小学三年级英语上册《Unit 5 Feelings and Body Lesson 2 My Face》教学设计

小学三年级英语上册《Unit5FeelingsandBody:Lesson2MyFace》教学设计

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合跨学科学习（STEAM）理念与任务型语言教学法，旨在为小学三年级学生构建一个真实、有意义、充满探究乐趣的语言学习场域。设计摒弃传统孤立的单词与句型操练模式，将语言知识（face,eye,ear,nose,mouth）与情感表达（happy,sad）、身体认知、艺术创造及社会性发展进行有机整合。我们坚信，语言学习不仅是符号的记忆，更是认识自我、表达自我、与世界建立联系的思维工具。因此，本课以“认识独一无二的我”为核心主题，通过创设“情感侦探”、“我的表情日记”、“创作情绪脸谱”等一系列递进式、项目化的学习任务，引导学生在解决真实问题的过程中，自然习得并运用语言。教学过程强调“做中学”、“用中学”、“创中学”，尊重学生个体差异，提供多层次的支持与挑战，鼓励合作探究与个性化表达，最终实现从语言能力到综合素养的升华。

  二、教材分析与学情研判

  （一）深度教材分析

  本课选自冀教版（三年级起点）三年级上册Unit5“FeelingsandBody”。本单元的核心逻辑是引导学生将身体部位与情感表达相结合，实现从具体认知到抽象表达的过渡。Lesson2“MyFace”处于承上启下的关键位置：在词汇上，它承接了Lesson1中关于感觉（如happy,sad）的初步感知，并具体聚焦于面部五官的名称；在句型上，它首次系统引入“Lookatmy…”这一介绍性功能句型，并为后续描述面部表情（如“Myeyesarebig.”）奠定了基础。教材提供的素材（如歌曲、对话）是教学的基础支点，但绝非终点。本设计将对教材进行二次开发和重构，将简单的“看”与“说”，拓展为“观察-描述-关联-创造-分享”的完整探究链条，深度挖掘教材插图中人物表情的细微差异，将其转化为培养学生观察力与同理心的教学资源。

  （二）精准学情研判

  教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。经过一、二年级的英语启蒙，他们具备以下特点：认知层面，处于具体运算阶段初期，思维依赖于具体形象和活动，对游戏、歌曲、故事、动手操作有极高的参与热情。注意力集中时间有限，但好奇心强，乐于模仿和表现。语言基础层面，已积累少量颜色、动物、简单问候语等词汇，具备初步的听指令做动作和跟读模仿能力，但系统性不足，语言输出多以单词或短语为主，成句表达有困难。情感与社会性层面，自我意识进一步发展，渴望被关注和认可，乐于展示自己的作品和想法，开始形成初步的合作意识，但在小组活动中需要明确的角色分工和步骤引导。潜在学习难点包括：1.“eye”与“ear”的发音易混淆；2.“Lookatmy…”句型的连读与语调；3.将词汇与句型在真实情境中自主、综合地运用。因此，教学设计需提供大量可理解性输入，搭建从词到句、从仿用到创新的“脚手架”，并通过高频互动与即时反馈维持学习动力。

  三、素养导向的教学目标

  基于核心素养四维度，制定如下分层教学目标：

  1.语言能力：

   （1）能听懂、会说、认读面部五官词汇：face,eye(s),ear(s),nose,mouth，发音基本准确。

   （2）能在情境中理解并运用句型“Lookatmy…”介绍自己的面部部位，语音语调自然。

   （3）能听懂并尝试用“Thisismy…”进行简单指认，能理解“Touchyour…”、“Showmeyour…”等指令并做出正确反应。

  2.文化意识：

   （1）通过观察和讨论不同表情的脸谱或人物图片，感知人类面部表情传递情感的共通性，理解微笑等积极表情的社交意义。

   （2）在活动中初步体验中西方绘画中表现人脸方式的异同（如京剧脸谱与卡通表情符号），激发对多元文化的兴趣。

  3.思维品质：

   （1）通过“情感侦探”游戏，培养观察、比较、推理的逻辑思维能力（例如：根据嘴巴上扬推断为happy）。

   （2）在“创作情绪脸谱”任务中，发展联想、创造与个性化表达的创新思维能力。

   （3）通过完成“我的表情日记”项目，锻炼信息筛选、整理与简单呈现的学习策略能力。

  4.学习能力：

   （1）通过小组合作完成任务，培养沟通协作、倾听与分享的能力。

   （2）学会利用镜子、绘画工具、多媒体资源等多种媒介辅助语言学习与表达。

   （3）在评价环节，初步形成基于标准（如发音、创意、合作）进行自评与互评的反思习惯。

  四、教学重难点剖析

  教学重点：面部五官词汇（face,eyes,ears,nose,mouth）的音、形、义掌握，以及在真实情境中运用“Lookatmy…”句型进行介绍。

  确立依据：词汇和核心句型是本课语言知识的基础构件，是达成后续综合运用目标的基石。必须通过多模态、高复现的活动确保学生扎实掌握。

  教学难点：1.词汇层面：“eye”/aɪ/与“ear”/ɪə(r)/的发音区分；名词复数形式（eyes,ears）在语境中的自然使用。2.语用层面：引导学生在脱离机械模仿后，能主动、自信地运用句型介绍自己或作品的面部特征，并尝试与感觉词汇进行简单结合（如“Lookatmyhappymouth.”）。

