2024考研心理学专业基础综合发展与教育心理学真题答案

2024考研心理学专业基础综合发展与教育心理学练习题答案一、单项选择题1.认为“遗传是心理发展的原材料，提供发展的可能性，环境将这种可能性转化为现实”的学者是（）A.格塞尔B.斯腾C.皮亚杰D.伍德沃思答案：B。解析：斯提（斯腾）提出了心理发展的辐合论，认为心理发展是由遗传和环境两个因素共同决定的，遗传是心理发展的原材料，提供发展的可能性，环境将可能性转化为现实。格塞尔强调成熟势力说，认为成熟是推动心理发展的主要动力；皮亚杰是相互作用论的代表，认为遗传与环境是相互依存、相互影响的关系，二者共同作用于心理发展；伍德沃思提出了“相乘说”，认为心理发展等于遗传和环境的乘积，二者是相乘关系而非相加，与斯腾的辐合论核心观点存在差异，因此本题选B。2.在皮亚杰的认知发展阶段理论中，儿童获得客体永久性的阶段是（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：A。解析：皮亚杰将个体认知发展分为四个阶段，感知运动阶段（0~2岁）的核心特征是儿童逐渐形成客体永久性，即当物体从儿童视野中消失时，儿童仍然知道该物体是存在的。客体永久性是婴儿认知发展过程中的重要里程碑，也是感知运动阶段最显著的成就。前运算阶段（2~7岁）的核心特征是自我中心性、泛灵论、思维不可逆性等；具体运算阶段（7~11岁）获得了守恒概念、思维具有可逆性、能够进行逻辑推理；形式运算阶段（11岁以后）能够进行抽象逻辑思维、假设演绎推理，因此本题选A。3.艾里克森认为，青少年期（12~18岁）人格发展的核心任务是（）A.获得主动感，克服内疚感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止同一性混乱D.获得亲密感，避免孤独感答案：C。解析：艾里克森将人格发展分为八个阶段，每个阶段对应一对核心的发展冲突：（1）婴儿期（0~1.5岁）：信任对不信任；（2）儿童早期（1.5~3岁）：自主对羞怯、怀疑；（3）学前期（3~6岁）：主动对内疚；（4）学龄期（6~12岁）：勤奋对自卑感；（5）青少年期（12~18岁）：同一性对角色混乱，核心任务是建立自我同一性，避免同一性混乱；（6）成年早期（18~30岁）：亲密对孤独；（7）成年中期（30~65岁）：繁殖对停滞；（8）成年晚期（65岁以后）：完善对绝望。因此本题选C。4.儿童能够正确回答“你有兄弟吗？”“有，兄弟叫明明。”“明明有兄弟吗？”“没有。”，说明儿童思维处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：B。解析：前运算阶段儿童思维的核心特征是不可逆性，即儿童无法在思维上反向推导问题，题干中儿童知道自己有兄弟叫明明，却无法回答明明有兄弟是自己，正好体现了思维的不可逆，这是前运算阶段的典型特征。感知运动阶段儿童仅依靠感知动作思维，还无法进行这种语言层面的推理；具体运算阶段儿童已经获得思维可逆性，能够正确回答出这个问题；形式运算阶段是抽象思维阶段，早已掌握了思维可逆性，因此本题选B。5.婴儿对熟悉的面孔比陌生面孔微笑更多，这种现象属于（）A.习惯化B.去习惯化C.经典条件反射D.辨别学习答案：D。解析：辨别学习是指个体学会对不同刺激做出不同反应的过程，婴儿能够区分熟悉面孔和陌生面孔，对熟悉面孔做出更多微笑的反应，属于辨别学习。习惯化是指婴儿对多次重复呈现的刺激逐渐熟悉，反应强度降低的现象，强调对同一刺激反应减弱；去习惯化是指当刺激发生改变后，反应强度再次上升，二者均未体现对不同刺激的不同反应；经典条件反射是指将中性刺激与无条件刺激多次联结，使中性刺激获得条件反应的过程，题干中未体现条件反射的建立过程，因此本题选D。6.维果茨基提出的最近发展区是指（）A.儿童现有发展水平与潜在发展水平之间的差距B.儿童近期能够独立完成的任务范围C.儿童在成人帮助下能够完成的任务范围D.儿童在下一发展阶段需要达到的发展水平答案：A。解析：维果茨基认为，儿童的发展有两个水平：一个是现有发展水平，即儿童独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一个是潜在发展水平，即儿童在成人帮助下，所能达到的解决问题的水平，两个水平之间的差距就是最近发展区。选项C只提到了成人帮助下的任务范围，没有结合现有水平；选项B是现有发展水平的描述；选项D是下一阶段的发展目标，均不符合最近发展区的核心定义，因此本题选A。7.根据班杜拉的社会学习理论，学习者通过观察他人行为受到强化从而改变自己的行为，这种学习属于（）A.直接学习B.替代学习C.操作学习D.顿悟学习答案：B。解析：班杜拉将强化分为三种：直接强化、替代强化和自我强化，其中替代强化是指观察者因看到榜样的行为受到强化而自己也受到强化，对应替代学习，也就是观察学习的核心形式。