初中英语七年级上册Unit 9第2课时（GF3c）核心素养教案

初中英语七年级上册Unit9第2课时（GF3c）核心素养教案一、教学内容分析【基础】本课时为Unit9“Myfavoritesubjectisscience.”的第二课时，核心教学内容位于教材SectionA的GrammarFocus至3c部分。这是在第一节听说课学生已初步掌握学科词汇及“What‘syourfavoritesubject？”句型基础上，对本单元核心语法——疑问词（what，who，why，when）引导的特殊疑问句及其回答进行系统梳理、归纳与拓展应用的专项语法课。【重要】本课时语法内容横向贯穿于整个单元：它不仅是对SectionA听说内容的语言形式提炼，更为后续SectionB的阅读与写作任务奠定了坚实的句型基础。纵向而言，这是学生继七年级上册前八个单元学习了be动词一般现在时、行为动词一般现在时之后，首次系统接触由多个疑问词引导的特殊疑问句体系，尤其是“why“引导的对原因进行提问，是学生语言表达从“是什么“向“为什么“深化的重要转折点，对于培养学生的逻辑思维和丰富语言交际功能具有里程碑式的意义。掌握好本课时的疑问句结构，有助于学生构建更为完整的英语疑问句知识网络，为今后学习更复杂的从句奠定基础。二、学情分析【基础】教学对象为七年级上学期的学生。心理层面上，他们活泼好动，好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，喜欢表达自我，尤其乐于谈论与自己生活密切相关的校园话题，如学科、老师等。认知层面上，他们具备了一定的逻辑思维能力和归纳总结能力，但抽象思维能力仍在发展中，需要依托具体语境和可视化工具来理解和掌握语法规则。【难点】知识储备上，学生通过前八个单元的学习，已初步掌握了what引导的简单疑问句和一般现在时的基本用法，对学科名词、形容词也有了一定积累。然而，本课时涉及的多个疑问词（what，who，why，when）的综合运用，尤其是why问原因及其because的回答，以及在不同人称（特别是第三人称单数）下助动词的选用和动词形式的变化，极易产生混淆和错误。这是学生在本课时学习中将要面对的核心挑战。他们习惯于机械记忆，缺乏在真实语境中灵活运用这些疑问句进行连贯交流的能力，需要通过精心设计的活动实现从“知“到“会“的转化。三、教学目标设计基于核心素养导向及英语学习活动观，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力目标1.【基础】学生能够准确识别、理解并朗读GrammarFocus表格中what，who，why，when引导的特殊疑问句及其答语。2.【重要】学生能够掌握what（询问事物）、who（询问人物）、why（询问原因）、when（询问时间）这四个疑问词的核心语义和语用功能。s...does...like...够熟练运用“What‘s...favoritesubject？”，“Whydoes...like...？”，“Whois......teacher？”，“Whenis...class？”等句型结构，就他人喜好的学科、原因、教师及上课时间进行准确询问与回答，注意在主语为第三人称单数时，助动词使用does且动词恢复原形。（二）文化意识目标1.通过谈论不同学科及任课教师，引导学生认识到初中阶段各门学科的独特价值，培养尊重各学科教师、均衡发展、热爱学习的积极态度。2.通过中西方课程表的小对比（如课程设置、星期习惯等），初步感知中西方学校文化的异同，拓展国际视野。（三）思维品质目标1.通过观察GrammarFocus中的例句，引导学生自主归纳总结各疑问词的用法及特殊疑问句的结构规律，培养观察、比较、分析和归纳的思维能力。2.通过完成3a和3b的填空与造句练习，锻炼学生在具体语境中准确理解和运用语言形式的能力。3.通过小组调查与汇报活动（3c），培养学生收集、整理信息，并根据信息进行综合汇报的逻辑思维和创造性思维。（四）学习能力目标1.【核心】能够在小组活动中积极与他人合作，互相帮助，共同完成调查任务，提升合作学习能力。2.能够利用思维导图、分类归纳等策略，有效梳理和记忆语法知识点。3.能够依据评价标准，对自我和他人的课堂表现及语言产出进行初步评价，形成元认知意识。四、教学重难点（一）教学重点【重要】掌握what，who，why，when这四个疑问词的语义区别和语用功能。【高频考点】正确运用以下句型结构进行交际：What‘syour/his/herfavoritesubject？Whydoyou/doeshe/shelike...？Becauseit’s...Whoisyour/his/her...teacher？Whenisyour/his/her...class？