人教版初中七年级英语上册Unit 3 Is this your pencil Section B 1a2b听说课教案

人教版初中七年级英语上册Unit3Isthisyourpencil?SectionB1a-2b听说课教案

一、课程理念与核心素养分析

本教案的设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以发展学生核心素养为根本宗旨。本单元“Isthisyourpencil?”的主题语境属于“人与社会”范畴下的人际沟通与社会服务子主题，具体聚焦于“学校生活”中物品所属关系的识别与表达。SectionB部分在SectionA已学的指示代词和一般疑问句基础上，向更真实的语境和更复杂的语言任务过渡，是培养学生综合语言运用能力的关键节点。

本课时（1a-2b）作为一节听说整合课，其设计超越了传统的单一技能训练模式，致力于构建一个“感知—理解—内化—应用—迁移”的深度学习闭环。我们强调在真实或模拟真实的交际情境中，将语言知识的学习、语言技能的培养与文化意识的渗透、思维品质的提升和学习能力的塑造进行有机融合。具体而言，课程旨在通过“失物招领”这一高度生活化、问题化的任务主线，引导学生从识别物品名称、到询问物品归属、再到描述物品特征、最终完成失物招领的实践，实现从简单模仿到创造性表达的跨越。在此过程中，我们尤其关注学生逻辑思维的训练（如通过分类、推理确定物品主人）、跨文化沟通意识的启蒙（如中英文失物招领启事格式的异同）以及自主学习策略的引导（如听力中的预测、关键词捕捉、信息整理策略）。本设计代表了当前语境化、整合化、深度化英语教学的前沿方向，力求将一节常规听说课提升至培养学生解决真实问题能力的高度。

二、教学内容深度解构

本课时的教学内容包含三个核心板块：

1.词汇拓展与结构化：在SectionA已学文具词汇（pencil，pen，book等）基础上，SectionB1a引入了数字（number）以及更具归纳性的词汇“IDcard”（身份证）和“computergame”（电子游戏）。这不仅仅是词汇量的简单增加，更是词汇网络的扩展和概念层次的提升。“IDcard”和“computergame”属于更抽象类别的物品，其教学有助于引导学生建立分类思维。数字的融入，则为后续描述物品特征（如电话号码）和进行真实交际提供了必要的语言支撑。词汇教学将摒弃孤立记忆法，而采用语义场理论，将新旧词汇按“学习用品”、“个人物品”、“电子产品”等类别进行网络化重构。

2.句型的功能化演进：核心句型从SectionA基础的“Isthis/thatyour...?”及其回答“Yes，itis./No，itisn’t.”，演进到“What’sthis/thatinEnglish?”和“Howdoyouspellit?”。这是一个从单纯确认归属到主动获取信息（物品名称、拼写）的语言功能升级。更为关键的是，在2a-2b的听力与后续产出中，学生将接触到“Callmeat...”这一功能性极强的表达，并需要整合运用“It’sa...”，“It’s...color”，“Mynameis...”，“Mytelephonenumberis...”等多元信息来构成一个完整的、有实际交际目的的语篇——失物招领或寻物启事。这要求教师在设计时，必须将句型教学置于完整的交际事件中，强调其语用功能。

3.听力文本的层次化处理：2a-2b的听力材料是多轮次、信息互补的对话。它模拟了在失物招领处询问和确认物品信息的真实场景。材料中包含辨音（听数字）、抓取关键信息（物品名称、颜色、联系方式）、理解交际意图（确定物品归属、提供联系方式）等多重任务。听力教学不能止步于“听答案、对答案”，而应引导学生分析对话结构、说话人关系、信息流动方式，并从中提炼出完成类似交际任务所需的语言框架和策略。

三、学情诊断与学习路径预设

授课对象为七年级上学期学生，他们处于小学英语向中学英语学习转型的关键期。

优势与已知：学生对学校物品的主题有亲切感，已初步掌握部分文具类单词和“Isthis...?”句型，具备基本课堂用语的理解能力。他们思维活跃，对游戏、竞赛等互动形式参与度高。

