九年级英语上册Module11Unit1：定语从句在摄影主题中的实践运用导学案

九年级英语上册Module11Unit1：定语从句在摄影主题中的实践运用导学案

一、教学背景分析

（一）学情定位与认知起点分析

本学段授课对象为九年级学生，处于义务教育英语课程9年级上学期的中期阶段。学生已经在七年级下册初步接触过简单句的复合结构，在八年级上册Unit6学习过由that引导的宾语从句，在八年级下册Unit8初步感知了形容词性物主代词与名词修饰语的关系，这为定语从句的正式引入奠定了必要的句法图式基础。然而，当前阶段学生对“从句”这一概念的认知仍具有离散性，大部分学生能够识别that从句，但对wh系列关系代词在从句中的双重功能——既连接主从句又在从句中充当成分——理解尚停留在机械记忆层面，真正在真实交际和写作中主动使用定语从句进行信息整合的比例极低。【重要】具体到本模块，摄影竞赛这一话题与学生的实际生活经验高度契合，但学生在用英语描述照片内容、评价摄影作品时普遍存在句式单一、信息碎片化的问题。因此，本课时的教学设计必须建立在精准诊断学情的基础上，既不能将定语从句当作全新的语法项目零起点讲授，也不能直接跳过感性认知阶段强行进行规则归纳。教学的底层逻辑应定位为：在真实的摄影主题语篇中激活学生对“修饰语后置”这一汉语中极少出现的思维模式的感知，通过大量可理解的输入将内隐的语法规则外显化，最终实现从“懂”到“会”、从“仿”到“用”的跨越。

（二）教材内容解构与课时定位

本课选自外研版九年级上册Module11，单元标题为“He’stheboywhowonthephotocompetitionlastyear!”。从模块整体来看，Unit1是该模块的听说导入课，语料呈现形式为对话，内容围绕学校摄影竞赛展开，涉及对参赛者、摄影作品及比赛结果的谈论。教材通过玲玲、托尼等人物对话自然呈现了包含who、which引导的定语从句的多个典型例句，如“He’stheboywhowonthephotocompetitionlastyear”、“It’saphotowhichshowsaboyplayingbasketball”等。从语言知识螺旋上升的序列来看，本课是初中阶段学生首次系统学习定语从句的核心课时，其掌握程度直接影响后续模块中限制性定语从句与非限制性定语从句的辨析以及关系副词when、where、why的迁移学习。【非常重要】因此，本课时必须完成定语从句核心概念的建立、关系代词who与which的基本用法区分、先行词识别以及从句结构辨识四个维度的基础建构，同时兼顾听说技能在主题语境中的综合训练。教材对话篇幅适中，但原设计对语法点的呈现较为隐性，若完全按照教材顺序平铺直叙，极易导致学生将注意力分散在竞赛结果等表层信息上而忽略核心句法结构。因此，本导学案对教材内容进行了二次开发：将对话文本改编为含有8处定语从句挖空的听力填空材料，并将摄影作品描述环节扩展为微写作任务，使教材成为支撑语法习得的语料库而非单纯的信息载体。

（三）课程标准依据与学科核心素养对应

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》及学科核心素养框架，本课时在语言能力维度上重点落实“在语境中理解并运用常用语言形式表达意义”这一学业质量要求，具体指向对定语从句表意功能的感知与初步运用。在文化意识维度上，通过赏析中外青少年摄影作品中不同的审美视角，引导学生理解“美”的多样性，形成开放包容的文化态度。在思维品质维度上，聚焦逻辑思维中的“归类与概括”能力——学生在大量例句中自主归纳关系代词的选用规则，这一过程本身就是对语言现象进行分析、比较、抽象的高级思维活动。在学习能力维度上，本课特别强调“借助导学案进行结构化预习”以及“在小组互评中依据量规修正语法错误”的元认知策略训练。【重要】这四个维度在本课的教学实施中并非平行并列，而是以语言能力为主线，将文化意识、思维品质、学习能力深度嵌入每一个教学活动之中。

二、教学目标设定

（一）语言能力目标

1.能够在听力对话中准确识别并提取由who、which引导的限制性定语从句，完成填空、判断等理解性任务，准确率达到90%以上。【基础】

2.能够正确说出定语从句的基本结构——先行词+关系代词+从句——并口头描述摄影作品或人物，至少使用两个包含定语从句的完整句子，语音语调自然，无明显停顿。【重要】

3.能够在教师提供的支架下，书面完成一篇50词左右的摄影作品推荐稿，其中必须使用2-3个定语从句，且先行词与关系代词匹配正确率达到85%。【高频考点】

（二）文化意识目标

4.通过对比中国水墨风格摄影作品与西方纪实摄影作品，能够用简单的定语从句表达不同作品带给自己的感受，如“Ilikethephotowhichshowsthemistymountains”等。

