2025年教师资格证《初中语文学科知识与能力》真题及答案(附答案)

2025年教师资格证《初中语文学科知识与能力》真题及答案(附答案)一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）1.义务教育语文课程标准（2022年版）明确提出，语文课程核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。下列关于核心素养的理解，不正确的一项是（）A.文化自信是指学生认同中华文化，吸收借鉴外来优秀文化，对中华文化的生命力有坚定信心B.语言运用是语文核心素养的基础，思维能力和审美创造都需要依托语言运用活动展开C.思维能力涵盖直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维，是发展核心素养的重要支撑D.审美创造要求学生掌握系统的美学理论知识，能够创作高水平的文学艺术作品，提升审美品位2.学习部编版初中语文九年级下册《唐雎不辱使命》，教师引导学生整理文中的词类活用现象，下列加点字词类活用类型与其他三项不同的一项是（）A.布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔（徒）B.若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也（缟素）C.伏尸百万，流血千里（伏）D.魏王使客将军新垣衍令赵帝秦，今其人在是，胜也请为君召而之，降之（降）3.教师组织学生开展“身边的修辞”语文实践活动，要求学生搜集生活中运用修辞手法的广告语，下列对修辞手法的判断，不正确的一项是（）A.国酒茅台，酿造生活的品味——通感B.眼睛是心灵的窗户，打开窗户看世界——比喻C.小草青青，足下留情——拟人D.何以解忧？唯有杜康——反问4.教师开展“古典文史名著研读”主题名著阅读活动，对应部编版初中语文教材中指定的必读名著阅读书目，下列搭配正确的一项是（）A.八年级上册——《经典常谈》B.九年级下册——《儒林外史》C.九年级上册——《儒林外史》D.七年级下册——《格列佛游记》5.教师引导学生梳理古代诗歌中“梧桐”意象的文化内涵，下列诗句中“梧桐”的内涵不同于其他三项的是（）A.无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋（李煜《相见欢》）B.梧桐树，三更雨，不道离情正苦（温庭筠《更漏子》）C.春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时（白居易《长恨歌》）D.垂緌饮清露，流响出疏桐（虞世南《蝉》）6.教师组织学生进行病句修改训练，下列句子中没有语病的一项是（）A.随着智能手机在中小学生群体中的普及，使得很多初中生成为“低头族”，严重影响了正常的学习和生活作息B.能不能有效提升初中生的语文核心素养，关键在于一线教师要深入落实新课程标准的教学要求，改进教学方法C.近年来，国内多个城市开展“书香城市”建设活动，不断完善公共阅读设施，推动了全民阅读活动的深入发展D.据统计，中学生大约有80%左右的时间都用在文化课知识的学习上，严重缺乏必要的户外体育锻炼7.教师准备教授部编版七年级上册课文《春》，设计三维教学目标，下列目标不符合义务教育语文课程标准（2022年版）初中学段教学要求的是（）A.能够正确读写“朗润、酝酿、抖擞”等词语，理解词语在文中的具体含义B.能够流利、有感情地朗读课文，把握文章的主要内容，梳理作者描绘春天的几幅经典画面C.学习作者抓住景物特征，运用多种修辞手法描写景物的方法，体会作者的思想感情D.能够独立撰写不少于800字的学术性赏析文章，从文化启蒙层面解读《春》的现代意义8.下列关于中国现当代作家作品的表述，不正确的一项是（）A.鲁迅的《朝花夕拾》是回忆性散文集，收录了《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》《藤野先生》等经典作品B.茅盾的《白杨礼赞》运用托物言志的手法，赞美了北方抗日军民坚韧不拔、自强不息的斗争精神C.老舍的《济南的冬天》抓住济南冬天“温晴”的特点，描绘了济南冬日的山、水美景，体现了作者对济南的喜爱之情D.郭沫若的《女神》是中国现代第一部白话诗集，体现了五四时期追求个性解放的时代精神9.教师引导学生整理文言文中“之”的用法，下列句子中“之”的用法与“予独爱莲之出淤泥而不染”中“之”的用法相同的一项是（）A.孔子云：何陋之有？（刘禹锡《陋室铭》）B.大兄何见事之晚乎！（《孙权劝学》）C.予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？（范仲淹《岳阳楼记》）D.