人教版七年级英语上册Unit 3 Is this your pencil 第五课时 综合阅读拓展教案

人教版七年级英语上册Unit3Isthisyourpencil?第五课时综合阅读拓展教案

一、教学理念与整体设计思路

本课时立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，以发展学生核心素养为根本目标，秉承英语学习活动观，进行大单元整体教学下的深度整合与拓展。本设计将教材SectionB课后巩固环节与主书ReadingPlus部分有机融合，并非简单叠加，而是以“主题意义”为统领，以“语篇深度研读”为依托，以“解决真实问题”为驱动，进行的一堂综合性、拓展性、生成性阅读课。

单元主题为“确认物主关系”，核心语言围绕指示代词、形容词性物主代词以及一般疑问句和肯定、否定陈述句。前四课时已初步构建了在校园失物招领语境下的基础语言框架。本课时旨在实现三大跃升：一是语言运用从“机械操练”向“意义建构与表达”跃升；二是阅读技能从“信息提取”向“理解、分析、推断、评价”的综合阅读能力跃升；三是主题认知从“个人物品归属”向“社会责任（诚信、管理、社区互助）”及“文化对比”跃升。

本课设计采用“回溯-深化-拓展-创生”的螺旋式结构。首先，通过创设真实的“班级失物招领箱管理”项目情境，回溯并综合运用单元核心语言。其次，引入ReadingPlus语篇，作为深化主题意义、输入新视角和新语言的载体。接着，通过多层次、跨思维层级的学习活动，引导学生分析、比较、评价不同文化背景下处理“失物”的方式。最后，回归真实项目，鼓励学生融合新旧知识，创造性地提出解决方案并实践，实现从语言输入到综合输出的完整闭环，培养其解决问题的能力、批判性思维和文化包容意识。

二、教学背景与学情分析

本课教学对象为七年级上学期学生。经过小学阶段的英语学习及本单元前四课时的学习，学生已具备以下基础：

1.语言知识基础：掌握了关于学习用品、日常物品的核心词汇；能初步运用Isthis/that…?Arethese/those…?及其答语；了解my，your，his，her等形容词性物主代词的基本用法。

2.技能基础：能进行简单的日常对话，能听懂、读懂与主题相关的简短文字并获取直接信息。

3.认知与兴趣特点：对校园生活话题有亲切感，乐于参与角色扮演和游戏活动。开始具备初步的逻辑思维能力和小组合作意识。

同时存在以下挑战与发展空间：

1.语言运用层面：对新学语言知识的综合运用能力不足，尤其在真实、稍复杂的语境中灵活组织语言进行描述、解释、讨论的能力较弱。形容词性物主代词与名词性物主代词的区分易混淆。

2.阅读素养层面：阅读策略（如预测、略读、扫读、推断）意识薄弱，习惯于逐字翻译和理解表面信息，对文本的深层含义、作者意图、文化内涵挖掘不够。

3.思维品质层面：分析、比较、评价等高阶思维能力有待在英语学习活动中系统培养。

4.学习策略层面：主动整合新旧知识、利用工具辅助学习（如思维导图、图表）的策略需要教师引导。

因此，本课设计将精准定位在学生的“最近发展区”，通过搭建阶梯式任务支架，引导学生在挑战性活动中实现语言能力、阅读素养和思维品质的协同发展。

三、教学目标

基于以上分析，确立本课时核心素养导向的教学目标如下：

1.语言能力：

1.2.能够在本课创设的“失物招领管理”项目情境中，综合、准确地运用单元核心句型（Isthis/that…?Arethese/those…?及其答语；形容词性物主代词）进行询问、确认、描述和报告。

2.3.能够理解并运用ReadingPlus语篇中出现的拓展词汇与表达（如lostandfoundbox，owner，publicplace，turnin，claim，differently等），丰富关于“失物招领”的语义网络。

3.4.能够通过阅读，理解并初步模仿描述规则、流程和跨文化现象的句式结构，提升语篇理解和表达能力。

5.学习能力：

1.6.能运用预测、略读、扫读等阅读策略快速把握语篇主旨和关键信息。

2.7.能借助思维导图或对比表格梳理、归纳和比较信息，构建结构化知识。

3.8.能在小组合作中积极沟通，协同完成任务，并进行有效的同伴互评。

9.思维品质：

1.10.通过分析班级失物招领现状，发现问题并分析原因，培养观察与分析能力。

2.11.通过对比教材语境、班级实际情况及ReadingPlus语篇中不同国家的做法，发展比较与分类能力。

3.12.通过评价不同做法的利弊，并提出改进方案，锻炼批判性思维与创新思维能力。

13.文化意识：

1.14.了解不同国家和地区在公共场所处理失物招领的常见方式和文化习惯，理解文化的多样性。

2.15.思考“诚信”、“责任心”、“社区互助”等普世价值在具体生活情境中的体现，初步树立正确的物品观和社会责任感。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.在真实项目情境中，综合运用单元核心语言知识进行有效交际。