挑战与未知：学生词汇系统性较弱，新旧知识联结能力不足；听力策略欠缺，往往试图听懂每一个单词而非捕捉关键信息；在综合信息进行连贯、有逻辑的口头或书面表达方面存在明显困难。部分学生可能对拼写（spelling）感到畏惧，对数字的快速听辨反应较慢。

学习路径预设：基于以上分析，本课将采用“低起点、高支架、强输出”的设计原则。学习路径将从激活已知词汇和句型开始，通过趣味分类活动结构化词汇网络；继而通过多层次听力任务，由易到难地训练信息获取能力，并自然呈现和操练新句型；最后，搭建清晰的语篇框架（如失物招领启事的信息要素清单），引导学生小组合作，整合运用本课及之前所学，完成一个创造性的、解决实际问题的综合任务。整个过程将提供大量的同伴互助、可视化工具（如思维导图、信息卡）和教师示范，以降低认知负荷，确保不同层次的学生都能获得成功体验。

四、高阶教学目标设定

依据核心素养导向，设定如下三维整合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确识别、拼读并运用新词汇：IDcard，computergame，ring，watch，notebook，bag，key，baseball，以及数字1-10。

2.学生能够在“失物招领”的真实情境中，理解并熟练运用以下功能句型进行多轮次对话：What’sthis/thatinEnglish?Howdoyouspellit?Callmeat...It’sa/an+color+noun.

3.学生能够听懂关于物品识别、归属询问和联系方式提供的简短对话，并从中提取关键信息（物品名称、颜色、数字、姓名）。

4.学生能够综合运用所学语言，口头及书面撰写简单的失物招领或寻物启事，做到信息基本完整、格式大致正确。

（二）学习能力与思维品质目标

1.通过词汇分类活动，培养学生归纳、比较和构建语义网络的逻辑思维能力。

2.通过预测、选择性聆听、信息笔记等听力活动，培养学生元认知策略和高效的信息处理能力。

3.通过小组合作完成“班级失物招领站”任务，培养学生分析问题（描述失物特征）、解决问题（设计启事）的实践能力及协作沟通能力。

4.通过对比中英文失物招领启事的异同，培养学生初步的观察、比较和跨文化探究意识。

（三）文化意识与情感态度目标

1.引导学生树立妥善保管个人物品、拾金不昧的文明习惯和责任感。

2.在模拟交际中培养学生礼貌、乐于助人的品质，体验用英语解决实际问题的成就感。

3.通过了解“LostandFound”在英语国家学校、公共场所的常见形式，拓宽国际视野。

五、教学重难点及突破策略

教学重点：

1.与“失物招领”主题相关的核心词汇和功能句型的综合运用。

2.在听力中准确获取物品特征及联系方式等具体信息。

3.模仿范例，进行简单的失物招领或寻物启事的口头与书面表达。

教学难点：

1.将分散的词汇、句型在真实任务中主动、准确、流畅地整合运用。

2.对较长听力语篇中多维度信息（物主姓名、物品、颜色、电话号码）的同步捕捉与记录。

3.“Callmeat...”中介词“at”的正确使用，以及描述物品颜色与名词的词序。

突破策略：

1.情境贯穿法：创设从“教室拾物”到“失物招领处值班”的完整情境链，使所有语言学习活动都在有意义的语境中发生，促进知识向能力的转化。

2.任务阶梯法：设计由词到句、由听到说、由仿到创的阶梯式任务链。例如，听力前进行词汇和句型预测；听力中先完成物品匹配（2a），再完成信息细节填空（2b）；听后从复述对话到模仿编写启事。

