小学三年级英语上册Unit3 Letters Around Us第四课时字母书创作教案

小学三年级英语上册Unit3LettersAroundUs第四课时字母书创作教案

教学依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足于发展学生核心素养，聚焦语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合提升。设计紧扣“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”主题群，通过“字母书”这一项目式学习载体，将语言学习、审美创造与实践操作深度融合。理论基础融合了建构主义学习理论、多元智能理论及任务型语言教学法，强调学生在真实语境中通过探究、协作、实践来主动建构知识体系。本课时是单元整体教学的关键环节，承前启后，将前三个课时所学的字母知识、语音意识和简单词汇进行整合、应用与创造性输出，旨在实现从知识习得到能力迁移的飞跃，培养学生初步的英语综合运用能力与创新思维。

教学目标

一、语言能力目标

1.学生能够准确听、说、认读本单元核心字母Aa至Zz（重点复习本单元聚焦的字母），并能将其大小写形式进行对应。

2.学生能够在“寻找身边字母”的语境中，听懂、会说并初步运用句型“Isee...（letter/object）”来描述发现的字母及以该字母开头的事物，例如“IseebigA.Iseeanapple.”。

3.学生能够通过歌曲、chant等巩固字母音，建立字母名（lettername）与字母音（lettersound）的初步联系。

二、学习能力目标

1.学生能通过观察生活环境，主动发现和搜集英语字母信息，发展信息搜集与筛选能力。

2.学生能在小组合作中，明确分工，共同完成“MyLetterBook”的创意制作，提升协作学习与项目管理能力。

3.学生能初步使用简单的工具（如剪刀、胶棒）和多种材料（如彩纸、贴画）进行学习成果的创作与展示，锻炼动手操作与艺术表达能力。

三、思维品质目标

1.通过“字母寻宝”活动，培养学生的观察力、联想力与空间思维能力，能从不同物体的形状中抽象出字母形态。

2.在字母书内容规划与版面设计中，引导学生进行简单的逻辑归类（如按字母顺序、按主题分类）和创意构思，激发其创造性思维与审美判断力。

3.鼓励学生对彼此的字母书进行观察与描述，在交流中培养初步的比较、分析能力。

四、文化意识目标

1.引导学生意识到英语字母作为一种符号系统在全球范围内的广泛应用，理解语言是文化交流的工具。

2.通过寻找生活中的字母（如品牌标识、公共设施指示牌），感知中外文化在视觉传达上的异同，培养初步的国际理解与跨文化认知。

3.在创作过程中，鼓励学生融入个人情感与审美，尊重和欣赏自己与他人的创作成果，培养积极向上的情感态度。

教学重难点

教学重点：

1.字母音、形、义的巩固与整合：在真实任务驱动下，强化对字母外形（大小写）、发音以及以该字母开头代表性词汇的关联记忆。

2.核心句型的综合运用：在制作和介绍字母书的过程中，自然、准确地使用“Isee...”句型进行描述与表达。

3.项目式学习过程的体验与实践：引导学生完整经历“计划-搜集-创作-展示”的项目流程，培养综合学习能力。

教学难点：

1.从具体事物到抽象字母的联想与转化：部分学生可能难以将生活中物体的形状与英文字母建立有效联想。

2.语言输出的丰富性与创造性：在有限的语言储备下，如何鼓励学生超越单一词汇，尝试用短语或简单句描述自己的发现和作品。

3.小组协作中的有效沟通与任务分配：三年级学生团队协作经验尚浅，需教师提供清晰支架，引导其高效合作。

学情分析

本课教学对象为小学三年级上学期学生。经过一、二年级的英语启蒙及本单元前几个课时的学习，他们已具备以下基础：

1.知识基础：对英语字母有初步接触，能唱诵字母歌，对部分字母的形状和发音有印象；具备少量的英语词汇储备；开始学习简单的课堂指令和日常用语。

2.能力倾向：该年龄段学生好奇心强，活泼好动，乐于参与游戏、唱歌、手工等活动。形象思维占主导，对色彩、图画、动手操作兴趣浓厚。开始具备初步的观察力和模仿能力。

3.潜在挑战：学生注意力持久性有限，需要活动形式的多样化来维持学习兴趣。英语表达能力处于萌芽阶段，可能存在“心中有，口中无”的窘境，需要大量示范、鼓励和语言支架。个体差异开始显现，在字母掌握程度、动手能力、合作意愿上可能存在差距。

4.发展可能：通过本课项目式、跨学科的学习体验，能有效激发学生学习英语的内驱力，将语言学习从课堂延伸到生活，实现“做中学”、“用中学”，为后续的单词拼读学习和更复杂的任务活动奠定坚实基础。

教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含字母歌曲动画、生活中字母示例图片（如路标、商标、食品包装）、字母书创作步骤示范微视频、范例字母书电子版。