2.3.深度理解ReadingPlus语篇内容，掌握关键信息，并理解其与单元主题的深层关联。

3.4.运用比较、分析等思维工具，探讨失物招领背后的文化内涵与社会规则。

5.教学难点：

1.6.引导学生超越语言表层，分析文本隐含的文化态度和价值观念。

2.7.协助学生将阅读输入的语言和观点，创造性地整合、转化为针对实际问题的解决方案并进行有效输出。

3.8.在小组合作与展示中，确保不同层次学生的有效参与和语言提升。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，包含图片、音频、视频（如简短展现国外失物招领处场景）、思维支架图表。

2.3.准备实物道具：一个模拟的“班级失物招领箱”，内含若干贴有便签（写有描述或问题）的学习用品和生活物品（如水杯、跳绳）。

3.4.设计并打印“失物招领管理项目”任务单、阅读学习单（含预测、信息梳理、对比分析等部分）、小组活动评价量表。

4.5.对ReadingPlus语篇进行深度文本解读，预设学生可能提出的问题及讨论点。

6.学生准备：

1.7.复习Unit3已学词汇和句型。

2.8.课前观察班级内物品丢失、捡到物品如何处理等现象，简单思考。

3.9.分组（4-6人一组），确定小组角色（如记录员、汇报员、材料员等）。

六、教学过程实施

Stage1：项目启动，情境回溯(ProjectLaunchConReview)(时间：约10分钟)

活动一：情境导入与问题发现

教师出示一个装有各类杂物的“班级失物招领箱”（实物或图片）。

Teacher:Lookatourclasslostandfoundbox.It’salmostfull!Whatcanyouseeinit?

引导学生用所学句型进行描述：

S1:Iseeabluepen.Isthisyourpen,LiMing?

S2:No,itisn’t.Mineisblack.

S3:Aretheseyellowerasers?Theylooknew.

…

教师紧接着提出驱动性问题：Wehavethisbox，butwhyisitalwaysmessyandfull?Whatproblemsdowehavewithit?(引导学生用中文或尝试用英文表达，如：Manythings.Nonames.Peopledon’tcheckit.Noclearrules.)

活动二：项目任务发布

教师顺势引出本课核心项目任务：

Teacher:Today，wearenotjustEnglishlearners.Weare‘ClassroomManagers’.Ourmissionistoinvestigatetheproblemsofourlostandfoundbox，learnhowotherplacesdealwithlostitems，andfinallydesignabetter‘LostandFoundSystem’forourclass.Attheendoftheclass，eachgroupwillpresentyourproposal.

此环节通过呈现真实问题，快速激活学生关于本单元主题的已有语言知识和生活经验，并赋予学习以真实的交际目的和责任感，激发探究兴趣。

Stage2：语篇深读，视角拓展(DeepReadingPerspectiveBroadening)(时间：约25分钟)

活动一：读前预测(Pre-reading)

教师展示ReadingPlus文章的标题（可能为“LostandFoundAroundtheWorld”）和配图（展示不同场景的失物招领处）。

Teacher:Tohelpuswithourproject，let’sreadaaboutlostandfound.Lookatthetitleandpictures.Whatdoyouthinkthewilltalkabout?

引导学生预测：

S1:Maybeaboutdifferentlostandfoundboxes.

S2:Howtofindlostthingsindifferentcountries.

教师板书学生预测，并引导学生提出自己想通过阅读了解的问题，如：WhatdopeopledoinJapan?Istherealostandfoundofficeinatrainstation?

活动二：分层阅读与信息处理(While-reading)

第一层：略读抓主旨(SkimmingforGist)

学生快速阅读全文（限时2分钟），验证预测，并回答：Whatisthemainideaofthe?(Theintroduceshowlostandfoundthingsaredealtwithindifferentpartsoftheworld.)

第二层：扫读理细节(ScanningforDetails)

学生获取特定信息。教师设计阅读学习单（任务一）：

1.Readandcompletethechart.

地方/场所(Place)|常见做法(CommonPractice)|关键特点(KeyFeature)

---|---|---

Japan(subwaystation)|有专门的失物招领中心；人们通常会交还拾到的物品。|高效、系统、公民诚信度高。

UK(alargecity)|有市级的失物招领办公室；可在网上查找。|集中化管理、信息化。

(文本中提及的其他地点，如公园、学校)|…|…

学生在小组内合作完成，教师巡视指导，关注学生阅读策略的使用（如根据关键词“Japan”，“usually”，“office”等快速定位）。

第三层：精读悟内涵(CloseReadingforImplications)

教师引导学生关注文本中的关键句和表达，进行深度提问和讨论：

1.LanguageFocus:Whatdoes“turnin”meanhere?(同义替换：handin，giveto)Whatabout“claim”?Canyouguessfromthecon?(通过“Ifyoulosesomething，youcangotheretoclaimit.”推断为“认领”)

