高中德育主题班会“友善同伴关系与欺凌预防”教学设计

高中德育主题班会“友善同伴关系与欺凌预防”教学设计一、教学内容概述【基础】本节课属于高中德育课程体系中的主题班会模块，面向高中一年级学生开设。课程以社会主义核心价值观为指导，融合发展心理学、教育社会学及叙事心理学等相关理论，旨在构建一个安全、支持性的课堂环境，引导学生深入探讨“友善”与“成长”的内在关联，系统认知校园欺凌的复杂形态及其深层危害。教学内容突破传统的“禁止性”教育模式，转向“建设性”正向引导，通过认知重构、情感共鸣与行为赋能三个维度，帮助学生建立健康的同伴关系认知，掌握预防和应对欺凌的有效策略，最终实现个体与集体的共同成长。二、学情分析【重要】高一年级学生正处于青春期向青年期过渡的关键阶段，自我意识迅速发展，同伴关系取代家庭关系成为其社会支持系统的核心部分。他们对归属感和尊重的需求极为强烈，但同时，由于心智尚未完全成熟，情绪调控能力有限，容易在群体压力下产生从众行为或发生人际冲突。调查显示，高中生对显性身体欺凌的识别率较高，但对于言语欺凌、关系欺凌（如孤立、排挤）及网络欺凌等隐性形式的认知模糊，甚至习以为常。部分学生曾作为旁观者目睹欺凌事件，但因缺乏干预技能和责任唤醒而选择沉默。此外，学生对于“开玩笑”与“欺凌”的界限存在困惑，需要专业的辨析引导。因此，本设计立足于学生的真实困惑与发展需求，避免简单说教，力求在体验与思辨中实现认知升级和行为转变。三、教学目标设计【基础】依据核心素养培育要求，本节课旨在达成以下三维目标：（一）认知目标：学生能够准确复述校园欺凌的规范性定义（教育部等十一部门联合印发《加强中小学生欺凌综合治理方案》中的定义），清晰辨识欺凌的四种主要类型（身体、言语、关系、网络）及其核心特征（蓄意性、重复性、力量不均衡性）【重要】。能够从社会学和心理学角度分析欺凌行为对受害者、欺凌者及旁观者造成的多维伤害（心理创伤、学业影响、法律后果、人格异化）。（二）情感目标：通过情境体验和案例剖析，激发学生对受害者的同理心，产生对欺凌行为的厌恶感和羞耻感。唤醒作为班级成员的责任意识，培育“拒绝做冷漠旁观者”的道德勇气。引导学生体验友善交往带来的积极情感，强化“与善同行”的内在动机【热点】。（三）行为目标：学生能够掌握并演练应对欺凌的“STOP”原则（SSpeakup勇敢说出来；TTellsomeone告诉可信赖的人；OOffersupport为受害者提供支持；PPrevent预防与远离危险）【难点】。能够设计并践行班级层面的友善交往公约，提升构建和谐同伴关系的实践能力。四、教学重难点（一）教学重点：精准识别隐性欺凌（关系欺凌、网络欺凌）的表现形式；深刻理解欺凌事件中“旁观者”的关键作用及其转化路径。（二）教学难点：破除“旁观者中立”的错误认知，激发学生干预欺凌的内在责任感与勇气；将“友善”从抽象概念转化为具体的、可操作的日常交往行为。五、教学方法与策略本节课采用“体验式学习圈”理论，整合案例教学法、情境模拟法、叙事探究法与小组合作学习法。通过创设真实的道德两难情境，引发认知冲突，引导学生在分析、辩论、扮演与反思中自主建构意义。教师角色从传统的知识传授者转变为学习环境的设计者、情感安全的维护者和深度思考的促进者。六、教学准备（一）教师准备：搜集整理近期发生的典型校园欺凌案例（需进行脱敏处理，隐去真实姓名和学校），并准备相关法律条文（如《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》节选）；制作多媒体课件，包含视频片段（如电影《少年的你》精选片段或反欺凌公益短片）、心理实验素材（“揉纸团”实验图示）；设计“匿名小纸条”用于课堂互动；准备角色扮演所需的情景卡片。