了我的二、片段小练笔(场景描写)。写一个你沉浸在自己爱好中的场景片段(80字左右，用【教学后记】第2课时(起草成文交流修改)【教材分析】本课时在第1课时审题选材列提纲的基础上，指导学生按提纲完成习作起草，运用细节【学情分析】学生已有提纲，成文时易出现“事例不具体、缺少【教学目标】语言运用：能按提纲完成400字左右的习作，把事例写具体，运用动作、神态、心理等【教学重点】把事例写具体，写出前后变化，点明“更美好【教学难点】在叙事中自然融入自己的感受与看法，避免空泛口号。【教学准备】教师：范文一篇、习作评价表(具体事例/细节生动/点明美好/语句通顺)。学生：第1课时提纲。【教学课时】第2课时(起草成文交流修改)【教学过程】导入新课(情境：“美好生活分享会”稿件截稿在即)2.学生活动：回顾自己的题目与提纲，明确本课任务：成文+修改。环节一：范文引路，明确写法(情境：向优秀稿件学妙招)1.教师活动：出示一篇同龄人范文(如《阅读让生活更美好》),引导学生发现写法：①2.学生活动：默读范文，圈画“具体事例、细节、点题句”,说说学到了哪些写法。环节二：按提纲起草成文(情境：独立撰写稿件)2.学生活动：依据提纲独立完成习作草稿，力求把事例环节三：对照评价表，自评修改(情境：小编辑审稿)1.教师活动：发放评价表，指导自评：①有没有一件具体事例?②有没有细节描写?③有没有写出“更美好”的变化?④有没有结尾点题?引导用修改符号改一处最想改的地方。2.学生活动：默读自己草稿，对照评价表逐项打星，用修改符号修改一处(如把概括句环节四：同伴互评，交流展示(情境：稿件评审会)1.教师活动：组织同桌互评，用“一个优点+一条建议”交流；推荐2—3篇优秀稿件全2.学生活动：同桌交换稿件，先说一个优点，再提一条修改建议；聆听展示稿件，共同【板书设计】习作：让生活更美好(第2课时)成文要点：①具体事例②细节描写③写出变化④结尾点题评价表：具体事例★细节生动★点明美好★语句通顺★【课堂练习】习作第2课时课堂练习(基础积累语句加工)三、选词填空(沉浸/陶醉/痴迷)。①他()在书的海洋里，连吃饭都忘了。②悠扬的琴声让人()。③她对绘画十分(),一画就是半天。[参考答案]①沉浸②陶醉③痴迷【课后作业】习作第2课时课后作业(拓展运用)二、小练笔(仿写场景描写)。仿照课文或范文，写一个你做最喜欢的事时“入迷”的场景片段(100字左右，用上动作、神态等描写，体现“投入”)。【教学后记】【教材分析】本园地围绕单元语文要素“有目的地阅读”进行梳理总结并拓展运用，含“交流平台”【学情分析】学生已学完三篇课文，对“有目的地阅读”有亲身体验，园地是对方法的显性梳理与迁【教学目标】语言运用：能梳理“根据阅读目的选材、选用读法”的策略；【教学重点】【教学难点】从课文范例中提炼“