It‘sonMonday.（二）教学难点【难点】在实际交流中，能够根据交际意图（询问事物、人物、原因、时间）准确、快速地选用恰当的疑问词。【难点】在主语为第三人称单数时（he/she/具体人名），能够正确使用“does“构成疑问句，并能准确说出“Becauseit‘s+形容词“的完整回答，同时避免动词形式的错误。五、教学方法与准备（一）教学方法本课采用“引导性发现教学法“与“任务型语言教学法“相结合的方式，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。教师不是直接灌输语法规则，而是创设主题情境（如：探秘同学的学科喜好），引导学生在观察、比较、归纳中发现规则（学思结合），在控制性和半控制性练习中内化规则（学用结合），最后在真实的调查与汇报任务中运用规则解决实际问题（学创结合）。课堂强调学生的主动参与、合作探究和意义建构。（二）教学准备教师准备：多媒体课件（PPT），包含各学科图片、人物图片、钟表时间图片；自制的班级任课教师照片集；为小组活动准备的调查表（Chart）。学生准备：提前准备好自己本周的课程表；预习GrammarFocus部分的例句。六、教学过程Step1：WarmingupLeadin（3mins）上课伊始，师生进行日常问候。教师播放一段精心剪辑的短视频，内容为学生们在学校一天中上不同课程时的快乐瞬间剪辑（数学课上的思维碰撞、音乐课上的歌唱、体育课上的奔跑等），背景音乐轻松活泼。视频播放完毕后，教师面带微笑，用亲切的语气提问：T：Boysandgirls，whatcanyouseeinthevideo？Whatclassaretheyhaving？Ss：（学生自由回答）Chinese，math，music...T：Yes！Wehavemanysubjectsatschool.Theymakeourschoollifecolorful.Today，wearegoingtolearnmoreabouthowtotalkaboutourfavoritesubjectsandthereasons.Let‘sbeginourgrammarexploration！【设计意图】通过贴近学生校园生活的视频导入，快速吸引学生注意力，激活其关于学科主题的背景知识，营造轻松愉快的课堂氛围，并自然引入本课话题。Step2：PresentationDiscovery（8mins）（一）语境创设与句型呈现教师展示一个名为“LiWei’sSchoolLife“的卡通人物及其一周课程表（MondaytoFriday）。教师用第三人称介绍LiWei的一些情况，并在PPT上以气泡形式呈现相关句子，引导学生补全其中的疑问词。T：LookatLiWei‘sschedule.Hehasmanysubjects.Doyouwanttoknowmoreabouthim？Let’sreadhisthoughts.气泡1：______ismyfavoritesubject？（呈现：Science！）T：Whatwordcanweputhere？（引导学生说出What）气泡2：______doIlikescience？（呈现：Becauseit‘sinteresting.）T：Andhere？（引导学生说出Why）气泡3：______ismyscienceteacher？（呈现：Mr.Zhang.）T：Thelastone？（引导学生说出Who）气泡4：______ismyscienceclass？（呈现：OnWednesday.）T：Great！That’s“When“.【设计意图】在介绍LiWei的微语境中，将本课时的四个核心疑问句自然串联起来。通过让学生补全疑问词，初步感知其在句首的功能，为下一步的观察归纳做好铺垫。（二）观察、比较与归纳【核心环节】教师将GrammarFocus中的八个句子（4问4答）呈现在PPT左侧，右侧则呈现四个疑问词及其卡通图标（What问事物/学科，Who问人物，Why问原因/理由，When问时间）。将学生分成四人小组，布置探究任务。T：Now，pleaselookatthesesentencescarefully.Workingroupsoffouranddiscuss：1.Readthequestionsandanswers.Matcheachquestionwordwithitsmeaningandthekindofinformationitasksfor（事物，人物，原因，时间）。2.Lookatthesentencestructures.Whenweaskabout“he”or“she”，whatchangedowefindinthequestion？pare“Whydoyoulike...”and“Whydoeshelike...”