（二）学生准备：完成课前微型调查“我所见过/听过的一次同伴冲突”，匿名提交；思考自己心目中理想的班级同伴关系是什么样的。七、教学过程（一）导入新课：一张纸的启示（约5分钟）【非常重要】教师活动：课程伊始，教师不发一言，从讲台上取出一张平整光滑的A4白纸，向全班同学展示。“同学们，请看，这张纸现在是什么状态？”学生回答：“平整的”、“干净的”。教师点头认可，然后当着全班同学的面，开始用力揉搓这张纸，将其揉成一团，再小心翼翼地试图将它展开铺平。然而，无论教师如何努力，展开后的纸张上已经布满了无法抚平的褶皱。教师将这张布满褶皱的纸高高举起，轻声提问：“这张纸，还能恢复到原来完美平滑的状态吗？”学生陷入沉思，低声回答：“不能了。”教师由此引出本节课的核心意象：“同学们，我们每个人的心灵，在最初都像这张白纸一样纯净、平整。然而，校园中有时发生的欺凌行为，哪怕只是一次推搡、一句辱骂、一个恶意的绰号、一次故意的孤立，就像我刚才揉搓这张纸一样，会在一个人的心灵上留下永恒的伤痕。这张纸可以丢弃、可以替换，但一个人受伤的心灵和尊严，却无法替换，伤痕也难以真正抹平。【高频考点：欺凌的不可逆伤害】今天，就让我们走进‘与善同行，与友成长’这个话题，一起探讨如何守护我们彼此心灵的平整与纯净。”设计意图：用直观、震撼的心理实验作为导入，超越简单的语言说教，将欺凌的伤害性后果具象化、可视化，迅速建立起严肃、共情的课堂氛围，直击学生心灵，为后续深入学习奠定情感基础。（二）概念澄清：撕开欺凌的面具（约10分钟）【基础】教师引导：“刚才我们感受到了欺凌的伤害性，那么，究竟什么是校园欺凌？它和我们平时同学间的‘开玩笑’、‘闹矛盾’有什么区别？”教师邀请几位学生分享自己课前对“同伴冲突”的理解。在学生发言的基础上，教师系统讲授校园欺凌的核心概念与界定标准。教师指出，根据权威定义，校园欺凌并非简单的冲突打闹，它必须同时具备三个核心特征【重要】：1.蓄意性：行为是故意为之，目的是为了伤害、控制或羞辱对方，而非无意之举或玩笑过头。2.重复性：欺凌行为往往不是偶发的一次冲突，而是持续、反复发生的（但需注意，一次性的严重恶意伤害也构成欺凌）。3.力量不均衡性：欺凌者与受害者之间存在力量上的不对等，这种力量可以是身体上的强壮，也可以是社交影响力、人数优势或心理上的强势。受害者通常难以自我保护。教师进一步引导学生辨析常见误区：“有同学可能会说，‘我就是跟他开个玩笑，他怎么就急了？’这里的关键判断标准是：行为的界定权在‘接受者’而非‘发出者’。如果你的言行让对方感到被羞辱、被伤害、感到痛苦，并且这种行为具备上述特征，那么无论你如何辩解，它都构成了欺凌。”随后，教师系统呈现校园欺凌的四种主要类型【高频考点】：4.身体欺凌：这是最显性的形式，包括打、踢、推搡、抢夺财物等直接的身体攻击。5.言语欺凌：这是最常见却最容易被忽视的形式。包括辱骂、讥讽、嘲弄、给他人起侮辱性绰号、恶意取笑他人的缺陷或特点等。6.关系欺凌（社交欺凌）：这是最隐蔽、但对青春期孩子伤害极大的一种形式。表现为故意排斥、孤立某位同学，散布谣言、背后说坏话，操纵人际关系，联合其他人一起抵制某人，让其被集体边缘化。教师可举例：“比如，有意识地对同学说‘我们都不跟某某玩，谁跟他玩谁就是我们的敌人’，这就是典型的关系欺凌。”7.网络欺凌：随着社交媒体普及而愈演愈烈。