新课标视域下小学六年级英语Unit4IhaveapenpalPBLetstalk教学设计

新课标视域下小学六年级英语Unit4IhaveapenpalPBLet‘stalk教学设计【核心素养指向的“教学评”一体化对话课深度建构】一、指导思想与理论依据本节课的教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。课标明确指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力1。学习能力是核心素养发展的关键要素，指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力1。基于此，本设计致力于摒弃传统机械操练，构建一个以主题意义为引领、以语篇为依托、以活动为路径的深度学习课堂。本单元“Ihaveapenpal”属于“人与自我”及“人与社会”的主题范畴，涉及“生活与学习”中的“个人兴趣与情感”以及“人际沟通”37。PBLet‘stalk语篇的核心功能在于引导学生从描述自我兴趣转向询问与转述他人的兴趣与日常活动，特别是第三人称单数一般疑问句的语用功能。因此，本设计聚焦于通过真实交际任务，引导学生在理解语篇的基础上，运用学习策略（如听力预测、信息建构、合作探究），拓宽学习渠道（如利用网络资源模拟交友），提升学习效率，最终实现语言知识向语言素养的转化。二、教材与学情深度分析（一）教材分析（单元整体视角下的单课时定位）本课时为人教版PEP六年级上册Unit4Ihaveapenpal的PBLet‘stalk。在整个单元中，PartA通过ZhangPeng和Oliver的对话，引入了核心句型“Whatare…’shobbies?He/Shelikes…”，重点在于学生对动名词短语及“like+doing”结构的感知与运用，让学生初步学会谈论个人及他人的兴趣爱好610。而PartB的对话则在此基础上进行了深化与拓展。【重要】语篇情境：John看到WuBinbin正在给澳大利亚的新笔友写邮件，由此引发了关于笔友居住地（Doeshelivein…？）和兴趣爱好（Doeshelikedoing…？）的讨论910。......?...?时的核心语言点在于第三人称单数一般疑问句的结构及其肯定与否定回答。相较于PartA的陈述句（Helikes...），一般疑问句需要对助动词进行前置，这对于处于语言石化前阶段的小学生而言，极易出现“Doeshelikes...?”或“Helivesin...?”这样的语法石化错误。【重要】语篇价值：对话不仅呈现了语言知识，更隐含了“通过共同爱好建立友谊”的深层主题意义。John在得知笔友也喜欢猜字谜和远足时，发出“Amazing!Ilikethosetoo!CanIalsobehispenpal?”的感叹，这正是基于共同兴趣进行社交的真实写照。（二）学情分析1.【基础】知识储备：六年级学生经过五年多的英语学习，已积累了丰富的动词短语，如playfootball,listentomusic,readstories,swim,sing,dance等3。在上一课时（PALet‘stalk......）中，学生已经初步掌握了“Whatareyourhobbies?”和“Ilike.../He/Shelikes...”的句型，能够简单描述爱好。这为本课时进一步询问和确认他人信息打下了良好基础。2.【难点】认知特点：六年级学生具备了一定的逻辑思维能力和抽象思维能力，开始关注语法规则的正确性，但依然需要具体情境和感性材料的支持。他们对于“交笔友”这一话题充满好奇和兴趣，这为课堂交际活动提供了真实的情感驱动力3。...?高频考点】潜在困难：本课时的核心难点在于对一般现在时第三人称单数一般疑问句的建构。学生极易将陈述句的规则迁移到疑问句中，出现助动词后忘记还原动词原形（Doeshelives...?）或者漏用助动词（HelivesinSydney?）的错误。因此，教学设计的重点必须放在通过大量可理解性输入和有意义的操练，帮助学生内化“Does+主语+动词原形？”这一句法结构。三、教学目标设定基于核心素养的四个维度及英语学习活动观的三层次，制定本课时教学目标如下：（一）学习理解目标1.学生能够通过听音、看图，理解对话大意，提取关于WuBinbin笔友的关键信息（姓名、居住地、爱好）9。2.【基础】学生能够听懂、会说、认读单词及短语：Canberra,amazing,livein,doingwordpuzzles,goinghiking。3.学生能够听懂、理解核心句型“Doeshelivein…?”“Doeshelikedoingwordpuzzlesandgoinghiking?”及其答语“Yes,hedoes./No,hedoesn‘t.”的语义和语用功能。（二）应用实践目标1.【重要】学生能够按照正确的意群和语音语调朗读对话，并能分角色表演对话。...?生能够运用核心句型“Doeshe/she...?”就他人的居住地、兴趣爱好等信息进行问答，并准确记录信息。3.学生能够在教师搭建的语言支架下，尝试复述或转述WuBinbin’spenpal以及John的相关信息。（三）迁移创新目标1.【难点突破】学生能够在新的情境（如寻找新的笔友/社团伙伴）中，灵活运用所学句型询问并核实对方信息，尝试通过共同爱好建立初步的人际联系7。