小学二年级英语上册 Unit 3 Working Hard Lesson 2 教案

小学二年级英语上册Unit3WorkingHardLesson2教案

一、教学基本信息

课题：Unit3WorkingHard–Lesson2:HelpingatHome

教材：培生朗文NewBigFun(2ndEdition)二年级上册

课时：第二课时（共四课时）

授课对象：小学二年级学生

授课时长：40分钟

二、指导思想与理论依据

本节课以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，聚焦发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过创设贴近学生真实生活的“家务劳动”主题语境，引导学生在理解、应用与迁移创新中习得语言。

理论层面，深度融合多元智能理论，通过歌曲、动作、绘画、合作等多样活动调动学生多种感官与智能参与；运用任务型语言教学法（TBLT），以“完成一张家庭劳动计划表”为最终输出任务，驱动学生在“做中学”；同时，借鉴交际语言教学法（CLT），鼓励学生在模拟真实交际场景中进行有意义的口语互动，提升语言交际的流利度与得体性。教学过程注重形成性评价，通过观察、提问、作品展示等方式即时反馈，促进教、学、评一体化。

三、学情分析

本课授课对象为小学二年级学生，年龄约7-8岁。经过一年级及本册前两个单元的学习，学生已具备以下基础：

1.语言知识基础：掌握部分与家庭（如mum，dad）、简单动作（如play，run）相关的词汇；能听懂并执行简单的课堂指令；能够用“Ican…”表达个人能力。

2.心理与认知特点：该年龄段学生活泼好动，好奇心强，善于模仿，乐于参与游戏和角色扮演。注意力集中时间相对较短，约15-20分钟，但对形象生动、色彩鲜艳、富有节奏感的教学材料兴趣浓厚。思维以具体形象思维为主，开始向逻辑思维过渡。

3.潜在学习需求：学生渴望用英语表达与自己日常生活密切相关的事物，并获得成就感。他们需要更多在安全、支持性的环境中进行口语尝试的机会，以克服害羞心理。同时，需要通过合作学习活动培养初步的团队协作意识。

基于以上分析，本课设计将充分利用多媒体、实物和肢体语言创设直观情境，通过高频次的、充满乐趣的互动活动维持学习动机，并在小组活动中提供结构化支持，确保每位学生都能参与并获得发展。

四、教材分析

本单元主题为“WorkingHard”，旨在引导学生认识不同场景下的劳动，培养热爱劳动的态度。Lesson2“HelpingatHome”聚焦家庭劳动，是本单元的核心内容之一，起着承上启下的作用。它既承接了Lesson1关于“努力”概念的初步感知，又为后续Lesson34拓展到学校和社会场景的劳动奠定了基础。

本课教材内容通常包含：

1.核心词汇：涉及家务劳动的动词短语，如makethebed，setthetable，washthedishes，watertheplants等。

2.核心句型：用于表达能做什么家务的“Ican…”句型，以及可能的问答句“Canyou…?”“Yes，Ican./No，Ican’t.”

3.语篇与情境：通过主人公（如教材中的卡通形象）在家帮助做家务的图片或简短故事，呈现词汇与句型的运用场景。

教材的编排注重趣味性与实用性，但内容相对静态。因此，本教学设计将在忠实于教材核心语言目标的基础上，对情境进行深度拓展和动态化处理，设计更具交际性和创造性的任务链，将教材内容转化为学生可参与、可体验、可产出的学习活动。

五、教学目标

基于课程标准、教材分析和学情，设定以下多维教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够听懂、认读并初步运用家务劳动类核心词汇：makethebed，setthetable，washthedishes，watertheplants，takeouttherubbish。

2.3.学生能够在“帮助做家务”的语境中，运用核心句型“Ican…”表达自己能做的家务，并能听懂并用“Yes，Ican./No，Ican’t.”回应他人的询问“Canyou…?”。