直接学习是指学习者自身行为受到直接强化而产生的学习；操作学习是斯金纳操作条件反射的概念；顿悟学习是苛勒完形说的核心观点，因此本题选B。8.幼儿开始能够遵守游戏规则，并且开始关注输赢，这说明幼儿游戏类型属于（）A.联合游戏B.平行游戏C.合作游戏D.独自游戏答案：C。解析：帕顿按照幼儿社会性发展水平将游戏分为四类：（1）独自游戏：儿童独自玩耍，不关注他人；（2）平行游戏：儿童在同一空间玩耍，玩相似的玩具，但彼此之间不互动、不交流；（3）联合游戏：儿童一起玩耍，会分享玩具，交流互动，但没有明确的分工、共同的目标，也不会关注游戏的输赢结果；（4）合作游戏：儿童有共同的游戏目标，分工明确，能够遵守游戏规则，关注游戏的输赢结果，是社会性水平最高的游戏类型，因此本题选C。9.个体在成年早期，认知发展的主要特点是（）A.流体智力达到高峰，晶体智力缓慢上升B.流体智力缓慢下降，晶体智力持续上升C.流体智力和晶体智力都达到高峰D.流体智力和晶体智力都缓慢下降答案：A。解析：卡特尔将智力分为流体智力和晶体智力，流体智力依赖于先天的禀赋，随神经系统的成熟而提高，一般在20岁左右（成年早期）达到高峰，30岁以后随年龄增长逐渐下降；晶体智力是通过后天学习和经验获得的智力，一生中都在发展，只是在25岁以后发展速度逐渐放缓，成年早期晶体智力仍然处于缓慢上升阶段。因此成年早期的特征是流体智力达到高峰，晶体智力缓慢上升，到成年中期之后才会出现流体智力下降、晶体智力继续缓慢上升的状态，因此本题选A。10.下列关于成人认知发展的表述，错误的是（）A.成人的实用智力会随年龄增长保持稳定甚至提升B.成人的认知加工速度下降会影响记忆等认知活动C.成人的后形式运算思维具有相对性和情境性D.成人的所有记忆能力都会随年龄增长而下降答案：D。解析：成人记忆发展并不是所有能力都会下降，一般而言，成人的机械记忆会随年龄增长有所下降，但是意义记忆、逻辑记忆、与生活经验相关的自传体记忆等都能保持较好水平，甚至部分记忆能力不会出现明显衰退，因此“所有记忆能力都会下降”的表述是错误的。选项A：实用智力是指与日常生活情境相关的智力，成人积累了大量经验，实用智力会保持稳定甚至提升，表述正确；选项B：加工速度理论是解释成年认知老化的核心理论之一，认为加工速度下降是导致成人记忆、推理等认知能力下降的核心原因，表述正确；选项C：后形式运算思维是成人认知发展的特征，认为成人思维不再是像青少年形式运算那样追求绝对真理，而是具有相对性、情境性，接受矛盾，表述正确，因此本题选D。11.提出“学习是主动形成认知结构”观点的学者是（）A.布鲁纳B.奥苏贝尔C.班杜拉D.加涅答案：A。解析：布鲁纳是认知结构学习理论的提出者，他认为学习的本质是学习者主动形成认知结构，学习者主动获取知识，通过将新信息与原有认知结构结合，建构自己的知识体系。奥苏贝尔提出有意义接受学习理论，认为学习是将新知识与原有知识建立非人为、实质性的联系，强调有意义接受学习；班杜拉提出社会学习理论，强调观察学习；加涅提出信息加工学习理论，将学习过程分为八个阶段，因此本题选A。12.奥苏贝尔认为，学生课堂学习的主要形式是（）A.发现学习B.接受学习C.机械学习D.合作学习答案：B。解析：奥苏贝尔根据学习方式将学习分为接受学习和发现学习，根据学习材料与学习者原有知识的关系分为机械学习和有意义学习，他认为学生课堂学习主要是有意义的接受学习，因此学生课堂学习的主要形式是接受学习。发现学习是布鲁纳倡导的主要学习方式，机械学习是奥苏贝尔反对的不符合学习规律的学习方式，合作学习是建构主义倡导的学习方式，因此本题选B。13.强调“知识具有情境性，学习应该在真实情境中进行”的理论流派是（）A.行为主义B.认知主义C.建构主义D.人本主义答案：C。解析：建构主义学习理论的核心观点之一就是知识的情境性，建构主义认为知识不可能脱离情境而存在，学习者需要在具体的真实情境中通过活动、互动来建构知识，因此提出了抛锚式教学、认知学徒制等强调真实情境学习的教学模式。行为主义强调刺激反应联结，不关注知识情境；认知主义关注认知结构，不强调知识的情境性；人本主义强调有意义自由学习，关注人的需要和情感，因此本题选C。14.学生掌握了“三角形”的概念之后，再学习“等腰三角形”“直角三角形”的概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习答案：B。解析：奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，将知识学习分为上位学习、下位学习和并列结合学习。下位学习也叫类属学习，是指原有概括程度更高的知识学习概括程度更低的新知识，题干中原有知识是“三角形”，概括程度高于“等腰三角形”“直角三角形”，因此属于下位学习。上位学习是指原有知识概括程度低于新知识，学习更高概括的新知识；并列结合学习是指新旧知识之间没有上下位关系，只是并列关系；符号学习是学习单个符号或一组符号的意义，不属于知识同化类型分类，因此本题选B。