2.学生能够通过了解澳大利亚的首都Canberra，初步感知不同国家的文化地理知识，拓展国际视野9。四、教学重难点（一）【高频考点】教学重点live/like...he/she+动词原形（live/like...）?”及其答语“Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn‘t.”的用法。能够在语境中理解“livein”表示居住地，“likedoing”表示喜欢做某事。（二）【难点】教学难点1.准确理解并运用一般现在时第三人称单数的一般疑问句结构，特别是助动词“does”的使用和其后动词必须用原形的规则。...?...用“Doeshelive...?”（一般疑问句）与“Helives...”（陈述句）在结构和用法上的不同。3.单词“Canberra”的发音准确性。五、教学方法与准备（一）教学方法情景教学法、任务型教学法、合作学习法、自然拼读法、TPR全身反应法。教学中注重以旧引新，通过创设真实的“结交笔友”情境，将枯燥的语法操练融入有意义的交际任务中27。（二）教学准备1.多媒体课件（PPT），内含课文动画、听力音频、图片、转盘游戏等。2.板书的词卡与句型条。3.学生用的调查表（FindaPenPal）。4.关于澳大利亚首都Canberra的简短介绍图片或视频。六、教学过程详案（核心环节）本部分体现英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新。整个流程强调学生的主动参与和意义建构。（一）活动预热：激活图式，任务导入（PretaskPreparation）【核心目标：复习旧知，激活已有语言储备；创设语境，铺垫新语言点。】.........由交谈：教师通过谈论自身周末活动引入话题。T:Hello,boysandgirls.IlikewatchingTVonweekends.Whatareyourhobbies?引导学生用“Ilike...”或“Ilikedoing...”进行回答。教师随即询问第三人：T:Oh,youlikereading.Whatabouthim?Whatdoeshelike?引导学生尝试说出“Helikes...”。这一步旨在激活PartA的核心句型6。2.歌曲/歌谣导入：播放或吟唱一首关于爱好或朋友的英文歌谣，营造轻松的英语学习氛围，并自然过渡到“penpal”主题。3.【基础】情境创设与任务发布：教师展示一张澳大利亚的图片（悉尼歌剧院、袋鼠），T:Look!Thisisabeautifulcountry.Whatcountryisit?Yes,it‘sAustralia.Today,WuBinbiniswritinganemail.HewantstofindapenpalinAustralia.Doyouwanttoknowabouthisnewpenpal?引发学生好奇心。同时，发布本课终极任务：T:Attheendoftheclass,wearegoingtohelpthe“PenPalClub”findfriendsforsomekids.Youneedtoaskandanswerquestionstofindtherightone.让学生带着任务进入学习。（二）活动建构：文本解读，探究意义（WhiletaskProcedures）【核心目标：整体输入，理解对话；聚焦形式，发现规则；模仿操练，内化语言。】1.【重要】听力预测，整体感知（Let‘sTry融合）（1）处理教材中的Let‘sTry：T:MissWhiteandWuBinbinaretalkingafterschool.Whataretheytalkingabout?Let’slistenandcircle.先引导学生读题（看图），预测听力内容。听第一遍，完成选择题。（2）核对答案后，展示听力原文，引导学生关注听力技巧：抓住关键信息“anemail”和“hisnewpenpal”，这是对话发生的背景9。（3）T:So,WuBinbiniswritinganemailtohisnewpenpalinAustralia.Whatdoeshewanttoknow?Let‘swatchandfindout.2.观看动画，获取细节（Let’sTalk第一次输入）（1）播放课文动画（无声或只看画面），让学生带着问题观看：T:WhatdoesJohnaskaboutWuBinbin‘spenpal?引导学生关注John提出的问题。（2）学生观看后，尝试说出John的问题。教师根据学生回答，逐步在黑板上贴出问题条：Q1:DoesheliveinSydney?（呈现悉尼图片）Q2:Doeshelikedoingwordpuzzlesandgoinghiking?（呈现猜字谜和远足图片）（3）再次播放动画（有声），让学生关注答语。T:HowdoesWuBinbinanswer?引导学生找出答语。“No,hedoesn’t.HelivesinCanberra.”（板书答语，并强调Canberra的发音，利用自然拼读法分解：Canberra，并简单介绍这是澳大利亚的首都，不是悉尼，进行跨文化知识渗透9）“Yes,hedoes.”（板书答语）3.【难点】聚焦形式，探究规则（GrammarDiscovery）（1）对比分析：将板书的问句“DoesheliveinSydney?”