包括在网络上发布侮辱性言论、曝光他人隐私、伪造信息进行诽谤、建立“攻击群”对某人进行围攻等。网络欺凌具有匿名性、传播速度快、影响范围广、伤害持久（信息难以彻底删除）的特点。设计意图：通过精准的概念辨析和类型划分，帮助学生建立起系统、科学的认知框架，消除认知模糊，使学生能够准确识别生活中形形色色的欺凌现象，为后续的行为干预提供认知前提。（三）深度剖析：欺凌事件中的“局内人”（约15分钟）【难点】教师过渡：“了解了欺凌的类型，我们还需要看清，一场欺凌事件是如何发生的？谁在其中扮演了什么角色？现在，让我们走进电影《少年的你》的一个片段（播放精选片段，时长约3分钟，内容聚焦于陈念被同学孤立、嘲笑及身后的议论场景）。”播放完毕后，教师并不急于讲解，而是组织学生进行小组讨论（46人一组），围绕以下问题进行探究：1.在这个片段中，你看到了哪些类型的欺凌？（言语欺凌、关系欺凌、网络欺凌均有体现）2.请尝试分析，片段中除了欺凌者（魏莱等人）和受害者（陈念），还有哪些角色？他们分别做了什么？他们的行为对欺凌事件产生了什么影响？【非常重要】在学生讨论的基础上，教师引入心理学中的“旁观者效应”和“欺凌角色理论”，系统讲解欺凌事件中的三类核心角色及其心理动机【热点】：（1）欺凌者：并非天生的恶魔，其行为背后往往有其复杂的成因。可能是家庭教养方式问题（溺爱或暴力），可能是为了在同伴群体中获取地位和权力，也可能是自身遭受过挫折或欺凌，通过欺凌他人来转移痛苦和宣泄情绪。但无论何种原因，欺凌行为都是错误的，必须承担相应责任。（2）被欺凌者：往往处于弱势地位，可能性格内向、社交技能较弱、身体瘦弱，或是在某方面（如外貌、家庭、成绩、兴趣爱好）与主流群体存在差异。教师在此需强调，任何特征都不能成为被欺凌的理由，责任完全在于欺凌者。被欺凌者最需要的不是指责，而是理解和支持。（3）旁观者：这是人数最多的群体，也是决定欺凌事件走向的关键变量。旁观者并非无辜的局外人，他们的态度和行为深刻地影响着局势。旁观者通常有以下几种行为模式：A.协助者：追随欺凌者，积极参与其中，起哄、呐喊助威，强化欺凌者的气焰。B.强化者：虽不直接参与，但通过大笑、围观、默许等方式，间接支持了欺凌行为，向欺凌者传递了“你这样做很酷”的错误信号。C.局外人：采取“事不关己高高挂起”的态度，视而不见，低头走开。这种冷漠的沉默，实际上纵容了欺凌者，让受害者陷入更深的绝望。【重要】D.保护者：勇敢地站出来，制止欺凌行为，安慰受害者，或者向老师、家长报告。他们是打破欺凌恶性循环的关键力量。教师总结：“心理学研究表明，当有旁观者站出来干预时，超过50%的欺凌事件会在10秒内停止。所以，每一个你，都很重要。你的沉默，可能成为欺凌者的帮凶；而你的勇敢，则可能成为照亮受害者黑暗世界的一束光。我们今天要探讨的‘与善同行’，不仅是与人为善，更是要‘与勇同行’，在他人需要时，敢于伸出援手。”（四）策略构建：成为温暖而勇敢的守护者（约10分钟）【难点】教师引导：“既然我们每个人都可能是旁观者，都可能面临需要抉择的时刻，那么，具体我们可以怎么做呢？请大家以小组为单位，针对以下三种不同的角色身份，分别设计‘行动指南’。”小组合作探究（10分钟），之后由各组代表分享成果，教师进行提炼和补充，最终形成班级共识版的“反欺凌行动指南”：1.如果你是受害者（如何自我保护？）：A.坚定拒绝，勇敢说“不”：第一次遭遇欺凌时，要用清晰、严肃的语言表明自己的态度，例如：“我不喜欢你这样说，请停止！”，这能有效震慑试探性的欺凌者。B.及时求助，不是懦弱：第一时间告诉父母、老师或其他可信赖的成年人。