15.当学生能够说出“物质是不依赖人的意识并能为人的意识所反映的客观实在”，说明学生处于哪个教学目标层次（）A.知识（识记）B.领会（理解）C.应用D.分析答案：B。解析：布鲁姆将认知领域教学目标分为六个层次，其中领会（理解）是最低层次的理解，指能够把握知识的含义，能够用自己的语言转述知识，题干中学生能够说出概念的完整含义，说明已经领会了知识，而不是仅仅停留在识记层面。知识（识记）是指能够回忆知识，不需要能够转述含义；应用是指将知识运用到新的情境中；分析是指将知识分解为不同部分，理解各个部分之间的关系，因此本题选B。16.下列属于元认知策略的是（）A.复述策略B.精细加工策略C.计划策略D.组织策略答案：C。解析：麦基奇将学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略，其中认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略；元认知策略包括计划策略、监控策略、调节策略，因此计划策略属于元认知策略，本题选C。17.根据耶克斯-多德森定律，当完成难度较高的学习任务时，动机强度最好处于（）A.较低水平B.较高水平C.中等水平D.任意水平答案：A。解析：耶克斯-多德森定律指出，动机强度和学习效率之间呈倒U型关系，动机强度处于中等水平时，效率最高，同时动机的最佳水平随任务难度变化：任务难度越高，最佳动机水平越低；任务难度越低，最佳动机水平越高。因此，完成高难度任务时，动机强度最好处于较低水平，本题选A。18.认为迁移是因为新旧学习之间存在共同要素的迁移理论是（）A.形式训练说B.共同要素说C.概括化理论D.关系转换说答案：B。解析：桑代克提出共同要素说，认为迁移的产生是因为新旧两种学习之间存在共同的要素，共同要素越多，迁移越容易发生。形式训练说认为迁移是通过训练官能实现的，不强调共同要素；概括化理论（经验类化说）认为迁移是因为学习者概括出了两种学习之间共同的原理经验，代表人物是贾德；关系转换说认为迁移是学习者顿悟了两种学习之间的关系，代表人物是苛勒，因此本题选B。19.学生在学习中，努力学习主要是为了避免考试失败受到惩罚，这种动机属于（）A.认知内驱力B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.外部内驱力答案：D。解析：外部动机是指由外部诱因引起的动机，动机满足不在活动本身，而在活动之外，题干中学生努力学习是为了避免惩罚，属于外部诱因带来的动机，属于外部内驱力。认知内驱力是指由学习本身的兴趣带来的动机，属于内部动机；附属内驱力是指为了获得他人的赞许和认可而学习，奥苏贝尔提出的三种内驱力中，避免惩罚不属于附属内驱力；自我提高内驱力是指为了获得地位、自尊而学习，不涉及避免惩罚，因此本题选D。20.在加涅的学习结果分类中，用来调控自己注意、记忆、思维等认知过程的技能属于（）A.智力技能B.认知策略C.言语信息D.动作技能答案：B。解析：加涅将学习结果分为五类：（1）言语信息：掌握以言语信息传递的内容，陈述知识；（2）智力技能：帮助学习者解决“怎么做”的问题，处理外部信息；（3）认知策略：调控学习者自身内部认知过程，调节自己的注意、记忆、思维等认知活动；（4）动作技能：通过练习获得的合乎规则的身体动作活动；（5）态度：影响个体对人对事的选择倾向，因此本题选B。二、多项选择题21.下列属于发展心理学研究中纵向研究设计优点的有（）A.能够揭示个体心理发展的连续变化过程B.能够较短时间获得不同年龄群体心理发展的数据C.能够比较系统清晰地看到心理发展从量变到质变的规律D.不容易出现练习效应和疲劳效应答案：AC。解析：纵向研究设计也叫追踪研究，是指在较长时间内对同一组被试进行定期的观察和测量，探究心理发展的规律，其优点包括：（1）能够系统地揭示同一个体心理发展的连续变化过程；（2）能够清晰地看到心理发展从量变到质变的规律，更容易发现发展过程中影响因素之间的关系；其缺点包括：（1）研究时间长，样本容易流失；（2）会反复测量，容易出现练习效应和疲劳效应；（3）时间跨度长，容易受时代变迁、历史事件等无关变量影响。选项B是横断研究设计的优点，横断研究可以同时对不同年龄被试研究，较短时间获得数据；选项D错误，纵向研究反复测量更容易出现练习效应和疲劳效应，因此本题选AC。22.影响婴儿依恋形成的因素有（）A.母亲的抚养敏感性和反应性B.婴儿的气质特点C.家庭环境因素和文化因素D.婴儿的爬行能力发展答案：ABC。