2026-2026年审定人教版数学五年级上册《掷一掷》说课稿

各位老师，大家好！今天我说课的内容是2026年审定人教版小学数学五年级上册的实践活动课——《掷一掷》。本节课旨在通过学生喜闻乐见的“掷骰子”游戏，引导他们在动手操作、观察记录、分析思考的过程中，进一步体验事件发生的可能性，感受数学与生活的密切联系，并初步渗透组合的数学思想。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程几个方面展开我的说课。一、说教材《掷一掷》是在学生已经学习了“可能性”的初步知识，了解了事件发生的确定性与不确定性，能够用“一定”“可能”“不可能”等词语描述事件发生的可能性大小的基础上进行的一节实践活动课。教材以“掷两个骰子，得到的两个数的和”为研究对象，通过“猜想—实验—验证—总结”的过程，让学生在游戏中体验数学，发现规律。本节课的内容看似简单，实则蕴含着丰富的数学内涵。它不仅能让学生进一步理解可能性的大小与个体数量多少的关系，更重要的是在探究“和的可能性”过程中，潜移默化地渗透了组合的思想，为后续学习更复杂的概率知识和排列组合知识打下基础。同时，通过小组合作与竞赛的形式，能有效培养学生的合作意识、动手能力和数据分析观念。二、说学情五年级的学生已经具备了一定的生活经验和初步的抽象思维能力。他们对“掷骰子”这类游戏充满兴趣，乐于参与动手操作活动。在知识储备上，他们已经掌握了“可能性”的基本概念，能够对简单事件发生的可能性做出判断。然而，对于“两个骰子的和”这个具体情境，学生可能最初会凭直觉或经验做出判断，对于和的所有可能情况以及不同和出现的可能性大小背后的原因，理解起来存在一定难度。特别是如何将“和”与“组成这个和的两个骰子的点数组合”联系起来，是学生认知上的一个关键突破点。因此，教学中需要通过充分的实验和直观的数据分析，引导学生逐步理解其中的奥秘。三、说教学目标根据教材特点和学生实际，我制定了以下教学目标：1.知识与技能：通过掷骰子活动，使学生初步体验事件发生的确定性和不确定性，进一步感受可能性有大有小；能列出两个骰子点数之和的所有可能情况，并判断哪些和出现的可能性大，哪些和出现的可能性小。2.过程与方法：让学生经历“猜想—实验—收集数据—分析结果—验证猜想”的过程，在活动中积累数学活动经验，培养动手操作能力、观察分析能力和合作交流能力。3.情感态度与价值观：感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣，培养探究精神和科学态度；在合作与竞争中，体验成功的喜悦，增强团队意识。四、说教学重难点基于以上分析，我将本节课的教学重难点设定为：*教学重点：通过实验操作，使学生体验两个骰子点数之和出现的可能性大小，并能解释其原因。*教学难点：理解两个骰子点数之和的组合情况与可能性大小之间的关系，即为什么某些和出现的可能性大，某些和出现的可能性小。五、说教法学法为了有效达成教学目标，突出重点、突破难点，本节课我将主要采用以下教法与学法：*教法：情境教学法、引导发现法、实验探究法。通过创设游戏情境，激发学生的学习兴趣；通过问题引导，鼓励学生大胆猜想；通过组织学生进行小组合作实验，让学生在“做中学”，在探究中发现规律。*学法：动手操作法、自主探究法、合作交流法。鼓励学生积极参与掷骰子、记录数据、分析讨论等活动，引导学生主动思考，在与同伴的交流合作中深化对知识的理解。六、说教学过程我将本节课的教学流程设计为以下几个环节：（一）创设情境，激发兴趣1.谈话导入：同学们，你们玩过掷骰子的游戏吗？（学生自由回答）骰子上有哪些数字？（1到6）今天我们就来玩一个和骰子有关的数学游戏，叫做“掷一掷”。（板书课题）2.提出问题：如果我们同时掷两个骰子，朝上的两个面的点数加起来，会得到一个“和”。想一想，这个“和”可能是几？不可能是几？（引导学生说出和的范围：最小是1+1=2，最大是6+6=12，所以和可能是2到12之间的任意一个整数，不可能是1或比12大的数。）