和陈述句“HelivesinCanberra.”并排展示。教师用不同颜色的粉笔标出“does”和“lives”。（2）启发式提问：引导学生观察并小组讨论：T:Lookcarefully.Whydowesay“Helives”here,but“Doeshelive”there?Whathappenedtothe‘s‘?T:Whenweaskaquestionabout“he/she”,whathelperworddoweuse?T:After“Does”,doestheverbhavean“s”?（3）【高频考点】规则总结：通过师生的共同探究，引导学生自己总结出规律：当主语是he/she/it时，询问一般情况要用助动词Does，后面动词要还原成原形。即：Does+he/she+动词原形？回答：Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn‘t.（4）机械操练（音义结合）：进行快速反应游戏。教师展示动词短语图片（如：playfootball,readbooks），并随机说出句子（如：Heplaysfootball./Doesheplayfootball?），学生通过拍手或举牌判断句子是陈述句还是疑问句。以此强化学生对句型结构的听觉敏感度。4.跟读模仿，配音表演（IntensiveReading）（1）【基础】ListenandImitate：播放录音，学生逐句跟读。教师着重指导学生模仿语音语调，特别是“Amazing!”“Sure.Whynot?”等表达惊喜和同意的语气，体会人物的情感910。（2）ReadinRoles：学生分角色朗读（John和WuBinbin）。鼓励学生在读“Amazing!Ilikethosetoo!”时加入表情和动作。（3）DubbingShow：播放课文无声动画，让学生以小组为单位进行配音擂台赛。这不仅检验了学生对文本的熟练程度，也极大地激发了学生的参与热情6。（三）活动深化：交际运用，语用建构（PosttaskActivities）【核心目标：从文本走向生活，在模拟交际中实践语言；从控制性练习走向半开放性表达，发展语用能力。】1.【重要】信息转述，巩固结构（Retelling）教师提供语言支架，引导学生尝试以第三人称的口吻复述WuBinbin‘spenpal的信息。.........uintroduceWuBinbin’spenpal?Youcanstartlikethis:WuBinbinhasanewpenpal.Heisfrom...Helivesin...Helikes...在此过程中，教师特别关注学生是否能准确使用“Helives”和“Helikes”，这是对刚才探究规则的即时检验和应用。2.【高频考点】任务驱动：寻找笔友/社团伙伴（FindaPenPal/ClubMember）此活动为本课时的核心实践环节，旨在将课本知识迁移到真实情境中。（1）创设情境：教师呈现一个“国际笔友俱乐部”或“学校社团招募”的信息板，上面有几个外国孩子的照片、名字和部分信息。信息中故意留白（居住地或爱好）。（2）示范引导：教师先与一名优等生进行示范对话。T:Lookatthisboy.HisnameisTom.IwanttoknowifhelivesintheUK.WhatshouldIask?S1:DoesheliveintheUK?T:Good!AndIwanttoknowifhelikesplayingfootball.Howtoask?S2:Doeshelikeplayingfootball?（3）合作探究：学生两人一组，一人手中有A卡（含有部分信息），另一人手中有B卡（含有缺失信息）。通过问答“Doeshe/shelivein...?”“Doeshe/shelike...?”来补全各自手中的信息卡。活动过程中，要求学生记录对方提供的信息2。（4）信息分享：请几组学生上台展示他们的“调查结果”。T:WhatdoyouknowaboutTom?S:HelivesinLondon.Helikesplayingfootball.再次强化第三人称陈述句的运用。3.【难点】拓展创新：我的笔友画像（MyIdealPenPal）在调查的基础上，让学生画出或写出自己理想中的笔友画像，并向全班介绍。T:Now,youknowhowtoaskaboutapenpal.WhatisYOURidealpenpallike?Pleasedrawandwrite.鼓励学生除了居住地和爱好，还可以发挥想象，添加年龄、外貌等描述，综合运用所学语言。七、板书设计（略）八、教学评价与反思本课设计遵循了“教学评”一体化的理念，将评价贯穿于教学的全过程。（一）形成性评价设计1.课堂观察：教师在教学过程中通过观察学生的跟读、问答、小组活动表现，及时给予口头表扬或纠正。例如在“Doeshe...”句型操练中，发现学生表达错误时，不直接打断，而是通过重述（recast）的方式提供正确示范2。2.任务成果评价：在“寻找笔友”的活动中，通过学生完成的信息卡和最终的汇报展示，评价学生是否掌握了询问和转述他人信息的语言技能。评价标准包括：语言准确性（Does的使用）、信息完整性、合作意识。3.自评与互评：在小组活动结束后，引导学生进行简单的自评和互评，如“我能用英语问笔友的爱好吗？”“我的搭档发音标准吗？”（二）教学反思预设1.亮