5.在小组合作中尊重他人的审美选择，不评判照片内容的“好坏”，而是尝试理解同伴选择该照片的理由，体现跨文化沟通中的同理心。

（三）思维品质目标

6.能够在8-10组例句中独立归纳出关系代词who用于指人、which用于指物、that可通用的基本规则，并用思维导图形式呈现归纳结果。【非常重要】

7.能够根据语境判断定语从句的语义必要性，初步理解限制性定语从句与非限制性定语从句的区别，不要求命名但能感知逗号的作用。

（四）学习能力目标

8.能够根据导学案中的预习指引，自主从对话文本中圈画含有“...who...”和“...which...”的句子，并尝试猜测其功能。

9.能够在小组活动中承担指定角色，运用评价量规对同伴的口语描述进行针对性反馈，提出至少一条具体修改建议。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.定语从句的核心结构：先行词+关系代词（who/which/that）+不完整的陈述句。【非常重要】【高频考点】

2.关系代词who与which在指代对象上的本质区别：who指人，在从句中可作主语或宾语；which指物，在从句中可作主语或宾语。【重要】【热点】

3.在摄影话题语境中运用定语从句整合信息，实现从简单句堆砌到复合句表达的语用升级。

（二）教学难点

4.关系代词在从句中作宾语时的省略规则。学生在初学阶段往往不敢省略，或者在不该省略时错误省略。【难点】

5.先行词与关系代词被介词短语或其他修饰语分隔时的识别。如“Doyouknowtheboyinbluewhoisstandingunderthetree?”中学生容易将inblue误判为从句的一部分。【难点】

6.汉语负迁移导致的语序错误。学生在生成定语从句时极易按照中文“的”字结构将修饰语前置，产生“Heisthewhowontheprizeboy”之类的错误语序。【核心障碍】

四、教学策略与方法

本课时采用“任务型语言教学”框架下的POA（产出导向法）变式，将教学流程组织为“输入驱动-促成-评价”三个循环。具体策略如下：第一，语篇驱动策略。不从孤立的例句讲起，而是以教材对话的整体理解为输入起点，让学生在完整语篇中感知定语从句的表意功能——即“用一个句子代替一个形容词”。第二，支架渐进策略。在产出环节设计“看图说词—看图说短语—看图说简单句—合并为定语从句”四级台阶，使认知负荷始终处于最近发展区。第三，跨学科联结策略。引入摄影艺术中的“主体与背景”关系作为认知隐喻：先行词如同摄影主体，定语从句如同背景元素，背景为突出主体服务而非喧宾夺主。这一跨学科类比有助于学生从底层逻辑上理解从句的修饰功能。第四，评价嵌入策略。将语法准确性评价融入小组互评，使用“摄影作品解说评分卡”，其中“句式丰富度”维度专门设置定语从句使用情况的星级评价。

五、教学准备

1.教师准备：制作交互式课件，嵌入8张具有鲜明文化特征的高清摄影作品（含3张中国风格、3张西方风格、2张校园生活主题）；录制微课视频“三分钟搞懂定语从句语序”，供学困生课后巩固；印制小组活动任务卡及摄影展入场券贴纸。

2.学生准备：完成导学案“课前感知区”任务——从教材对话中找出至少3个含有who或which的句子，尝试译成汉语；每人准备一张自己拍摄或最喜爱的摄影作品电子版，存入平板电脑或手机。

六、教学实施过程

（一）课前预习驱动：导学案前置激活已有知识

本环节在课前24小时通过班级学习平台发布，不占用课堂时间，但直接影响课堂起点的设定。导学案第一部分设计为“句库观察站”，呈现五组对比句。A组为两个简单句，如“Thisisaphoto.Thephotowonthefirstprize.”B组为合并后的定语从句“Thisisaphotowhichwonthefirstprize.”。学生只需圈出B组与A组相比多出来的词，并猜测这个词的功能。该任务零起点、低门槛，确保所有学生都能参与，同时通过对比让学生直观感受到定语从句的“合并信息”本质。【基础】第二项任务为“对话侦察兵”，要求学生浏览教材对话正文，用黄色荧光笔标出所有who，用绿色荧光笔标出所有which。这一任务将学生的注意力从对话情节强制转移至语言形式，是语法意识唤醒的关键一步。【重要】教师通过平台数据查看学生提交的标注截图，若发现80%以上学生能够准确定位，则课堂可直接进入规则归纳阶段；若定位错误率较高，则课堂需增加形式辨识环节。