解析：婴儿依恋形成受到多种因素影响：（1）母亲的抚养质量，也就是母亲对婴儿信号的敏感性和反应性，及时满足婴儿需求，回应婴儿信号，更容易让婴儿形成安全型依恋；（2）婴儿自身的气质特点，容易抚养型气质的婴儿更容易形成安全型依恋，困难型气质婴儿更容易形成不安全依恋；（3）家庭环境，比如家庭压力、父亲参与抚养的程度都会影响依恋，同时不同文化下依恋类型的分布存在差异，也受到文化因素影响；婴儿的爬行能力发展属于动作发展，不影响依恋的性质，因此本题选ABC。23.下列属于维果茨基文化历史发展理论观点的有（）A.心理发展是个体在低级心理机能基础上向高级心理机能转化的过程B.强调语言在心理发展中的核心作用C.认为高级心理机能起源于社会文化历史的内化D.提出内化过程中工具起到重要作用答案：ABCD。解析：维果茨基文化历史发展理论的核心观点包括：（1）将心理机能分为低级心理机能和高级心理机能，低级心理机能是种系发展的产物，高级心理机能是社会文化历史发展的产物；（2）心理发展的本质就是个体从低级心理机能向高级心理机能转化的过程；（3）高级心理机能起源于社会文化历史，是通过内化过程形成的，内化过程中社会文化的工具，比如语言符号起到了核心作用；（4）语言是促进认知发展的核心工具，语言在儿童心理发展中起到核心作用，因此四个选项都符合维果茨基的观点，本题选ABCD。24.皮亚杰认为，影响认知发展的因素主要有（）A.成熟B.练习和经验C.社会经验D.平衡化答案：ABCD。解析：皮亚杰认为，影响认知发展的四个核心因素分别是：（1）成熟：有机体尤其是神经系统的成熟，是认知发展的生理基础；（2）练习和经验：个体通过对物体施加动作获得的物理经验和逻辑数理经验，是认知发展的重要来源；（3）社会经验：也就是社会环境中的社会文化互动和教育，影响认知发展的速度和水平；（4）平衡化：也就是个体通过同化和顺应不断调整认知结构，达到和环境的平衡，是认知发展的核心动力，四个都是皮亚杰提出的影响因素，因此本题选ABCD。25.成年晚期认知老化的理论包括（）A.加工速度理论B.工作记忆理论C.抑制理论D.感觉功能理论答案：ABCD。解析：认知老化是发展心理学中成年晚期认知发展的核心内容，目前主要的认知老化理论包括：（1）加工速度理论：认为加工速度减慢是认知老化的核心原因，加工速度减慢导致工作记忆容量下降，同时在加工过程中存储的信息容易遗忘，导致认知能力下降；（2）工作记忆理论：认为工作记忆容量下降是认知老化的重要原因，成人随年龄增长，工作记忆能够同时加工存储的信息减少，导致认知能力下降；（3）抑制理论：认为认知老化是因为老年人的抑制机制衰退，无法抑制无关信息进入工作记忆，导致工作记忆被无关信息占据，有效加工能力下降；（4）感觉功能理论：认为老年人感觉能力衰退，是认知能力下降的重要原因，感觉输入的减少会导致认知加工能力下降，因此四个选项都是认知老化的理论，本题选ABCD。26.下列属于学习现象的有（）A.运动员服用兴奋剂后成绩提高B.学生每天早上背诵英语单词，英语水平提高C.婴儿吮吸反射D.儿童模仿电视人物的行为答案：BD。解析：学习是指个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化，需要满足几个条件：（1）由经验或练习产生，不是先天本能，也不是单纯生理成熟带来的变化；（2）变化是比较持久的，药物、酒精、疲劳带来的短暂变化不属于学习；选项A：运动员成绩提高是服用兴奋剂带来的短暂变化，不属于学习；选项C：婴儿吮吸反射是先天本能，不属于学习；选项B：学生背诵单词，通过练习带来英语水平持久提高，属于学习；选项D：儿童通过观察模仿，学会新行为，属于学习，因此本题选BD。27.建构主义学习理论强调的学习特点包括（）A.主动建构性B.社会互动性C.情境性D.客观性答案：ABC。解析：建构主义学习理论的三大核心特点是：（1）主动建构性：认为学习是学习者主动建构知识的过程，不是被动接受知识，学习者根据已有经验主动解释新信息，建构意义；（2）社会互动性：认为学习是通过社会文化互动完成的，学习者在互动中共享经验，共同建构知识；（3）情境性：认为知识不可能脱离具体情境存在，学习需要在具体的真实情境中发生。建构主义认为知识具有主观性，不是对客观世界的绝对正确反映，只是一种解释和假设，因此不强调知识的客观性，因此本题选ABC。28.奥苏贝尔认为，有意义学习的类型包括（）A.表征学习B.概念学习C.命题学习D.发现学习答案：ABC。解析：奥苏贝尔将有意义学习分为三类：（1）表征学习也叫符号学习：学习单个符号或一组符号的意义；（2）概念学习：掌握同类事物共同的本质特征，获得概念；（3）命题学习：学习若干概念之间的关系，获得命题的意义，发现学习是学习方式，不属于有意义学习的类型，因此本题选ABC。29.下列属于精细加工策略的有（）A.记忆术B.做笔记C.提问D.生成性学习答案：ABCD。解析：精细加工策略是认知策略的一种，是指将新学习的知识和已有知识联系起来，增加新信息意义的深层加工策略，常见的精细加工策略包括：记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识联系实际等，因此四个选项都属于精细加工策略，本题选ABCD。