2.3.示范教具：一本精心制作的教师版“MyLetterBook”实物，涵盖多种创意形式（如立体页、翻翻页、实物粘贴页）。

3.4.字母卡片（大小写）、以不同字母开头的实物或模型（如apple玩具、ball等）。

4.5.课堂评价工具：“字母寻宝达人”贴纸、“创意小作家”勋章、小组合作评价量表。

5.6.录制环境音：包含城市街道、超市、公园等场景中可能听到的、带有字母提示的背景音效片段。

7.学生准备：

1.8.复习Unit3已学字母。

2.9.提前从家中或上学路上寻找并记录（可画或拍照）1-2个发现的“生活中的字母”。

3.10.个人学习材料包：空白订制小书册（教师可提前用A4纸折叠制作）、彩笔、彩色卡纸、安全剪刀、胶棒、旧杂志/宣传页（用于剪贴）、贴画等装饰材料。

4.11.分组安排：异质分组，4-5人一组，每组设小组长、材料员、记录员、汇报员等角色（角色可轮换）。

教学过程

第一阶段：情境创设与目标导入（约8分钟）

活动一：多维感官唤醒——字母世界入场式

教师播放一段融合了轻松音乐和多种环境音的音频（如街道车流声、超市广播声、儿童乐园笑声），同时课件快速闪现这些场景中蕴含的英文字母特写图片（如STOP标志、麦当劳M标志、EXIT指示牌）。

T:Listenandlook!Lettersareeverywherearoundus.Theyarehidinginourcity,inthepark,eveninourclassroom.Today,weareall‘LetterDetectives’.OurmissionistofindthemandcreateourownamazingLetterBook!

（通过视听冲击，瞬间将学生带入“字母无处不在”的主题情境，明确本课“字母侦探”的身份和创作字母书的终极任务，激发探索欲。）

活动二：动态复习与聚焦——字母能量操

全体起立，教师带领学生伴随节奏明快的字母PhonicsSong做律动。歌曲播放到本单元重点字母时（如Aa,Bb,Cc,Dd等），画面暂停，教师出示该字母卡片，学生快速说出字母名及发音，并集体做出一个表现字母形状的身体动作（如双手举过头顶搭成“A”形），或快速说出一个以该字母开头的单词。

（通过全身反应法，动态复习字母音形，激活已有知识储备，为后续任务做好热身，同时调动课堂气氛。）

第二阶段：探究建构与语言铺垫（约15分钟）

活动一：任务驱动型输入——范例引路，解构“Book”

教师神秘地出示自己制作的“MyLetterBook”实体书，通过实物投影逐页展示。

T:Look,thisisMYLetterBook.Whatdoyousee?

引导学生用“Isee...”句型进行观察描述。教师有意识地在展示中示范目标语言和多种创作手法：

1.展示“A”页：IseebigAandsmalla.（指着剪贴的字母）Iseeanapple.（指着苹果贴画）Iseearedapple.（扩展颜色描述）

2.展示“B”页：IseeletterBonaball.（展示从杂志上剪下的篮球图片，字母是图片的一部分）

3.展示立体“C”页：Iseeapop-upcat!（展示立体折纸小猫）It’scute.

展示后，教师引导学生思考并讨论：

T:What’sinaLetterBook?（板书核心要素：Letters,Pictures/Words）

T:Howcanwemakeitinteresting?（板书创意方法：Draw,CutPaste,UsePhotos,MakeitPop-up）

（通过观摩高质量的范例，学生不仅理解了字母书的构成要素，更直观地感受到了创作的多样性和趣味性，获得了直接的经验借鉴和审美启发。）

活动二：生活化语言演练——教室里的“字母寻宝赛”

教师宣布进行限时3分钟的“教室寻宝”活动。各小组根据抽取到的字母任务卡（如：Findthingsabout‘D’），在教室内寻找以该字母开头或形状类似该字母的物品。

学生搜寻时，教师巡回指导，鼓励他们用“Isee...D/d...”进行自言自语或小组交流。时间到，各小组派代表用“Inourclassroom,wesee...”句型汇报发现（如：Weseeadoor.Weseeadesk.Wesee‘D’onthedictionary.）。教师将学生发现的代表性物品图片或词汇卡片贴到黑板上的对应字母区域，形成一幅“教室字母地图”。

（将语言练习置于真实的、有限的探索空间中，降低了任务的抽象度，使句型的运用变得迫切而自然。小组竞争机制增加了活动的趣味性和紧张感。）

第三阶段：实践应用与创意制作（约20分钟）

活动一：个性化内容规划——我的字母书蓝图

每个学生拿到空白的“MyLetterBook”册子。教师课件展示规划单，引导学生为自己选定3-4个最喜欢的或最有素材的字母作为书中内容。学生在册子扉页或第一页进行规划：画出或写出选定的字母。