3.4.学生能够理解并跟读或表演本课相关的小对话或歌谣。

5.学习能力目标：

1.6.学生能通过观看图片、视频和教师的肢体演示，推测新词汇的含义（图像识别与联想策略）。

2.7.学生能在小组活动中，通过合作与互助共同完成任务，培养协作学习能力。

3.8.学生能利用教师提供的图表（如劳动计划表）整理信息并进行简单汇报，初步建立信息组织意识。

9.思维品质目标：

1.10.通过比较不同家务劳动的图片和动作，发展观察与辨析能力。

2.11.在制定“家庭劳动计划”的任务中，引导学生思考如何合理分配简单的家庭任务，培养初步的计划性与逻辑思维。

3.12.通过讨论“为什么我们应该帮助做家务？”，激发学生简单的因果分析与价值判断。

13.文化意识与情感态度目标：

1.14.了解分担家务是家庭责任的一部分，初步建立家庭责任感和劳动光荣的意识。

2.15.通过体验劳动带来的成就感，培养乐于助人、热爱劳动的情感态度。

3.16.在小组活动中学会欣赏同伴的贡献，培养合作精神。

六、教学重难点

1.教学重点：

1.2.家务劳动类动词短语（makethebed，setthetable等）的发音与意义理解。

2.3.句型“Ican…”在真实情境中的口头运用。

4.教学难点：

1.5.动词短语中动词与名词的搭配记忆及准确发音（如“washthedishes”的连读）。

2.6.在真实的交际情境中，自信、流畅地运用“Ican…”和“Canyou…?Yes，Ican./No，Ican’t.”进行问答。

七、教学准备

1.多媒体课件：包含清晰的家务动作图片、动画、本课歌曲/歌谣视频、互动游戏、任务指令及示范。

2.词汇卡片与图片：大幅、色彩鲜艳的家务劳动图片卡及对应单词卡。

3.实物道具：迷你床模型与小毯子（用于演示makethebed），玩具餐具（用于演示setthetable），小喷壶（用于演示watertheplants）等。

4.音频材料：本课目标词汇及句型的标准发音录音，配套歌曲或韵律诗音频。

5.学生任务单：“MyHelpingHandsPlan”（我的帮手计划）空白表格，包含家务图片选项和书写/涂画空间。

6.评价工具：“SuperHelper”（超级小帮手）贴纸或印章，用于课堂即时奖励；小组合作评价表（简易版，以图标为主）。

7.环境布置：教室一侧可布置成简单的“家庭一角”，增强情境感。

八、教学过程

（一）热身启动，激活旧知，导入主题(Warm-upLead-in)(约5分钟)

活动一：韵律热身“ICanDoIt”

教师播放一首与动作或能力相关的已知英文歌曲（如改编版的“IfYou’reHappyandYouKnowIt”，歌词改为“Ifyoucanjumpandyouknowit，doitnow!”）。学生全体起立，跟随音乐和教师指令，边唱边做动作（jump，clap，stomp等）。歌曲结束时，教师自然过渡：“Wow!Youcanjump，clap，andstomp.Youcandomanythings!Today，let’stalkaboutwhatwecandoatHOMEtohelpourfamily.”

活动二：情境猜测，引出主题

课件呈现Unit3主情境图中主人公在家的模糊背影或局部特写（如只看到拿着抹布的手）。教师提问：“Look!Whereishe/she?Whatishe/shedoing?Ishe/sheplaying?”引导学生用已有语言猜测：“Athome.”“Maybehe/sheis…”最终揭示完整图片，呈现主人公正在擦桌子。教师用夸张、赞赏的语气说：“Great!He/Sheisnotplaying.He/SheisWORKINGHARDathome!He/Sheishelping!”板书或点出本课主题词：HelpingatHome。

（设计意图：通过动感歌曲迅速吸引学生注意力，营造英语课堂氛围，并在动作中复习“Ican…”句型。通过悬念式图片猜测，激发学生好奇心，自然、有趣地导入“在家帮忙”的主题，建立新旧知识联系。）

（二）情境呈现，多模态输入，理解新知(Presentation)(约12分钟)

活动一：故事牵引，整体感知

教师：“Let’swatchashortstoryaboutMike.WhatcanMikedoathome?”播放一段根据教材内容制作的简短动画（或逐幅呈现故事图片并配教师讲述）。动画中，Mike依次展示了makethebed，setthetable，watertheplants等家务。故事结束后，教师提问简单理解性问题：“IsMikeagoodhelper?Whatdoeshedo?”鼓励学生用中文或已知单词回答，初步感知核心词汇。