  突破策略：针对发音难点，设计对比听辨、口型夸张演示、绕口令式chant等活动；针对语用难点，创设从controlledpractice（控制性练习）到semi-controlled（半控制性练习）再到freeproduction（自由产出）的渐进式任务链，并提供丰富的语言支架和视觉支持。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高清面部特写图片、动态表情图、交互式游戏（如“快速指认”、“拼脸游戏”）、本课主题歌曲动画、微视频（展示脸谱艺术）。

  2.实物教具：大幅可粘贴的五官卡片（磁性或魔术贴）、多个小镜子、教师自制“情绪大师”面具（背面有魔术贴，可更换不同表情的五官部件）。

  3.学生材料：每人一份“我的表情日记”空白小册子（含数页简单人脸轮廓）；一套可裁剪粘贴的纸质五官素材（不同形状、表情）；彩色画笔；小组合作使用的空白脸谱模型（纸盘或圆形卡纸）。

  4.环境布置：教室墙面设置“OurEmotionalFaces”展示区；桌椅按合作学习小组摆放，便于讨论与创作。

  5.技术平台：利用班级优化大师或类似工具进行随机点名、小组积分与实时评价；必要时可使用平板电脑拍摄记录学生表演或作品。

  六、教学过程实施详案

  第一阶段：情境启动，孕伏主题(Warming-upLead-in，约8分钟)

  活动一：律动歌曲，激活旧知

  教师播放上一单元或与本课相关的快乐歌曲（如“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”改编版），带领学生起立，跟随音乐节奏做动作。指令自然融入身体部位，如：“Ifyou‘rehappyandyouknowit,touchyourface!(touchyoureyes,ears...)”。通过欢快的律动，迅速吸引学生注意力，营造英语氛围，同时无痕复习“happy”等感觉词及身体部位相关动作指令，为新知学习做好心理与知识双重铺垫。

  活动二：谜语导入，激发探究

  歌曲结束，教师神秘地说：“Today,wehaveaspecialfriendvisitingus.Hecanshowfeelingswithoutsayingaword.Whatisit?”随后出示一幅被遮盖大部分、只露出一双笑眼的图片。引导学生猜测：“Isitananimal?Aperson?”逐步揭示全图——一个灿烂的笑脸。教师揭示主题：“Yes!It‘saFACE!Ourfaceisasupermessenger.Itcantelleveryonehowwefeel.Today,we‘lllearnaboutouramazingfaceandbecome‘FaceExplorers‘!”板书课题“MyFace”并画一个简笔笑脸。此环节利用谜语制造认知冲突，激发好奇心，并直接点明“脸是情感的信使”这一跨学科主题，将语言学习提升到情感认知的高度。

  第二阶段：意义建构，分层输入(PresentationPractice，约20分钟)

  环节一：多模态词汇导学与操练

  1.镜像探索，初识词汇：教师分发小镜子，指令：“Explorers,takeyourmagicmirror!Lookatyourfacecarefully.Whatcanyousee?”给学生片刻自我观察时间。教师随后用大镜子或前置摄像头展示自己的脸，用舒缓清晰的语调说：“Lookatmyface.”同时用手指向自己的脸，并在黑板旁贴上单词卡“face”。要求学生跟读，并对着镜子说“Face,face,thisismyface.”

  2.聚焦五官，分层呈现：教师说：“Onmyface,Ihavetwobrightwindows.”做望远状，引出“eyes”。强调“Ihavetwoeyes.”呈现复数卡片“eyes”，对比单数“eye”。通过眨眼睛、做不同眼神（开心、惊讶）加深印象。同样方式引出“ears”（“twogoodlisteners”）、“nose”（“alittlehillinthemiddle”）、“mouth”（“adoorforwordsandsmiles”）。每个词汇的呈现都结合：清晰的口型示范与发音分解（特别是eye/ear）、直观的图片或实物卡片、贴切的肢体语言或比喻、简单的韵律句跟读（如“Eyes,eyes,twobrighteyes.”）。