求二石兽于水中，竟不可得，以为顺流下矣（纪昀《河中石兽》）10.学习杜甫《望岳》，教师引导学生赏析“造化钟神秀，阴阳割昏晓”一句中“钟”字的妙处，下列赏析不正确的一项是（）A.“钟”字本义是聚集，这里运用拟人的修辞手法，赋予大自然以人的情思和性格B.“钟”字写出了泰山的神奇秀丽，说明大自然特意将所有的灵秀之气都汇聚于此C.“钟”字为下文“会当凌绝顶，一览众山小”的人生感慨做了铺垫，推动情感发展D.“钟”字突出了泰山巍峨高大、遮天蔽日的雄伟形象，表达了作者的赞美之情11.根据义务教育语文课程标准（2022年版），下列关于语文综合性学习的表述，不正确的一项是（）A.综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，鼓励学生自主设计活动B.综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通C.综合性学习应强调合作精神，注重培养学生策划、组织、协调和实施活动的能力D.综合性学习要以学业评价为导向，必须依托固定的教室教学场景开展，保证活动的规范性12.下列关于中国古代文化常识的表述，不正确的一项是（）A.“社”是土地神，“稷”是谷神，古代文化中常用“社稷”作为国家的代称B.“风骚”原指《诗经》中的《国风》和《楚辞》中的《离骚》，后用来泛指文学C.古代称谓中，“令郎”是对对方儿子的尊称，“犬子”是对自己儿子的谦称D.古代刻在器物上用来警戒自己、称述功德的文字叫做“铭”，这种文体一般不用韵13.教师开展初中记叙文写作教学，下列做法不符合义务教育语文课程标准（2022年版）要求的是（）A.引导学生观察生活，积累生活中的写作素材，发现生活中的美好B.要求学生写作要表达真情实感，不说假话、空话、套话C.要求学生必须按照“开头点题-中间叙事-结尾升华”的固定结构模式写作，保证文章结构完整D.注重培养学生修改作文的能力，引导学生开展互评互改，提升写作能力14.对鲁迅小说《孔乙己》的文本解读，下列说法不正确的一项是（）A.小说以咸亨酒店小伙计“我”的视角展开叙事，拉近了与读者的距离，使故事更具真实感B.孔乙己多次给孩子分茴香豆、教小伙计写字，体现了孔乙己性格中善良、质朴的一面C.小说多次写到酒客们对孔乙己的哄笑，以乐衬悲，凸显了孔乙己命运的悲剧性和社会的冷漠D.小说结尾明确交代了孔乙己的结局：孔乙己因偷书被丁举人打断腿，最终冻死在鲁镇的雪地里15.义务教育语文课程标准（2022年版）提出，语文课程评价要立足核心素养，彰显育人导向，下列关于课程评价的表述，不正确的一项是（）A.过程评价比终结性评价更重要，因此要取消终结性评价，只保留过程性评价B.评价要重视考查学生的语文学习过程和学习方法，关注学生核心素养的发展水平C.要发挥评价的激励和反馈功能，帮助学生树立语文学习的信心，改进教师的教学D.评价主体要多元化，整合教师评价、学生自评、同伴互评以及家长等多方评价二、案例分析题（本大题共3小题，第16题20分，第17题8分，第18题12分，共40分）阅读下面材料，回答问题。材料一：《岳阳楼记》教学实录片段（疏通文意环节之后）师：同学们，《岳阳楼记》是一篇千古名篇，其中有一句话穿越近千年，至今仍然被中国人奉为人生信条，谁能找出来这句话？生（齐答）：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐！师：非常准确。那大家有没有想过，范仲淹为什么能在被贬官的时候，写出这样一句振聋发聩的话？我们先来看看这篇文章的写作背景，谁来读一下PPT上的资料？生1：庆历新政失败之后，范仲淹被贬邓州，他的好朋友滕子京也被贬岳州，滕子京重修岳阳楼之后，写信请范仲淹写文章作纪念，范仲淹就写下了这篇《岳阳楼记》。师：读得很清楚。大家看文中写滕子京被贬岳州之后的政绩，找出来哪句话？生2：政通人和，百废具兴。师：对，滕子京自己也被贬，但没有消沉，反而把地方治理得很好，这本身就是一种不同寻常的胸怀。那范仲淹呢，他自己经历了贬谪，为什么没有抱怨个人命运，反而写出这样胸怀天下的句子？我们再来看一段范仲淹的生平资料，大家读一下，说说你读出了什么？（PPT出示：范仲淹少年孤贫，断齑画粥，苦读成才，早年就立下“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的志向，为官之后多次直言进谏，被贬多次，始终不改初心。）生3：原来他年轻的时候就有这样的志向，不是随便说说的。师：说得好。那我们回到文章里，范仲淹写了迁客骚人登岳阳楼的不同感受，谁来说说迁客骚人是什么感受？生4：看到阴雨天的景色，就会“去国怀乡，忧谗畏讥，感极而悲矣”，看到晴天的景色就会“心旷神怡，宠辱偕忘，其喜洋洋者矣”。师：那范仲淹认同迁客骚人的这种悲喜吗？