活动二：词汇精解，多感操练

针对每个核心词汇，进行“音-形-义-用”四位一体的立体化教学。以“makethebed”为例：

1.意义呈现：动画暂停在Mike整理床铺的画面。教师出示清晰图片卡，同时利用准备好的迷你床模型和小毯子，边做动作边清晰、缓慢地说：“Look.Thisisabed.MikecanMAKETHEBED.”教师重复动作和短语，强调“make”的动作感。

2.发音输入与模仿：播放单词标准录音2-3遍。教师示范口型，引导学生跟读。采用“全班读-小组读-个人读”的形式，关注并纠正“make”的尾音/k/和“bed”的元音/e/。将短语编入简单节奏拍手朗读：“Make，make，makethebed.”

3.关联动作与记忆：全体学生起立，模仿“makethebed”的虚拟动作，边做边说。教师可变换节奏和音量发指令，学生快速反应做动作，将语言与身体记忆结合。

4.情境化初步运用：教师拿着Mike的图片，引导学生说：“Mikecanmakethebed.”然后转向学生，提问个别学生：“Canyoumakethebed?”引导学生尝试用“Yes”或“No”回答，初步接触句型。

依此方法，逐一呈现并操练setthetable(使用玩具餐具演示)，washthedishes(模仿擦洗动作并发出哗啦啦水声)，watertheplants(使用小喷壶模拟)，takeouttherubbish(做出拎袋子走并扔出去的动作)。每个词汇的教学都紧密结合实物、图片、动作和声音，确保输入充分、形式多样。

活动三：句型聚焦，归纳呈现

所有词汇呈现完毕后，课件集中展示五张家务图片。教师指着图片说：“Mikecandomanythings.Hecanmakethebed.Hecansetthetable…”然后，将Mike的头像替换成一个问号或一个小孩的头像，引出句型：“WhataboutYOU?Canyousetthetable?”引导学生回答。此时，在黑板中央醒目位置呈现核心句型框架：

Ican….

Canyou…?

Yes，Ican./No，Ican’t.

教师用不同词汇代入，进行师生示范问答。

（设计意图：通过故事提供有意义的整体语言输入。利用实物、动作、声音等多模态手段，将抽象词汇转化为具体、可感的体验，符合低年级学生认知特点。从词汇到句型的自然过渡，并在情境中初步运用，体现了语言学习从理解到表达的渐进过程。）

（三）分层操练，趣味巩固，内化语言(Practice)(约10分钟)

活动一：快速反应游戏“HelpfulRobot”

教师扮演发出指令的“主人”，学生扮演需要快速准确执行的“帮忙机器人”。教师随机出示家务图片卡或说出生词短语，学生需立刻做出相应动作并大声说出该短语。速度可逐渐加快，或加入“错误指令”进行干扰（如教师说“washthedishes”但出示“watertheplants”的图片），训练学生的听辨与快速反应能力。

活动二：互动猜谜“WhatAmIDoing?”

请一位志愿者学生背对屏幕或到讲台前，教师在其身后用动作表演一项家务（或课件播放只有动作没有声音的短视频），其他学生看到。表演完毕后，台下学生用句型“Canyou…?”来猜测志愿者在做哪项家务。例如，如果教师表演擦桌子，学生应问：“Canyouwashthedishes?Canyousetthetable?”志愿者根据提问回答：“Yes，Ican.”或“No，Ican’t.”直到猜对为止。此活动融合了听、说、看、思，互动性强。

活动三：韵律诵读与歌曲唱演

播放教材配套的关于家务的歌谣或歌曲（若无，教师可自行编创简单有节奏的chant）。例如：

Helping，helping，Ilovehelping.

Makethebed，onetwothree.

Setthetable，justforme.

Washthedishes，cleanandshiny.

Waterplants，sotiny.

Yes，Ican!Icanhelp!

先让学生听，然后逐句跟读、跟唱，最后加入动作进行表演唱。韵律有助于记忆短语，降低记忆负荷，增加乐趣。

（设计意图：三个操练活动设计遵循了从控制性到半开放性的原则。“HelpfulRobot”强调准确性与速度；“WhatAmIDoing?”引入了信息差和真实交际需求；歌曲唱演则是对语言的整体感知与情感融合。游戏化的形式充分考虑了低年级学生的年龄特点，使机械操练变得生动有趣。）

（四）任务驱动，应用拓展，迁移创新(Production)(约10分钟)

任务：制定与分享“MyHelpingHandsPlan”

教师创设任务情境：“Youareallsuchgoodhelpers!Now，let’smakeaplanforthisweekend.Whatcanyoudotohelpathome?”