30.根据维纳的归因理论，下列属于稳定的不可控的归因因素的有（）A.能力高低B.任务难度C.运气好坏D.身心状态答案：AB。解析：维纳将归因分为三个维度：控制点（内部、外部）、稳定性（稳定、不稳定）、可控性（可控、不可控），其中能力高低属于内部、稳定、不可控；任务难度属于外部、稳定、不可控；运气好坏属于外部、不稳定、不可控；身心状态属于内部、不稳定、不可控，因此稳定不可控的是能力和任务难度，本题选AB。三、简答题31.简述同伴接纳对儿童心理发展的影响。答：同伴接纳是指儿童在同伴群体中被接纳和喜爱的程度，通常可以将儿童分为受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、一般型四类，同伴接纳对儿童心理发展有多方面的影响，具体如下：（1）同伴接纳影响儿童社会能力的发展。获得良好同伴接纳、被同伴喜爱的儿童，会获得更多的同伴互动机会，在互动中不断练习社会交往技能，学会理解他人的情绪和观点，解决人际冲突，从而促进社会交往能力的发展，而被拒绝或被忽视的儿童，互动机会少，缺乏练习社会技能的情境，容易出现社交退缩或攻击性等社交问题，社会能力发展会受到阻碍。（2）同伴接纳影响儿童自我概念和人格发展。同伴群体是儿童获得自我反馈的重要来源，良好的同伴接纳会让儿童获得更多积极的反馈，帮助儿童形成积极的自我概念，建立自尊和自信，形成开朗、乐观、合作等良好的人格特质；反之，长期被同伴拒绝的儿童会获得大量负面反馈，容易形成自卑、消极的自我概念，出现孤独、焦虑等负面情绪，甚至形成攻击性、偏执等不良人格特质。（3）同伴接纳影响儿童的学业成绩和学校适应。良好的同伴接纳会让儿童对学校生活更有安全感，更容易融入班级集体，获得同伴在学习上的帮助和支持，从而提升学习兴趣和学业成绩，更好适应学校生活；而被同伴排斥的儿童会对学校产生抵触情绪，不愿意上学，缺乏学习的动力和同伴支持，容易出现学业成绩下降、学校适应不良的问题，甚至出现辍学的风险。（4）同伴接纳影响儿童的心理健康和社会适应。研究表明，童年期不良的同伴接纳，是预测成年期心理健康问题和社会适应不良的重要指标，良好的同伴接纳能够帮助儿童建立安全感，培养归属感，降低焦虑、抑郁等心理问题的发生风险，而长期被同伴排斥的儿童，更容易出现抑郁、焦虑、攻击行为、违法犯罪等问题，对成年后的心理健康和社会适应都产生长期的负面影响。总体而言，同伴接纳是儿童社会性发展过程中的重要影响因素，对儿童短期和长期的发展都有深刻影响，良好的同伴接纳能够为儿童后续发展奠定积极的基础。32.简述科尔伯格的道德认知发展阶段理论。答：科尔伯格采用两难故事法（海因茨偷药）对儿童道德发展进行研究，提出了道德认知发展的三水平六阶段理论，具体内容如下：（1）前习俗水平（9岁之前）：这一水平儿童的道德判断标准是外在的，关注行为带来的具体后果，为了避免惩罚或获得奖励而遵守规则，分为两个阶段：①惩罚与服从定向阶段：这一阶段儿童判断行为好坏的标准是是否会受到惩罚，只要行为受到惩罚，不管出于什么原因，都是坏的行为，如果没有受到惩罚就是比如认为海因茨偷药是错的，因为偷药会被警察抓去坐牢，就是这个阶段的典型表现。②相对功利定向阶段：也叫朴素的享乐主义定向阶段，这一阶段儿童判断行为好坏的标准是是否满足自己的需要，符合自身利益的行为就是比如认为海因茨偷药是对的，因为他需要救自己的妻子，满足了自己的需求，就是这个阶段的表现。（2）习俗水平（9岁~20岁左右）：这一水平儿童的道德判断能够遵守社会习俗和规则，认为符合规则、符合大众期待的行为就是目的是为了得到他人的认可，维护社会秩序，分为两个阶段：①寻求认可定向阶段：也叫“好孩子”定向阶段，这一阶段儿童判断行为好坏的标准是是否符合他人的期待，是否获得他人的认可，认为让他人喜欢、获得他人赞许的行为就是比如认为海因茨偷药是对的，因为做一个好丈夫就要救自己的妻子，符合社会对好丈夫的期待，就是这个阶段的表现。②遵守法规定向阶段：也叫维护权威秩序定向阶段，这一阶段儿童认为社会规则和法律权威是必须遵守的，判断行为好坏的标准是是否遵守法律和规则，遵守法律就是对的，违反法律就是错的，比如认为海因茨偷药是错的，因为偷东西违反了法律，不管出于什么原因都是错的，就是这个阶段的表现。（3）后习俗水平（20岁之后，只有少数人能够达到）：这一水平的个体已经超越了具体的规则和权威，能够从普遍的伦理道德和良心出发判断行为，分为两个阶段：①社会契约定向阶段：这一阶段个体认为法律和规则是社会契约制定的，是可以改变的，如果法律不符合社会大众的利益，可以通过协商改变，不认为规则是绝对的，比如认为海因茨偷药虽然违反法律，但是法律应该认可生命的价值，海因茨的行为是合理的，法律也应该做出调整，就是这个阶段的表现。