.【重要】教师走下讲台，参与到各小组的讨论中，倾听学生的发现，并适时给予点拨，例如引导学生关注“does“的出现以及后面动词的形式。几分钟后，邀请小组代表上台分享他们的发现。教师在黑板上或通过PPT动态生成思维导图式的总结：疑问词大揭秘1.What（什么）——问事物/学科1.2.What‘syour/his/herfavoritesubject？3.Who（谁）——问人物1.4.Whoisyour/his/her...teacher？5.Why（为什么）——问原因1.6.Whydoyoulike...？Whydoeshe/shelike...？2.7.【高频考点】答语：Because+句子.8.When（什么时候）——问时间1.9.Whenisyour/his/her...class？2.10.【高频考点】答语：It‘son+星期.第三人称单数小提示：主语是he/she/人名，问原因用Whydoes，动词要“打回原形“（like）；问事物用What‘s；问人物用Whois；问时间用Whenis.【设计意图】此环节充分体现了“学思结合“。将语法规则的发现权交给学生，通过观察、比较、讨论、归纳，学生习得的不仅仅是冰冷的规则，更是有意义的语言知识结构，培养了探究精神和归纳总结的思维能力。思维导图的使用帮助学生对知识进行可视化整理。Step3：ControlledPractice（8mins）（一）完成3a：Fillintheblankswithwhat，who，orwhy.学生独立完成教材3a的填空练习。此练习旨在考查学生对疑问词最基本语义的区分能力。完成后，同桌互换答案进行互批，然后全班核对答案。对于出错的地方，教师引导学生自己说出错误原因及正确用法。（二）句型转换/连词成句（PPT补充练习）为了强化第三人称单数疑问句结构这个【难点】，教师设计一组针对性的补全句子或连词成句练习。例如：1.______（Why/What）doesLindalikeart？Becauseit‘srelaxing.2.______isyourbrother’sfavoritesubject？（Who/What）3.when/is/geography/class/his（？）（连词成句）【设计意图】3a属于控制性练习，用于即时检测学生对基础知识的掌握情况。补充的练习则聚焦【难点】，通过半机械性操练，帮助学生内化语言形式，为半开放和开放活动打下坚实基础。Step4：ControlledtoSemiOpenPractice（10mins）（一）完成3b：Writequestionsfortheanswers.这是一个逆向思维的练习，难度较3a有所提升。学生需要根据给出的答语，反推并写出一个意思通顺、语法正确的疑问句。这要求学生对疑问句的结构和功能有更深入的理解。T：Now，thistimeyouaretheinterviewer.Youhavetheanswers.Canyouguesswhatthequestionsare？学生独立完成，然后小组内讨论，比较各自写出的句子，选出组内最佳版本。随后教师邀请几个小组分享他们的句子，并引导全班进行评价和修正。【热点】在此过程中，教师要特别关注学生写出的句子中助动词和动词形式是否正确，如对于答句“Becauseit’sfun.”，问题必须是“Whydo/does...like...？”；对于答句“Mr.King.“，问题必须是”Whois...teacher？“。（二）PairWork：角色扮演利用教材2d的对话或教师自编的一个简单对话模型，让学生两人一组进行角色扮演。一人扮演一名新生（A），另一人扮演老生（B）。新生向老生询问学校各科老师的情况。A：Whoisourmathteacher？B：It‘sMs.Wang.She’sverykind.A：Whenisherclass？B：It‘sonTuesdayandThursday.A：Whydoyoulikemath？B：Becauseit’susefulbutchallenging.【设计意图】从3b的写句子过渡到3c前的PairWork，实现了从笔头到口头、从机械到半机械的平稳过渡。角色扮演活动贴近学生校园生活，为下一步的“采访“任务做好了语言和心理上的热身。Step5：Production——TaskbasedActivity（12mins）（一）任务布置与示范（3c核心活动）教师布置本节课的核心产出任务——小组调查。T：Nowit‘syourturntobeareporter.Let’sfindoutmoreaboutyourclassmates.Pleasetakeoutyourchart.教师通过PPT展示3c的调查表格，并进行扩充，使其更具挑战性，增加了“When“和“Description“两栏，旨在全面运用本课四个疑问词和描述性形容词。