教师提供分层支持：

1.基础层：从黑板“教室字母地图”上选择字母和对应词汇/图画进行模仿。

2.提高层：结合课前“生活中的字母”记录，选择素材进行创作。

3.挑战层：鼓励为选定的字母构思一个简单主题（如“FforFood”:fish,fries,fruit）。

（尊重学生个体差异，允许自主选择内容，赋予学习过程个性化色彩。规划步骤避免了制作的盲目性，培养了学生的计划性。）

活动二：协作化创作实践——巧手制作字母书

学生开始动手创作。教师播放轻柔的背景音乐，营造专注的艺术创作氛围。在此过程中，教师角色转换为资源提供者、技巧指导者和语言促进者：

1.巡回指导创作技巧：如何剪出漂亮的字母形状？如何布局页面更美观？如何制作简单的立体效果？

2.提供语言支持：主动用目标句型询问学生：“Whatdoyouseeonthispage?”引导学生尝试回答，并鼓励他们为作品添加简单的文字标签（如“abigA”，“myapple”）。

3.促进小组协作：鼓励组内成员互相帮助（“Canyouhelpmecutthis?”）、互相欣赏（“Your‘S’lookslikeasnake!Cool!”）、共享材料与创意。

（这是本节课的核心环节，给予充分的时间保证。将语言运用自然嵌入到动手操作过程中，实现“手、脑、口”并用。协作学习促进了同伴互教互学，提升了社会交往能力。）

第四阶段：展示交流与评价反思（约15分钟）

活动一：互动式成果展示——字母书发布会

创作时间结束，进入展示环节。形式可以多样化：

1.小组内“转转展”：组内成员轮流翻阅、欣赏彼此的字母书，并用“Isee...”说出至少一个喜欢的地方。

2.全班“画廊漫步”：将部分完成度高的作品放在教室不同角落的“展台”上，其他学生分组轮流参观，在便利贴上写下简单的赞美词（画笑脸或写“Good!”/“Nice!”）贴在作品旁。

3.作者spotlight：邀请几位自愿的学生到讲台前，用实物投影展示自己的1-2页得意之作，并向全班介绍：“Lookatmyletterbook.Onthispage,Isee...Isee...”。

（多元的展示形式兼顾了覆盖面和深度，让每个学生都有参与感和被关注感。将语言输出从句子层面推向小型语段，锻炼了连贯表达能力。）

活动二：过程性综合评价——收获与成长

教师引导学生从多个维度回顾本节课的历程：

T:Today,weweregreatdetectivesandartists!Whatlettersdidwefind?（回顾知识）

T:Howdidweworktogetherinourgroups?（评价合作：出示小组合作评价量表，简要自评）

T:Whichpartofyourletterbookmakesyouproud?（自我激励）

教师颁发“字母寻宝达人”贴纸给积极发现的学生，颁发“创意小作家”勋章给富有创意的作品。同时，宣布课后可以将字母书带回家，向家人介绍，并鼓励未完成的学生继续完善，形成一份可持续的作品。

（评价贯穿过程与结果，既关注语言知识与技能的获得，也关注情感态度、合作精神与创造力的发展。将学习成果延伸至家庭，建立家校联系，增强学习成就感。）

第五阶段：分层作业与拓展延伸（约2分钟）

1.基础巩固作业：完成你的“MyLetterBook”，并为其设计一个漂亮的封面，写上书名和你的名字。向家人用中文或尝试用英语介绍其中一页。

2.实践拓展作业：周末与父母一起去一次超市或公园，担任“家庭字母导游”，用“Look,Isee...(letter)”的句式指认出至少5个你发现的字母或英文标识，可以拍照记录。

3.创意挑战作业（选做）：为你姓名中的首字母创作一张特大的“艺术字母海报”，用这个字母开头的事物图案来填充字母的内部。

板书设计

黑板划分为三个功能区：

左侧：主题与任务区

Unit3:LettersAroundUs

Mission:CreateMyLetterBook

KeySentence:Isee...(letter/thing).

中部：核心要素与创意区（图文结合）

What‘sinthebook?

Letters(Aa,Bb...)

Pictures/Words

Howtomakeit?

Draw(画)

CutPaste(剪贴)

UsePhotos(用照片)

MakeitPOP-up!(立体机关)

右侧：动态生成区——“我们的发现”

上方标题：Weseeletters!

下方随课堂进程，张贴学生寻找到的字母卡片、对应的实物图片或单词卡片，按字母顺序或随机排列，形成丰富的资源墙。

教学反思

本教案的设计追求在小学英语教学的新高度上实现多重平衡：语言习得与艺术创造的平衡，个体探究与合作学习的平衡，结构化指导与开放生成的平衡。其“顶尖”水准体现在以下几个方面：

理念前沿性：深度融合项目式学习理念，将传统的“课时”转化为一个完整的、有意义的“微项目”。学习过程不再是知识的被动接收，而是转化为“侦探-探索-规划-创作-发布”一系列真实的实践环节，使核心素养的培育落地于具体行为。

学科整合度：超越了单一英语课范畴，实现了与美术（构图、色彩、