②普遍伦理原则定向阶段：这是道德发展的最高阶段，个体能够以普遍的正义、公平、尊严等抽象的伦理原则作为判断行为的标准，认为只要符合普遍伦理原则，即使违反法律也是对的，比如认为每个人的生命都有最高的价值，海因茨为了拯救生命偷药，符合最高的伦理原则，所以行为是正确的，就是这个阶段的表现。科尔伯格认为，道德发展的顺序是固定不变的，由低到高逐渐发展，教育要促进儿童道德认知按照阶段顺序不断发展。33.简述自我决定理论对学习动机的启示。答：自我决定理论是德西和瑞安提出的认知动机理论，该理论认为，人类天生具有三种基本的心理需要，也就是自主需要、胜任需要和关系需要，满足这三种基本需要能够促进内部动机，提升个体的行为动力，三种基本需要的含义分别是：自主需要是指个体能够自主控制自己的行为，按照自己的意愿选择行动的需要；胜任需要是指个体对自己能够完成活动，胜任任务的需要；关系需要是指个体和他人建立良好联系，获得归属感的需要。自我决定理论还将动机分为内部动机、外部动机和无动机，其中外部动机也存在不同的内化水平，当外部行为规范内化到个体自我概念中，满足三种基本需要，外部动机也能像内部动机一样促进行为，因此该理论对学习动机的启示主要有以下几点：（1）教学中要满足学生的自主需要，培养学生的自主学习能力。教师在教学中应该给学生提供选择的空间，尊重学生的自主选择，减少对学生学习的过度控制，让学生感受到学习是自己自主选择的，而不是被迫完成的任务，这样能够提升学生学习的自主感，激发学习动机，比如教师可以让学生选择不同的作业内容、不同的学习方式，而不是强制学生完成统一任务，提升自主感。（2）教学中要满足学生的胜任需要，提升学生的自我效能感。教师在教学中要给学生提供难度适中的学习任务，让学生在完成任务的过程中获得成功的体验，同时给学生提供及时的反馈，肯定学生的进步，帮助学生建立胜任感，感受到自己能够完成学习任务，从而提升学习动机，避免因为任务过难，频繁失败让学生产生挫败感，丧失胜任感，进而降低学习动机。（3）教学中要满足学生的关系需要，营造良好的班级人际氛围。教师要关心学生，尊重学生，和学生建立良好的师生关系，同时引导同学之间建立互助友好的同伴关系，让学生在班级中获得归属感，感受到自己被接纳、被尊重，满足关系需要，从而提升学生的学习动机，反之，如果班级人际关系紧张，学生感受不到归属感，关系需要得不到满足，就会降低学习的动力。（4）促进外部动机的内化，培养学生持久的学习动力。自我决定理论认为，即使是外部要求的学习任务，只要满足三种基本需要，就能让外部的学习要求内化成为学生自己的目标，从而提升学习动机，因此教师在教学中，要将外部要求和学生的内在需求结合，通过满足基本需要，帮助学生将外部要求内化，避免过度使用外部奖励压制内部动机，比如不要过度强调考试分数作为奖励惩罚，而是通过满足学生的三种基本需要，让学生从内心认同学习的价值，内化学习动机，获得持久的动力。总体而言，自我决定理论强调满足基本心理需要是激发学习动机的核心，对当前教学中激发学生学习动机具有重要的指导意义。34.简述影响知识迁移的主要因素。答：知识迁移是指一种学习对另一种学习的影响，也就是已经获得的知识、技能、经验对新的学习的影响，影响知识迁移的主要因素包括主观因素和客观因素两个方面，具体如下：（一）客观因素（1）学习材料之间的共同要素。新旧学习材料之间的共同要素越多，也就是学习内容、情境、方法等方面的相似性越高，迁移就越容易发生，共同要素是迁移产生的前提，相似性越高，越容易激活原有知识，促进新旧知识的整合，产生迁移，比如学会骑自行车之后更容易学习骑摩托车，就是因为两种技能存在大量共同要素。（2）学习情境的相似性。新旧学习的情境，也就是学习场所、环境刺激、评测方式等方面越相似，学习者越容易提取原有知识经验，促进迁移，比如在高考考场和平时教室环境相似，就更容易发挥出原有水平，促进知识迁移。（3）教师的教学指导。教师在教学中有意识引导学生总结学习的一般原理，教会学生学习方法，帮助学生建立知识之间的联系，能够促进学生的知识迁移，反之，教师只教具体知识，不引导总结规律，就不利于迁移产生。（二）主观因素（1）学习者原有的认知结构。原有认知结构的概括性越高、可利用性越高、清晰性越强，越能够促进知识迁移，概括程度高的原有知识能够解释更多的新知识，促进新知识的学习，产生迁移，比如掌握了心理学的基本研究方法，更容易学习不同分支的心理学知识，就是原有认知结构概括性带来的迁移。（2）学习者的认知策略和元认知能力。学习者掌握了一定的认知策略，具备元认知能力，能够主动运用策略去总结新旧知识的联系，监控学习过程，主动调整策略促进迁移，就能够提升迁移的效果，反之，不具备认知策略，不会主动总结联系，迁移就不容易发生。（3）学习者的心向和定势。心向定势是指学习者对学习活动的心理准备状态，当新旧学习存在相似性时，定势既可以促进迁移，也可以阻碍迁移，如果原有学习方法适合新的学习，就会促进迁移，如果原有方法不适合新学习，就会阻碍迁移，比如功能固着就是一种定势，会阻碍问题解决中的迁移。