NameFavoriteSubject（What）Reason（Why）Teacher（Who）ClassTime（When）DescriptionofTeacherLiJingjingmusicit‘sfunMs.XieFridaykindStudent1Student2教师邀请一名英语基础较好的学生配合，进行现场采访示范：T：（对全班）LetmeinterviewXXfirst.XX，what‘syourfavoritesubject？S1：MyfavoritesubjectisP.E.T：WhydoyoulikeP.E.？S1：Becauseit’srelaxingandIcanrun.T：WhoisyourP.E.teacher？S1：Mr.Chen.T：WhenisyourP.E.class？S1：It‘sonMondayandThursday.T：HowdoyoudescribeMr.Chen？S1：He’sstrongandcool.T：（对全班）Yousee？Nowyouaskthreeclassmatesthesequestionsandfillinthechart.（二）学生小组活动学生离开座位，自由采访三位同学，将信息填入表格。教师巡视全场，维持秩序，并时刻关注学生的语言质量，特别是助动词和动词形式的使用，及时给予帮助和鼓励。对于提前完成的同学，鼓励他们采访第四位同学。（三）汇报展示采访结束后，小组内先进行口头汇总。然后，教师邀请23位同学上台，拿着自己填好的表格，向全班做汇报。T：Whowantstobethefirstreporter？Pleasetellusyourresults.S：Inmygroup，LiJingjing’sfavoritesubjectismusicbecauseit‘sfun.HerteacherisMs.Xie.ShehasmusicclassonFriday.Ms.Xieiskind.ZhangQiang’sfavoritesubjectis...教师对汇报学生的表现给予即时、具体的反馈。反馈聚焦于内容的完整性和语言的准确性，同时充分肯定其表达的自信和流利度。【设计意图】此环节践行了“用创为本“的理念。真实的采访任务为学生提供了使用语言解决实际问题（获取信息）的平台。活动从个体采访，到小组汇总，再到全班汇报，层层递进，信息差的存在激发了学生的交流动机。扩充后的表格促使学生全面运用本课目标语言，实现了知识的迁移创新。Step6：SummaryEmotionalSublimation（2mins）教师利用板书上的思维导图，引导学生快速回顾本课时所学的四个疑问词及其核心句型。T：Todaywelearnedthefour“w“words.Whatarethey？Ss：What，Who，Why，When！T：Excellent！Byinterviewingeachother，wenotonlypracticedEnglish，butalsogottoknowmoreaboutourclassmates‘interestsandourwonderfulteachers.Everysubjecthasitsowncharm.Enjoyyoursubjects，respectyourteachers，andmakeyourschoollifemorecolorful！【设计意图】对本课知识进行结构化总结，帮助学生巩固记忆。同时，将语言学习与情感态度价值观目标相结合，自然进行课堂升华，点明主题，鼓励学生热爱学习、尊敬师长。Step7：HomeworkAssignment（2mins）【基础作业】1.整理并完善课堂上的采访记录，将汇报内容写成一篇约50词的短文，要求使用至少3个本课所学疑问句句型。【分层作业】2.选做：制作一张英文海报，标题为“MyIdealSchoolDay”，内容包括你理想中的课程安排（what），你喜欢的老师（who），喜欢的原因（why）以及上课的时间（when）。鼓励发挥创意，图文并茂。【设计意图】作业设计体现分层原则，兼顾基础巩固与能力拓展。短文写作是课堂口语输出的书面化延伸，有助于培养学生的写作能力。选做海报作业则更具开放性和创造性，满足不同层次学生的需求，将英语学习与美术设计相结合，提升综合语用能力。七、板书设计Unit9Myfavoritesubjectisscience.Period2（GrammarFocus–3c）疑问词FamilyWhat（什么）→问事物/学科【例句】What‘syour/his/herfavoritesubject？—————————————————————————————Who（谁）→问人物【例句】Whoisyour