2.CulturalReflection:ThesayspeopleinJapan“usually”turninfounditems.Why“usually”?Whatdoesthiswordtellus?(引导学生理解这并非绝对，但反映了普遍的社会风气，暗示了文化习惯。)

3.Comparison:HowisthelostandfoundofficeinaUKcitydifferentfromourclassbox?(规模、专业性、技术支持等方面对比，为后续项目设计铺垫。)

4.PersonalConnection:Ifyoufindawalletinapark，whatwillyoudoafterreadingthis?Willyouthinkdifferently?(联系自身，进行价值判断和行为反思。)

此环节是能力提升的关键。通过三层阅读任务，引导学生从理解“写了什么”，到分析“怎么写的”，再到思考“为何这样写”和“对我有何启示”，层层推进思维深度，同时有机地进行了语言学习和文化渗透。

Stage3：整合比较，思维升阶(Integration，ComparisonThinkingUpgrade)(时间：约15分钟)

活动：三维对比分析与讨论

教师引导学生将三类信息进行对比分析：

1.教材情境（SectionA/B对话）：通常是一对一，即时、简单的物品确认。

2.班级现状（Stage1发现的问题）：无人管理、效率低下、规则缺失。

3.语篇信息（ReadingPlus介绍的国内外做法）：系统化、规则化、具有文化特色。

小组讨论任务：Whataretheadvantagesanddisadvantagesofeachway?(教材方式：直接但范围小；班级现状：混乱；国外系统：高效但可能复杂)。Whichpartscanwelearnfromforourclassproject?

教师提供语言支架：“…isefficient/organized/clear，butitmightbe…”“Wecanadopttheideaof…from…”

此环节是连接输入与输出的桥梁。通过对比分析，学生将分散的信息进行整合、评价，其批判性思维和辩证看待问题的能力得到锻炼，并为下一步创造性输出积累了内容和观点。

Stage4：项目创造，综合输出(ProjectCreationIntegratedOutput)(时间：约25分钟)

活动一：方案设计与准备

各小组基于前面的分析讨论，合作设计“班级优化失物招领系统”提案。提案需包含（教师提供框架）：

1.SystemNameLogo:(为系统起名、设计简单标志)

2.ClearRules:(用英文列出2-3条核心规则，如：Putyournameonyourthings.Ifyoufindsomething，turnitintothe‘manager’withinaday.)

3.Process:(用流程图或句子描述从“丢失”到“认领”的步骤。可使用First，then，next，finally)

4.Promotion:(设计一句宣传口号，如：FindersKeepers?No!Finders，BeHelpers!/ATidyBox，AHappyClass.)

5.JobDivision:(小组如何轮流管理)

教师巡视，提供语言和创意支持，鼓励学生运用本课新旧词汇和句型。

活动二：提案展示与评价

每组限时3-4分钟进行全英文或中英结合（鼓励多用英文）的展示。展示形式可多样：口头报告、海报讲解、短剧演示等。

其他小组作为“评委”，根据评价量表（从内容完整性、语言运用、创意、合作表现等方面设计）进行倾听和记录。

展示后，进行简短的提问与互评环节。

此环节是学生综合语言运用能力、合作学习能力、创造性思维和解决问题能力的集中体现。真实的任务赋予了语言输出以意义和趣味，实现了学用结合。

Stage5：总结反思，作业延伸(Summary，ReflectionAssignment)(时间：约5分钟)

活动一：课堂总结与反思

教师引导学生共同总结本节课的收获：不仅复习和拓展了关于“失物招领”的语言，更重要的是学会了从多角度看问题，并尝试设计解决方案。提问：WhatdidyoulearnbeyondEnglishtoday?(关于管理、责任、文化差异等)

活动二：分层作业布置

1.基础性作业：完善小组的“LostandFoundSystemProposal”，形成一份漂亮的图文海报，在班级墙报展示。

2.实践性作业：实施本组或其他优秀方案一周，记录实施情况（用简单英语或中文记录问题与改进）。

3.拓展性作业：网上搜索或询问家人，了解中国一个城市（如北京、上海）的公共交通系统（如地铁）是如何处理失物招领的，并与课文内容进行简单比较，写下2-3句发现。

作业设计体现了巩固、实践与拓展的结合，将课堂学习延伸到课外真实生活。

七、板书设计

板书采用思维导图与核心框架结合的形式，随着课堂进程动态生成。

Unit3Project:ABetterLostFoundSystem

核心问题：Ourbox:Messy？Why？

ReadingPlus:LostFoundAroundtheWorld

1.Japan:LostFoundCenters(turnin)—Efficient，Honest

2.UK:CityOffice(online/claim)—Centralized，High-tech

3.…(其他信息关键词)

CompareThink:

SchoolDialogue:QuickSimple

OurClassNow:Problems!

WorldExamples:IdeasforUs!

ProjectFramework:

1.NameLogo

2.Rules(Use:Please…/Don’t…)

3.Process