（4）学习者的年龄、智力、学习态度等因素。一般而言，智力越高的学习者，越能够总结概括知识，发现新旧知识之间的联系，更容易产生迁移；学习态度越积极，越主动建构知识之间的联系，也越容易产生迁移。综上，知识迁移受到多种因素的共同影响，教师在教学中要利用这些影响因素，创设条件促进积极迁移，避免消极迁移，提升教学效果。四、综合题35.什么是观点采择？试评述塞尔曼的观点采择发展阶段理论，并举例说明观点采择能力对儿童社会交往的影响。答：观点采择是指个体能够理解他人的观点，站在他人的角度思考问题，理解他人的想法、情绪和感受的能力，也叫角色采择，是儿童社会性认知发展的核心内容，决定了儿童社会交往能力的发展水平。塞尔曼采用两难故事法对儿童观点采择能力发展进行研究，提出了观点采择发展的五个阶段理论，具体内容如下：（1）阶段0：自我中心的观点采择阶段（3~6岁）。这个阶段儿童还不能意识到他人有和自己不同的观点，认为自己的想法就是他人的想法，自己感受到的就是他人感受到的，无法区分自己和他人的观点，所以叫自我中心阶段。比如，当给儿童呈现一个故事，一个小朋友因为妈妈给买的玩具不好玩而难过，问孩子这个小朋友是什么感受，这个阶段的孩子如果自己喜欢这个玩具，就会说小朋友很高兴，因为他会把自己的感受投射到别人身上，无法理解别人有不同感受。（2）阶段1：社会信息的观点采择阶段（6~8岁）。这个阶段儿童已经意识到他人有和自己不同的观点，但是认为他人之所以有不同观点，是因为获得了不同的社会信息，还不能理解为什么他人会产生不同的观点，也就是只知道观点不同，不知道不同观点背后的原因。比如，儿童知道如果自己知道玩具不好玩，会难过，而如果另一个小朋友不知道玩具不好玩，会开心，但是如果另一个小朋友获得了同样的信息，儿童就认为他一定和自己想法一样，还不能理解不同的人即使获得同样信息，也会有不同的感受和想法。（3）阶段2：自我反省的观点采择阶段（8~10岁）。这个阶段儿童已经能够理解，即使获得了相同的社会信息，他人也会有和自己不同的观点，儿童能够站在他人的角度思考问题，理解他人的感受和想法，但是儿童一次只能站在一个人的角度思考问题，还无法同时站在双方的角度思考问题，理解双方观点的差异。比如，儿童能够理解“海因茨偷药救妻子，他的妻子认为偷药是对的，而药店老板认为偷药是错的，因为老板想要赚钱，海因茨想要救妻子，所以立场不同想法不同”，这说明儿童已经能够站在不同立场理解对方的观点，但是儿童还无法同时理解两个人对彼此观点的看法，还不能同时站在双方角度思考相互的观点。（4）阶段3：相互观点采择阶段（10~12岁）。这个阶段儿童已经能够同时考虑自己和他人的观点，能够站在第三方的角度看待两个人之间的互动，理解两个人对彼此观点的看法，能够同时看到双方观点的合理性。比如，对于海因茨偷药，这个阶段的儿童会说，海因茨知道救妻子是对的，也知道药店老板在乎自己的利益，药店老板也知道海因茨救妻子心切，但是双方还是会有不同的选择，两个人都能理解对方的想法，只是立场不同，这说明儿童已经能够进行相互观点采择，同时理解两个人对彼此观点的认知。（5）阶段4：社会和习俗系统的观点采择阶段（12岁以后）。这个阶段的个体已经能够理解，每个人的观点都会受到他所处的社会地位、社会习俗和社会规范的影响，要理解一个人的观点，需要放到他所处的社会系统中去看待，能够理解不同社会群体、不同文化背景下个体观点的差异，比如对于海因茨偷药，这个阶段个体认为，从法律社会规范来看，偷东西是不对的，但是从道德层面，救人性命是对的，不同的社会规范系统下观点不同，个体能够理解这种差异。对塞尔曼观点采择发展阶段理论的评述：塞尔曼的观点采择发展阶段理论，清晰地揭示了儿童社会性认知发展的顺序和规律，认为观点采择能力是随着年龄增长逐渐从低到高发展的，发展顺序具有稳定性和普遍性，该理论被大量后续研究验证，对儿童社会性发展研究产生了深远影响，推动了社会性认知领域的发展，同时该理论也为教育实践提供了指导，帮助教育者了解不同年龄儿童观点采择能力的发展水平，开展对应的社会交往能力培养。但是该理论也存在一定局限性，该理论更多强调认知发展对观点采择的影响，对文化因素、社会经验因素的影响重视不足，不同文化下儿童观点采择发展存在一定差异，同时该研究方法是基于故事访谈法，低估了儿童实际的观点采择能力，在真实社会交往情境中，部分低年龄儿童也能表现出一定的观点采择能力。观点采择能力对儿童社会交往的影响主要体现在以下几个方面：第一，观点采择能力能够帮助儿童减少人际冲突，提升人际和谐。儿童观点采择能力发展之后，能够站在他人角度理解他人的想法和感受，就不会凡事只考虑自己，能够理解他人行为的原因，减少因为自我中心带来的冲突，比如，儿童在和同伴玩游戏的时候，观点采择能力高的儿童，能够理解同伴想要先玩的需求，不会因为自己想要先玩就和同伴发生冲突，能够协商解决问题，而观点采择能力低的儿童，只能考虑自己的需求，不愿意让步，就容易发生冲突。