3.支架可视化：提供“信息收集卡”、“对话思维导图”、“启事写作模板”等可视化工具，为学生整合语言、组织思路提供有形支持。

4.高频交互反馈：利用同伴互问互答、小组竞赛、角色扮演等活动，增加学生语言实践频率。教师利用智慧课堂系统进行即时投票、随机点名、作品投屏，提供及时、精准的反馈。

六、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清物品图片、动画情境、听力原文高亮提示、互动练习。

2.实物教具：书包、手表、笔记本、钥匙、棒球等课文中涉及的物品，用于创设真实情境。

3.音频材料：原汁原味的听力录音，并准备不同语速的版本以满足差异化需求。

4.学习单：包含词汇分类表、听力任务纸、信息收集卡、启事撰写模板。

5.智慧课堂系统：用于实时互动、小组合作成果展示与评价。

6.跨学科资源：链接美术（设计启事海报）、信息技术（规范英文输入）。

七、教学过程实施详案

Stage1:情境启动，激趣导入(预计时间：8分钟)

活动一：教室里的“神秘盒子”

教师手持一个装饰好的“班级失物招领盒”走入课堂，面带疑惑地说：“Look!Ifoundthisboxnearourclassroomdoorthismorning.It’snotmine.Let’sopenittogetherandseewhat’sinside.”通过制造悬念，瞬间吸引全体学生注意力。

教师从盒中逐一取出实物（watch，notebook，key，baseball等本课新授物品），每取一件，便引导学生尝试提问：“Isthisyourwatch?”学生自然用已知句型“No，itisn’t.”回应。教师顺势追问：“Oh，it’snotyours.So，what’sthisinEnglish?Doyouknow?”对于学生可能不会的单词，如“watch”，教师自然地引入：“Wecancallita‘watch’.”并板书，带领拼读。此活动在真实互动中复现了旧知“Isthis...?”，并无痕引出了新知词汇，奠定了“失物招领”的单元情境。

活动二：词汇分类挑战赛

教师在屏幕上展示1a中的所有图片，并给出三个类别标签：“SchoolThings”，“PersonalThings”，“Others”。学生两人一组，在规定时间内将图片编号填入相应类别。完成后，邀请小组代表分享，并追问归类理由。例如，当学生将“IDcard”归为“PersonalThings”时，教师可提问：“WhyisIDcardpersonal?”引导学生说出“Becauseithasmynameandphoto.”。此活动不仅巩固了词汇，更训练了学生的分类思维和用英语简单解释的能力。教师借此机会强调“computergame”作为电子产品的特殊性，并复习数字1-10，为后续电话号码听记做准备。

Stage2:分层听力，策略渗透(预计时间：15分钟)

活动一：预测与初听（针对2a）

教师展示2a中Linda，Mike和Mary的图片，创设情境：“ThesestudentsalsofoundsomethingsintheLostandFound.Let’slistenandhelpthemmatchtheitems.”在播放音频前，启动预测策略：“Lookatthepicturesoftheitems.CanyouguesswhattheymightbeinEnglish?”学生根据图片猜测单词，教师板书可能的关键词。播放第一遍录音，学生完成匹配任务。核对答案后，不急于进入下一环节，而是追问：“Howdidyougettheanswers?Whatwordsdidyoucatch?”引导学生反思听力过程，分享如“Iheard‘watch’andsawthepictureofawatch.”等策略，教师总结：“Catchingthekeynounisveryimportant.”

活动二：精听与笔记（针对2b）

教师指向2b的表格，提出更高阶任务：“Nowweknowwhattheyfound.Butifwewanttowritealostandfoundnotice，weneedmoredetails.Let’slistenagainandfillinthechart.”强调“details”一词。在播放第二遍录音前，指导学生“信息笔记策略”：在姓名栏后快速画简图，在颜色栏记首字母（如bforblue），在电话号码栏准备速记数字。播放第二遍录音，学生独立填写。由于信息量较大，可分段播放。

听后，学生先与同桌核对答案，尝试用完整句子互相描述：“Mikefoundawatch.It’sblack.Hisphonenumberis...”教师邀请学生在黑板上填写表格，并重点讲解易错点，如数字“five”和“nine”的发音区别，以及“Callmeat...”的表达。播放第三遍录音，让学生看着完整信息跟读，特别注意语音语调，模仿地道的询问方式。

Stage3:聚焦语用，内化框架(预计时间：10分钟)

活动一：从听到说——对话重构

教师将听力对话的核心句型和信息提炼出来，形成清晰的对话框架，投影在屏幕上：

A:Excuseme.Ifounda/an[item]here.Isityours?