这不是“打小报告”，而是保护自己的正当权利。保留好相关证据（聊天记录、录音等）。C.结伴而行，避免独处：尽量与朋友、同学一起活动，减少给欺凌者可乘之机。避开欺凌高发的危险区域（如厕所角落、放学路上偏僻小巷）。D.强大内心，不自我归罪：要清楚认识到，遭遇欺凌不是自己的错。通过阅读、运动、发展兴趣爱好等方式提升自信，积极寻求心理老师的帮助，修复心理创伤。2.如果你是旁观者（如何有效干预？）：A.不做冷漠的局外人：打破沉默，意识到自己负有道德责任。B.智慧干预三原则【高频考点】：①直接干预（在确保自身安全的前提下）：可以走上前去，用平静但坚定的语气说：“嘿，你们在干什么？老师来了！”或者直接介入将受害者带走：“老师找你，快跟我走。”切忌用同样暴力的方式与欺凌者对抗，以免激化矛盾。②分散注意力：如果直接干预有风险，可以采取迂回策略。例如，假装有急事找受害者，或者故意制造一些声响（如弄掉书本）打断欺凌过程，为受害者创造脱身机会。③事后支持：事件发生后，主动去陪伴和安慰受害者，告诉他/她“这不是你的错”，“我站在你这边”。陪同受害者一起去报告老师。集体的温暖是对抗创伤的良药。3.如果你曾经是或差点成为欺凌者（如何自我转变？）：A.自我反思，换位思考：静下心来想一想，自己的行为会给对方带来多大的痛苦？如果你是被欺凌的那个人，你会是什么感受？B.真诚道歉，修复关系：勇敢地承认错误，向曾经伤害过的同学道歉。这需要巨大的勇气，但这是自我成长和修复关系的开始。C.学习情绪管理，寻求帮助：当你感到愤怒、压抑想要攻击他人时，尝试用运动、写日记、找人倾诉等方式宣泄情绪，而不是将情绪发泄到无辜的同学身上。可以主动找心理老师聊聊。教师强调：“友善，不仅仅是一种态度，更是一种需要学习和练习的能力。而成长，就发生在我们每一次选择善良、选择勇敢的瞬间。”（五）情感升华：叙事中的力量与成长（约5分钟）【热点】教师活动：讲述一个真实的校园叙事（可结合中国教育新闻网报道的青岛17中案例进行改编）3。“曾经有一个班级，在组建之初，一位性格内向的男生文豪，因为购买了女生用的头花而被全班同学哄笑。在一片嘲笑声中，班主任老师没有批评起哄的同学，而是充满好奇地询问他购买头花的原因。文豪回答：‘虽然我用不上，但可能有同学需要，所以我就买了。’那一刻，笑声停止了。同学们第一次看到了这个沉默寡言的同学背后那颗善良、细腻的心。随后，老师引导大家讨论：‘我们应该如何对待别人的善良？’全班同学异口同声地回答：‘要善良地对待善良。’这句话，后来被写在了班级的黑板上，成为了这个班级最珍贵的公约。”教师引导：“同学们，这个故事告诉我们什么？友善，往往就藏在这些不起眼的细节里。当我们放下偏见，用心去倾听、去发现，我们就能看到每个同学身上的闪光点。成长，不仅是个体的成熟，更是我们学会如何在一个集体中相互照亮、彼此支撑的过程。”随后，教师进行简短而有力的总结：“今天，我们讨论了欺凌的冷酷，也感受了友善的温暖。我们知道了，比身体伤害更难以愈合的，是心灵的褶皱。拒绝欺凌，需要我们每个人都拥有识别它的智慧、拒绝它的勇气和干预它的担当。与善同行，意味着我们要做那个在别人跌倒时伸出手的人；与友成长，意味着我们要在风雨同舟中，把我们的班级、我们的校园，建设成一个让每个人都感到安全、温暖、有归属感的地方。愿我们每个人，都不做揉纸团的人，更要做那个抚平褶皱、传递温暖的人。”（六）课后延伸：制定班级友善公约（课后作业）以小组为单位，结合本节课的学习收获，共同起草一份《XX班友善相处与反欺凌公约》