（二）课堂导入：竞赛情境创设与主题锚定（3分钟）

上课铃响，教师直接呈现一张本校往年摄影竞赛一等奖作品，画面为运动会上接力棒交接瞬间。教师发问：“Whatcanyouseeinthephoto?”学生回答多为“Aboyandagirl”、“Theyarerunning”。教师追问：“Whichboy?Therearemanyboysinourschool.”此时学生自然需要用更多信息限定指代对象，但受限于语言储备，表达出现卡顿。教师顺势呈现目标句：“Heistheboywhoranthefastestinthesportsmeeting.”板书主句型，并在who下方用红色粉笔加粗画圈。随后播放15秒教材对话片段录音，内容为“He’stheboywhowonthephotocompetitionlastyear!”，要求学生跟读，重音落在“who”上。此处的设计意图在于将语法形式置于强烈的交际需求之中——正是因为需要精确指代，定语从句才成为必然选择，而非教师强加的语法任务。【非常重要】

（三）听力输入与形式聚焦：在语篇中感知结构（8分钟）

本环节是对教材对话的深度加工。教师将对话文本进行改编，删除所有定语从句中的关系代词，并将对话音频剪辑为含有8处哔哔声干扰的版本。例如原文“It’saphotowhichshowsaboyplayingbasketball.”在音频中读作“It’saphoto哔哔showsaboyplayingbasketball.”。学生需在听录音的同时，在导学案上补全所缺的which或who。任务设计遵循两个梯度：第一遍听录音，仅填空，不看书；第二遍听录音，核对教材对话原文，自我修正。这一设计迫使学生在听力理解过程中必须高度关注从句的连接机制，将which/who从无意义的音节转变为有功能的语块。听力任务完成后，小组内核对答案，争议较大的句子在全班展示。教师此时不直接公布正确答案，而是板书争议句，如“Thisisthephotographer______tooktheamazingpicture.”引导学生根据指代人/物进行推理。统计数据显示，此环节中对于指人的空缺填who正确率可达95%，但对于指物的空缺，部分学生受汉语影响填入了who，这是典型错误，需要在此处进行明确纠正并强化先行词概念。【高频考点】

（四）规则发现与概念建构：从例句走向规律（10分钟）

学生四人一组，每组桌上放置一套句卡。句卡共12张，正面是包含定语从句的句子，反面是先行词的图片提示。这些句子均取材于教材对话及改编语料，如“Ilikethecamerawhichmyunclegaveme.”、“Thegirlwhowearsglassesisthewinner.”等。任务指令为：将句卡按照关系代词是who还是which分成两堆。分类完成后，观察who那一堆句子中先行词有什么共同点，which那一堆中先行词有什么共同点。各组将讨论结果写在小白板上。通常所有组都能迅速得出“who前面是人，which前面是物”的结论。此时教师将这一发现板书为“人—who，物—which”，并补充第三条路——that。呈现例句“ThephotothatItookyesterdayismissing.”，指出that既可以代人也可以代物，是本单元的高频关系代词。【非常重要】【热点】但教师不进行繁琐的规则列举，而是强调在目前阶段，首选使用who和which，以避免错误。至此，定语从句的核心概念——先行词、关系代词、指代一致——已经完成初步建构。

（五）控制性操练：句法结构的自动化（6分钟）

本环节采用“快速反应接龙”游戏。教师逐张展示摄影主题图片，每张图片下方给出两个简单句提示，如“1.Thisisacamera.2.Thecameraisveryold.”学生必须在3秒内起立将两句话合并为一个定语从句，正确者获得摄影展入场券贴纸。这一活动的高密度、强节奏意在促使学生将刚刚习得的句法规则从陈述性知识向程序性知识转化，减少课堂话语中的迟疑和停顿。教师在活动中重点监听学困生的产出，若发现语序错误如“Thisisacamerawhichisveryoldit”，应立即叫停并用手势纠正——在camera后稍作停顿，强调从句必须紧随先行词，中间不可插入it。该环节共进行10轮，覆盖who与which交替训练，确保每位学生至少获得两次独立发言机会。【重要】