设计意图：通过学生熟悉的游戏情境导入，迅速吸引学生注意力，激发学习兴趣。同时，引导学生初步思考和的范围，为后续探究做铺垫。（二）猜想验证，探究新知1.大胆猜想：*师：在2到12这些“和”中，你认为哪些和出现的可能性大一些？哪些和出现的可能性小一些？（让学生自由发表意见，记录下学生的猜想。）*师：我们来进行一个比赛怎么样？老师选几个和，你们选几个和，我们掷骰子，如果掷出的和是老师选的，老师赢；是你们选的，你们赢。你们觉得公平吗？（可以预设老师选择中间的和，如5、6、7、8、9，学生选择两边的和，如2、3、4、10、11、12，制造认知冲突。）2.实验验证：*小组合作：每个小组准备两个骰子和一张记录表。要求：轮流掷骰子，每人掷若干次（如5次），记录每次掷出的和是多少，然后统计每个和出现的次数。*明确要求：强调实验的随机性和记录的准确性，提醒学生要分工合作，认真记录。*动手操作：学生分组活动，教师巡视指导，关注学生的操作是否规范，记录是否清晰。3.数据分析：*小组汇总：各小组完成实验后，将本组的数据在组内进行汇总，统计出每个“和”出现的总次数。*全班汇总：教师将各小组的数据在黑板上进行汇总，形成全班的实验数据。*观察讨论：引导学生观察全班汇总的数据，思考：哪些和出现的次数比较多？哪些和出现的次数比较少？这与我们之前的猜想一致吗？设计意图：“猜想—实验—验证”是科学探究的基本方法。本环节通过设置比赛情境引发学生猜想，再通过小组合作进行实验收集数据，最后对数据进行分析，让学生在亲身体验中感知可能性的大小，初步发现规律。（三）深入探究，理解本质1.思考原因：*师：为什么有些和出现的次数多，有些和出现的次数少呢？难道这里面有什么秘密吗？（引导学生思考：一个“和”可以由哪些两个骰子的点数组合而成？）*例如：和是“2”，只有（1,1）这一种组合；和是“7”，可以有（1,6）、（2,5）、（3,4）、（4,3）、（5,2）、（6,1）六种组合。2.列举组合：*引导学生同桌合作，或小组合作，将2到12每个“和”所对应的两个骰子的点数组合全部列举出来，并记录每种组合的数量。*教师根据学生的汇报，整理并板书如下（可简化为组合数）：*和：2→1种*和：3→2种*和：4→3种*和：5→4种*和：6→5种*和：7→6种*和：8→5种*和：9→4种*和：10→3种*和：11→2种*和：12→1种3.揭示规律：*师：现在我们明白了，一个“和”出现的可能性大小，与它所对应的点数组合的多少有关。组合数越多，出现的可能性就越大；组合数越少，出现的可能性就越小。*回顾课前的比赛规则，让学生明白老师为什么会赢，体会数学的公平性与策略性。设计意图：本环节是突破难点的关键。通过引导学生列举“和”的所有组合情况，让学生从本质上理解可能性大小的原因，即组合数量的多少决定了可能性的大小。这不仅深化了对可能性的认识，也渗透了组合的数学思想。（四）巩固应用，拓展延伸1.基础练习：*提问：如果同时掷两个骰子，得到的和是“6”的可能性与和是“8”的可能性相比，哪个大？为什么？*学生独立思考后回答，并说明理由。2.拓展思考：*师：如果我们用三个骰子掷一掷，和的范围是多少？哪个和出现的可能性可能最大呢？（这个问题不要求学生立即得出答案，旨在激发学生进一步探究的兴趣，将课堂延伸到课外。）*可以引导学生思考：三个骰子的和最小是3，最大是18，中间的和可能组合数最多。设计意图：通过基础练习巩固所学知识，通过拓展思考激发学生的探究欲望，培养其举一反三的能力。（五）课堂总结，回顾提升1.回顾收获：今天我们一起玩了“掷一掷”的游戏，你有什么收获和感想？（引导学生从知识、方法、情感等方面进行总结。）2.教师小结：今天我们通过实验发现，事件发生的可能性有大有小，而这种大小往往与它包含的结果数量有关。生活中还有很多类似的数学问题，希望同学们能带着今天学到的探究方法，去发现更多数学的奥秘。设计意图：梳理本节课的知识点和探究方法，让学生体验成功的喜悦，培养学习数学的积极情感。七、说板书设计为了突出重点、突破难点，帮助学生梳理知识，我的板书设计如下：掷一掷可能出现的和：2，3，4，