1.任务示范：教师出示自己的计划表示例（贴有照片或简笔画），并介绍：“Thisismyplan.Icanwatertheplants.Icansetthetable.”在课件上展示任务单模板。

2.任务执行：每位学生领取一张“MyHelpingHandsPlan”任务单。任务单上印有5项本课所学家务的小图标，学生需要在自己计划做的项目下画勾（✓）或涂色，并可以在空白处添加一项自己想做的其他家务（可用图画表示）。教师巡视指导，鼓励学生用英语自言自语或与同桌小声交流：“Ican…”。

3.任务汇报：学生完成计划表后，进入分享环节。

1.4.同桌互访：学生两人一组，相互用“Canyou…?”提问，并根据对方计划表用“Yes，Ican.”或“No，Ican’t.”回答。

2.5.小组展示：邀请4-5名学生组成“超级帮手小组”，到台前用“Ican…”句型介绍自己的计划（可持任务单）。教师引导台下学生倾听，并提问台下学生：“Whatcanhe/shedo?”进行信息转述练习。

3.6.班级承诺：教师总结：“Wecandomanythingstohelp.Let’spromisetobegoodhelpersathome!”全体学生起立，手持自己的计划单，齐声说：“Wecanhelp!”教师拍照记录，课后可布置成展板。

（设计意图：这是一个接近真实生活的创造性输出任务。制定计划表将语言学习与生活实践紧密相连，赋予了语言真实的交际目的。任务包含了个人独立完成、结对交流、小组展示和全班活动等多种互动形式，兼顾了不同性格学生的参与需求。从理解、操练到自主制定计划并交流，体现了语言能力的迁移与创新应用。）

（五）总结评价，作业延伸，升华主题(Wrap-upHomework)(约3分钟)

活动一：思维导图式总结

教师与学生一起回顾。黑板上已有一张简单的思维导图中心词“HelpingatHome”。教师提问：“Whatcanwedo?”学生依次说出本课所学短语，教师将其贴在思维导图周围，形成知识网络。然后，教师指向句型，师生进行一轮快速问答作为总结。

活动二：多维激励评价

1.过程性评价反馈：对在整个教学活动中积极参与、表现突出、乐于合作的小组和个人，发放“SuperHelper”贴纸，并具体说明表扬的原因，如“Goodpronunciation!”“Greatteamwork!”

2.成果性评价展示：收集所有学生的“MyHelpingHandsPlan”，课后择优在班级英语角或展板布置“WeAreHelpers”主题展览。

活动三：分层弹性作业布置

1.基础巩固作业（必做）：

1.2.听读：听课本Lesson2的录音并跟读至少5遍，尝试背诵歌谣。

2.3.绘图：画出你今天学得最喜欢的一项家务，并在图片下写上或抄写英文短语。

4.实践拓展作业（选做）：

1.5.行动：根据你的“HelpingHandsPlan”，在周末真正做一两项家务，并请家长帮忙拍一张照片或录一段短视频（可配上一句英语：“Ican…”）。

2.6.探索：问问家人“Whatcanyoudoathome?”，尝试用英语记录一个家人的回答（可以用图画加单词的方式）。

教师以鼓励性话语结束课程：“Remember，helpingathomemakesyouagreatfamilymemberandasuperEnglishlearner!Goodjobtoday!Seeyounexttime!”

（设计意图：视觉化的总结帮助学生梳理本课知识结构。评价注重过程与激励，紧扣本课主题。分层作业尊重学生个体差异，将英语学习延伸至家庭生活，实现学科育人、实践育人的目的。结语将劳动教育与英语学习成就感相结合，升华情感。）

九、板书设计

板书采用图文结合、分区清晰的布局，力求突出重点，服务教学全过程。

（左侧区域：主题与词汇）

HelpingatHome

(贴有或画有房屋简笔画)

(下方分两行贴核心词汇图片卡，每张图下对应单词短语)

[makesthebed图][setthetable图][washthedishes图]

makethebedsetthetablewashthedishes

[watertheplants图]