  3.巩固游戏，强化音形义联结：

   （1）“快闪卡片”反应赛：教师快速闪现五官单词卡，学生大声读出，反应最快且发音准的小组得分。

   （2）“听指令，贴五官”：邀请一位学生到讲台前，蒙上眼睛。教师将磁性脸谱轮廓贴在黑板上。台下学生根据教师出示的单词卡（如“nose”），齐声发出指令：“Nose!Nose!Putthenose!”该学生在同伴语言引导下将鼻子磁贴贴到大致位置，趣味性强，同时训练听辨与集体输出。

   （3）“辨析小能手”：针对难点，设计听音圈词练习。课件播放“eye”或“ear”的发音，学生在答题纸上圈出对应的图片。教师随后带领进行“绕口令”式练习：“Iseewithmyeye,Ihearwithmyear.”

  环节二：核心句型在情境中生成与内化

  1.情境示范，理解功能：教师戴上自制的“情绪大师”面具（当前是笑脸），用活泼的语气说：“Lookatmyface!I‘mhappy!Lookatmyhappyeyes.Lookatmyhappymouth.”边说边用手指向相应的部位。更换面具为悲伤表情，用难过的语调重复：“Lookatmyface.I‘msad.Lookatmysadeyes...”通过对比鲜明的示范，让学生在真实语境中理解“Lookatmy…”是用来引导他人关注自己面部某一部分并进行描述的功能性句型，且能与情感词汇自然结合。

  2.机械模仿到意义操练：

   （1）全班跟读与分组模仿：利用课件逐句呈现句型，学生跟读，注意“Lookat”的连读。分组扮演不同情绪的脸，练习说句子。

   （2）“同伴镜子”游戏：学生两人一组，面对面。A说：“Lookatmynose.”并指向自己的鼻子，B需立即指向自己的鼻子并回应：“Nose,nose!”然后交换角色。此活动将句型练习与快速反应结合，充满互动乐趣。

   （3）“猜猜我在指哪里”（升级版）：教师或一名学生用句型“Lookatmy…”发出指令，但手指可能故意指向错误部位（如说“Lookatmyears”却指着眼睛）。其他学生需判断指令与动作是否一致，并快速说出“Yes!”或“No!”。此游戏旨在加深学生对语言意义的关注，而非单纯模仿。

  第三阶段：综合运用，创意输出(ProductionApplication，约12分钟)

  项目任务：“创作我的情绪脸谱”

  1.任务发布与支架搭建：教师宣布最终挑战：“Now,youarelittleartists!Let‘screatean‘EmotionMask‘totellafeelingstory.”展示几个范例（用纸盘制作的开心、惊讶、生气脸谱）。清晰说明步骤：第一步，小组选择一种主要情绪（happy,sad,angry,surprised）；第二步，利用提供的纸质五官素材或自己绘画，在空白脸谱上创作出能表达该情绪的面部；第三步，为脸谱起个名字（如“HappySunny”）；第四步，准备小组展示。

  2.小组合作创作：学生4人一组，分工合作（如：组长协调、材料员、主要粘贴/绘画师、汇报准备员）。教师巡视，提供语言支持，引导学生用英语交流：“Weneedbigsmilingeyes.”“Givemetheredmouth,please.”鼓励他们尝试非常规表达（如用锯齿线表示生气的嘴）。此过程是跨学科（艺术、手工）与语言运用的深度融合。

  3.成果展示与交流：每个小组选派1-2名代表，佩戴或手持完成的脸谱，上前展示。使用核心语言进行介绍，鼓励超越基本句型：“Hello!Lookatourmask.Thisis‘AngryStorm‘.Lookathisangryeyebrows(教师可补充或学生用动作表示).Lookathisbigshoutingmouth.Heisangrybecause...”其他小组作为观众，可以提问或给出积极反馈。教师用评价工具记录各组的语言运用、创意和合作情况。

  第四阶段：总结延伸，素养沉淀(SummaryExtension，约5分钟)

  活动一：结构化总结与反思

  教师引导学生一起回顾：“Today,whathavewelearnedasFaceExplorers?”利用板书（呈现核心词汇与句型）和学生的脸谱作品，师生共同总结。学生可以说出学到的单词、句型，也可以分享创作心得或对新知识的感受。教师升华主题：“Ourfaceisuniqueandwonderful.Ithelpsusexpressfeelingsandunderstandothers.Remembertowearasmileoften!”