第二，观点采择能力能够帮助儿童获得更好的同伴接纳，提升同伴关系质量。观点采择能力高的儿童，能够理解同伴的情绪，及时回应同伴的需求，比如同伴难过的时候，能够理解同伴为什么难过，给予合适的安慰，这样更容易获得同伴的喜爱，提升在同伴中的接纳程度，而观点采择能力低的儿童，无法理解同伴的感受，比如同伴难过的时候还开玩笑，就容易引起同伴的反感，被同伴排斥，影响同伴关系。第三，观点采择能力能够促进儿童亲社会行为的发展。亲社会行为是指帮助他人、利他的行为，亲社会行为发生的前提就是能够理解他人的需求和感受，观点采择能力高的儿童，能够准确识别他人需要帮助的信号，理解他人的痛苦，所以更愿意做出帮助他人、分享、合作等亲社会行为，比如，看到同学因为不会做题而焦虑，观点采择能力高的儿童能够感受到同学的焦虑，主动过去帮忙讲解题目，而观点采采择能力低的儿童，无法感受到同学的焦虑，就不会主动提供帮助。第四，观点采择能力能够提升儿童的道德发展水平，帮助儿童更好适应社会。科尔伯格的道德发展理论中，道德判断的前提就是观点采择能力，只有能够理解不同人的观点，才能做出成熟的道德判断，观点采择能力越高，道德发展水平越高，能够更好遵守社会规范，理解社会规则的意义，更好适应社会生活。比如，观点采择能力高的儿童能够理解遵守课堂纪律是为了不影响其他同学听课，所以会自觉遵守纪律，而观点采择能力低的儿童，只想到自己说话开心，想不到影响他人，就容易违反纪律，出现适应问题。第五，观点采择能力能够减少儿童的攻击性和问题行为。研究表明，观点采择能力低的儿童更容易出现归因偏差，比如把他人无意的行为理解为故意的敌意，从而产生攻击性，观点采择能力高的儿童，能够理解他人无意的行为，不会做出错误归因，所以会减少攻击性和问题行为，比如，一个儿童不小心碰掉了另一个儿童的文具盒，观点采择能力高的儿童知道对方不是故意的，不会生气，而观点采择能力低的儿童会认为对方就是故意针对自己，从而和对方发生争吵，甚至动手打人，引发问题行为。综上，观点采择能力是儿童社会性发展的核心能力，对儿童社会交往能力和社会适应都有着深远影响，塞尔曼的阶段理论清晰揭示了其发展规律，也为儿童社会性教育提供了重要的理论依据。36.试述概念转变的影响因素和促进概念转变的教学策略。答：概念转变是指学习者原有概念因为受到新知识、新经验的影响，发生改变，从原有的错误概念或者不科学的概念，转变为科学概念的过程，也就是原有知识结构因为顺应发生改变的过程。概念转变是建构主义教学中的核心问题，学生在学习科学知识之前，已经通过日常经验获得了大量关于自然现象的前概念，其中很多前概念是错误或者不科学的，需要通过概念转变成为科学概念，因此研究概念转变对教学有重要意义。影响概念转变的因素很多，主要可以分为个体因素和情境因素两个方面，具体如下：（一）个体因素（1）学习者原有的概念背景和认知结构。概念转变的前提是学习者原有概念的清晰性和稳定性，如果原有概念非常稳定清晰，学习者对原有概念有明确的认识，才有可能发生概念转变，如果原有概念本身模糊不清，就很难发生改变。同时，原有认知结构中相关知识越丰富，越能够理解新概念，越容易发生概念转变，比如学生原来对“重量”概念有清晰认识，才能够理解“重量和质量的区别”，发生概念转变。（2）学习者的动机和态度。动机是影响概念转变的重要因素，其中学习目标定向会影响概念转变，掌握目标定向的学习者更愿意改变原有概念，接受新知识，更容易发生概念转变，而表现目标定向的学习者更关注成绩，不愿意改变原有认知，不容易发生概念转变。同时，学习者对学校和教师的态度、对新知识的兴趣都会影响概念转变，学习兴趣高、态度积极的学习者更容易接受新概念，发生概念转变。（3）学习者的元认知能力。概念转变需要学习者对自己原有概念进行监控、反思，发现原有概念和新知识之间的矛盾，因此元认知能力越高的学习者，越能够主动反思自己原有概念的问题，调整原有概念，发生概念转变，反之，元认知能力低的学习者，无法发现自己原有概念的问题，很难发生概念转变。（4）学习者的认知风格和思维方式。场独立型认知风格的学习者更容易改变原有概念，接受新观点，而场依存型更容易受到原有经验影响，概念转变相对困难；同时，批判性思维能力越高的学习者，越能够质疑原有概念，接受新概念，更容易发生概念转变。（二）情境因素（1）新概念的可理解性。学习者要发生概念转变，首先要能够理解新概念的含义，如果新概念本身过于抽象，学习者无法理解，就不可能接受新概念，发生概念转变，因此教师在呈现新概念的时候，需要用清晰易懂的方式呈现，帮助学生理解，才能够促进概念转变。（2）新概念的合理性。学习者理解新概念之后，需要认为新概念是合理的，新概念能够和学习者已有其他知识、经验一致，能够解释原来原有概念无法解释的现象，学习者才会接受新概念，发生概念转变，如果新概念和学习者已有经验矛盾，又无法让学习者信服，就不会发生转变，比如，学生原来认为“物体运动需要