（六）意义操练：在摄影描述中嵌入从句（8分钟）

从机械操练过渡到意义操练的关键在于剥离对合并技巧的刻意关注，将注意力转移到内容表达上。教师出示四幅风格迥异的摄影作品：一幅是微距拍摄的露珠蜘蛛网，一幅是黑白街拍老人背影，一幅是故宫雪景，一幅是非洲草原动物迁徙。学生四人小组任选一幅，用定语从句向同伴描述画面。教师提供语言支架：Thephotowhichshows...makesmefeel...；Ireallylikethe...who...。此阶段允许语法错误，不打断发言流畅性。教师在教室巡视，用手机拍摄学生讨论时的典型正确句和典型错误句，暂不点评。小组讨论结束后，教师将拍摄到的句子匿名呈现在大屏幕上，全班共同诊断。例如屏幕显示“Ilikethemanwhowalkonthestreet.”，学生立刻发现walk缺少第三人称单数s。教师追问：“定语从句里的动词是否需要和主句主语保持一致？”学生答：“不，要和从句的主语一致，这里从句主语是who，who指man，所以用walks。”这一诊断环节将语法知识从孤立记忆中激活，转化为在语境中解决问题的真实能力。【难点突破】

（七）综合输出：模拟摄影展推荐官（12分钟）

本环节是课时产出高峰，整合听说读写多项技能。任务情境：学校摄影节即将举办，每班需推荐三幅作品参展，并附上推荐词。学生六人一组，组内成员轮流向组员展示自己带来的摄影作品电子图，同时用定语从句进行推荐。其他成员根据评价量规从三个维度打分：是否使用了定语从句、关系代词使用是否正确、描述是否让人产生画面感。量规采用3星制，具体标准为：1星—未使用定语从句或全部错误；2星—使用1-2个定语从句但有1处错误；3星—使用2个及以上定语从句且完全正确。组长记录每位成员的最高星级句子，组内推选出最佳推荐词，在全班朗读展示。教师在此环节退居观察位，将评价权完全交给学生。从认知层级看，这已从识记、理解跃升至应用、分析层面；从情感维度看，自己的摄影作品被同学用英语讨论极大激发了表达动机，多个小组为了争取更高星级反复修改从句语序，出现了深度学习典型特征。【非常重要】

（八）元认知反思：语法规则图与易错点归因（5分钟）

课堂结束前5分钟，学生不看书，独立在导学案“规则建构区”画出本节课所学的定语从句思维导图，必须包含：定语从句是用来做什么的、结构是怎样的、who/which/that的区别。随后教师展示典型错误语序“Heisthewhowontheprizeboy”，请学生扮演小老师，诊断问题出在哪里。学生指出：关系代词必须紧跟在先行词后面，不能把从句拆开。这一归因过程使学生对汉语负迁移有了主动警觉。最后教师用一句话总结：定语从句就是把一个句子缩小成一个“大形容词”，放在被修饰的名词后面。这个比喻简单直观，经教学实践证明能有效降低初三学生的畏难情绪。【重要】

（九）分层作业：巩固、拓展与探究

作业设计体现差异化与选择性。A层基础作业：完成导学案语法专练，5句合并句子题，3句改错题，均为定语从句基本结构，要求正确率100%方可离校。【基础】B层拓展作业：使用本课所学句型，为班级摄影角写一段80词左右的英文导览词，介绍至少三张照片，每张照片的描述中必须包含定语从句。【重要】C层探究作业：对比英汉修饰语位置差异，查找至少三个例子说明汉语为什么习惯把修饰语放在名词前（如“穿红衣服的女孩”），而英语习惯放在名词后（thegirlwhowearsred），写成简短报告，下节课分享。【热点】这一探究任务将语法学习提升至语言类型学比较层面，对学有余力的学生极具挑战性。

七、板书设计

黑板中央左侧为主板书区，以思维导图形式呈现：

中央写定语从句，引出三条分支。

第一条分支写功能：合并信息、精确指代。

第二条分支写结构：先行词+关系代词（who/which/that）+不完整句子。

第三条分支写易错警示：语序必须后置；who指人which指物。

黑板右侧为例句生成区，保留学生课堂生成的3-4个优质例句，如“Thisisthephotowhichremindsmeofmychildhood.”，并在who/which下用红色粉笔标着重号。

黑板下方为摄影展贴纸展示区，学生获得的入场券贴纸统一贴在此处，形成显性激励。

八、教学评价与反馈机制

本课时采用过程性评价与即时反