  活动二：分层作业与个性化延伸

  1.基础性作业（必做）：完成“我的表情日记”第一页。学生回家后，观察自己在一种情绪下的脸（可借助镜子或请家人描述），在日记页上画出自己的脸，并尝试用“Lookatmy…”句型写1-2句话，或录制音频介绍。

  2.拓展性作业（选做）：

   （1）采访家⼈：用“Lookatmy…”句型向家人介绍自己的作品，并请家人做一个表情，尝试用英语说出其面部特征。

   （2）文化探索：收集不同文化中关于脸的图案（如京剧脸谱、埃及壁画侧脸、emoji表情），贴在日记本上，下节课分享一个有趣的发现。

  3.预习指引：听读本课课文对话，思考：除了happy和sad，我们的脸还能表达什么感觉？

  七、教学评价设计

  本课采用“教-学-评”一体化设计，评价贯穿始终，以促进学习为目标。

  1.过程性评价（形成性评价）：

   （1）观察记录：教师使用课堂观察表，记录学生在各个活动中的参与度、语言尝试、合作行为及情感态度。重点关注发音难点突破情况、句型使用的流利度与准确度梯度变化。

   （2）即时反馈：通过口头表扬（具体化，如“Greatpronunciationof‘mouth‘!”）、手势（大拇指）、小组积分奖励（用于“表情银行”，兑换集体奖励）等方式，给予学生及时、积极的反馈。

   （3）作品分析：对“情绪脸谱”和“表情日记”的评价，不仅看艺术性，更看重其中体现的语言运用能力（是否使用了目标词汇、句型）与思维独特性。

  2.总结性评价（终结性评价）：

   主要通过课末的展示环节和作业完成情况进行。制定简单的评价量表（星级或等级），维度包括：语言准确性（词汇、句型）、表达流利度与自信、创意与审美、合作贡献。

  3.学生自评与互评：

   设计简单的自评卡：“今天我学会了____个新单词。我能用‘Lookatmy…‘介绍____个部位。在小组创作中，我负责了____。我给自己的表现画____颗星。”小组互评则聚焦合作过程：“我们小组合作愉快吗？谁提出了好主意？”

  八、板书设计

  板书采用图文并茂的思维导图形式，随着教学进程动态生成，力求清晰、美观、具有启发性和总结性。

  [板书中央]课题：MyFace(配一个大的笑脸简笔画)

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  |————[左侧词汇区]————

  face(图片)

  eyes(图片，两个)——(连线到)——Wesee.

  ears(图片，两个)——(连线到)——Wehear.

  nose(图片)——(连线到)——Wesmell.

  mouth(图片)——(连线到)——Wetalkandsmile.

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  |————[右侧句型区]————

  核心句：Lookatmy______.

  （下方贴有可替换的词汇卡：face,eyes,nose...）

  功能句：Thisismy______.

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  |————[底部情感延伸区]————

  Ourfaceshowsfeelings.

  (贴有happyface和sadface图标，留有空格供学生课后补充其他表情)

  九、作业设计详述

  作业设计秉承“减量、提质、增趣、分层”的原则，紧密围绕教学目标，连接课堂与生活。

  （一）“我的表情日记”第一页（基础性作业）

  提供A5尺寸的活页纸，上端印有标题“MyFeelingDiary”和日期栏。页面主体是一个空白的大圆形（代表脸），周围有提示性语句：“Today,Ifeel______.Lookatmy______.Lookatmy______.”学生需要：1.在空白圆形内画出自己当天的一种表情。2.在横线上填入感觉词汇（可从happy,sad中选择，或尝试其他已学或自学的词）。3.至少选择两个面部部位，模仿例句完成句子。能力较弱的学生可只画图并标注单词；能力较强的学生可多写句子，甚至添加背景描述为什么有这种情绪。此作业将语言运用、情感记录与美术结合，是个性化表达的窗口。

  （二）拓展性作业选项

  1.“家庭表情秀”采访任务：提供任务单，要求学生选择一位家人，请家人做出一个表情，学生作为小记者进行“采访”。任务单包括：“My______‘sfeeling:______.Icansee:His/Her______is/are______.(big/small/happy/sad...)”此任务将语言运用场景从学校延伸到家庭，促进亲子互动，并初步引入第三人称描述，为后续学习埋下伏笔。

  2.“世界表情博览”文化收集任务：提供一张收集模板，上有几个方框，分别标注“ChineseOperaMask”、“Emoji”、“APainting”。学生可通过书籍、网络（在家长协助下）或自己的生活观察，找到相应类型的“脸”的图片，剪贴或临摹在方框中，并在下方用中文或简单英文写/画下最吸引自己的特点。此作业旨在开阔学生视野，培养文化敏感度和信息搜集能力。

  （三）作业评价与反馈

  下节课前，教师快速浏览所有“表情日记”，选取数份有代表性（如语言准确、创意独特、情感真挚）的作品，在课始进行简短展示与表扬。设立“最佳表情记录员”、“文化小使者”等非正式荣誉称号。对于作业中的普遍性语言错误，可在新课热身环节以集体修订的形式进行反馈。个别问题可进行面批。作业完成情况计入学生的学习过程档案。