B:No，itisn’t.Mineis[color].

A:What’sthisinEnglish?/Howdoyouspellit?

B:It’sa/an[item].It’sS-P-E-L-L.

A:OK.Mynameis[name].Pleasecallmeat[number]ifit’syours.

学生首先进行角色朗读，体会对话流程。然后，教师提供新的物品图片和身份信息卡（不同的名字和电话号码），学生小组内进行替换练习。教师巡视，重点指导学生“What’sthisinEnglish?”与“Howdoyouspellit?”的自然转换使用，以及介词“at”的运用。

活动二：功能句归纳

引导学生观察并总结：在失物招领情境下，一个完整的交际过程需要哪些信息模块？学生通过刚才的对话练习，不难归纳出：1.确认物品；2.描述物品（名称、颜色）；3.提供联系方式。教师将这些模块以思维导图形式板书，形成清晰的语篇结构图，为下一阶段的创造性输出搭建坚实的脚手架。

Stage4:综合输出，迁移创新(预计时间：12分钟)

核心任务：创建“七年级一班失物招领站”

教师发布终极任务：“Now，ourclassneedstosetupa‘Class1LostandFoundStation’.Eachgroupwillbeondutyforaday.Youneedtohandlethelostitemsandwriteanoticeforourclassroomboard.”

1.任务分工：4人一组。一人为“值班员”，负责接待并询问；一人为“失主”（提供丢失物品信息）；两人为“海报设计师”，负责根据收集的信息设计一张图文并茂的失物招领启事海报。

2.流程实施：

1.3.“失主”向“值班员”描述自己丢失的物品（使用“Ilosta...It’s...Mynameis...Myphonenumberis...”）。

2.4.“值班员”询问确认细节（运用本课句型），并填写“信息收集卡”。

3.5.“设计师”根据信息卡，参照教师提供的范例海报，合作创作。范例中会突出“LOSTFOUND”，包含“Item”，“Color”，“ContactPerson”，“Tel”等要素。

6.成果展示与评价：各组将海报贴在教室指定区域或通过实物投影展示。展示时，“值班员”需用英语简要介绍该失物信息。其他小组学生和教师根据“信息是否完整”、“语言是否准确”、“设计是否有创意”等维度进行点赞或口头评价。教师挑选优秀作品，点评其语言和思维亮点，如使用了更丰富的颜色词汇，或巧妙地画出了物品特征。

Stage5:总结反思，升华主题(预计时间：5分钟)

活动一：知识树回顾

教师引导学生一起回顾本节课建构的“知识树”：树根是“LostandFound”情境，树干是核心交际功能，分出的树枝分别是“词汇网络”、“句型框架”、“听力策略”和“启事写作”。学生自由发言，说出自己在哪个“树枝”上收获最大。

活动二：情感价值观引导

教师提问：“Whatshouldwedoifwefindsomethingthatisnotours?”引导学生得出“TurnitintotheLostandFound.”或“Trytofindtheowner.”的结论。接着追问：“Whatshouldwedototakegoodcareofourownthings?”引导学生讨论保管个人物品的方法。最后，教师进行总结，强调“Honesty”（诚实）和“Responsibility”（责任感）的重要性，将语言学习与德育无痕结合。

八、板书设计

板书采用动态生成与静态核心相结合的方式，力求清晰、结构化，体现思维过程。

左侧：情境主题区

Unit3Isthisyourpencil?

→LostFoundStation

中部：核心语言建构区

1.WordsNetwork:

SchoolThings:pen，pencil，eraser，ruler，notebook...

PersonalThings:IDcard，key，watch，ring...

Others:computergame，baseball...

2.KeySentences:

→Asking:What'sthis/thatinEnglish?

Howdoyouspellit?

→Describing:It'sa/an(blue)watch.

→Contacting:Callmeat123-4567.

Mynameis...Mynumberis...

3.ListeningStrategies:

Predict→CatchKeyWords→TakeNotes

右侧：任务产出框架区

ALostandFoundNotice

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