生（齐答）：不认同！师：为什么？他追求的境界是什么？生5：不以物喜，不以己悲。师：那大家小组讨论三分钟，“不以物喜，不以己悲”和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是什么关系？（小组讨论结束）生6：我觉得，“不以物喜，不以己悲”就是说范仲淹不在乎自己个人的得失，所以他才能把天下人的忧乐放在自己前面，才能说出先忧后乐的话。师：分析得太透彻了！那我们现在想想，我们今天生活在和平年代，还需要这种先忧后乐的精神吗？联系你身边的人和事说一说。生7：当然需要，比如那些守边疆的解放军战士，他们远离家乡，牺牲了自己和家人团聚的时间，保护我们所有人，就是先忧后乐。生8：还有疫情期间的医护人员，还有研究疫苗的科学家，他们也是，为了所有人的安全，自己冲在前面。生9：我作为初中生，我觉得先忧后乐就是我现在好好学习，将来长大了当工程师，给国家建大桥，做贡献，不能只想着自己舒服。师：同学们说得都特别好。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话，从宋代传到今天，已经融入我们民族的精神血脉，这种胸怀天下、担当责任的精神，永远都不会过时，值得我们每一个人学习。现在请大家把这句话背下来，永远记在心里。材料二：学生习作《那束光》刚上初一的时候，我是一个很怕说话的人，语文课上从来不敢举手发言，更别说上台演讲了，我总觉得我做得不好，所有人都会笑我。改变我的，是我的语文老师李老师。初一刚开学，李老师说，我们每节课前都要有三分钟的“小演讲”，每个人都要上台讲，题目可以自己选。听到这个要求的时候，我整个人都僵了，我每天都数着日子，怕轮到我。终于还是轮到我了，那天我走上台，腿都在抖，张了好几次嘴，都发不出声音，我站在台上，脸烫得像火烧，就等着李老师让我下去。没想到李老师没有催我，她走到我身边，给我递了一杯温水，轻轻说：“没关系，你准备了这么久，慢慢说，我们都愿意听。”她说话的时候，眼睛笑起来弯弯的，像一束光照进我心里。我鼓起勇气，终于开口讲完了我准备的内容，讲完之后，李老师第一个鼓掌，全班同学都给我鼓掌。从那之后，我慢慢开始敢说话了，后来我还参加了学校的演讲比赛，拿了三等奖。现在我知道了，我也可以做好很多事。李老师就是那束光，照亮了我往前走的路。长大了我也想做这样一束光，照亮别人。16.请结合义务教育语文课程标准（2022年版）的相关要求，评析上述《岳阳楼记》教学片段的优点。（20分）17.请指出上述《岳阳楼记》教学片段存在的一处不足之处，并简要说明理由。（8分）18.请结合初中写作教学要求，评析学生习作《那束光》的优缺点。（12分）三、教学设计题（本大题共1小题，65分）阅读下面材料，按要求完成教学设计。莫怀戚《散步》（节选，部编版七年级上册）：我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。......后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时我感到了责任的重大，就像领袖人物在严重关头时那样。我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。我说：“走大路。”但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你就背着我。”母亲对我说。这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。请根据义务教育语文课程标准（2022年版）的相关要求，完成下列教学设计任务：（1）设计本篇课文的教学目标，并说明设计依据。（25分）（2）设计一个课堂教学环节，引导学生赏析文本结尾“这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这段文字，要求写出具体的教学过程。（30分）（3）设计一道课后拓展作业，并说明设计意图。（10分）以下是参考答案：一、单项选择题参考答案1.D2.B3.D4.B5.D6.C7.D8.D9.B10.D11.D12.D13.C14.D15.A二、案例分析题参考答案16.该教学片段符合义务教育语文课程标准（2022年版）的要求，优点十分突出，具体如下：第一，立足语文核心素养，落实立德树人根本任务。该教学以“品名言，悟情怀”为核心探究主题，引导学生理解范仲淹“先忧后乐”的家国情怀，并且引导学生联系当代社会生活、结合自身经历谈感悟，将文化自信、思想引领融入语文教学过程，既让学生体会了经典散文的文化价值，也落实了核心素养中“文化自信”“审美创造”的培养要求，符合课标“立德树人”的基本要求。第二，突出学生主体地位，践行自主合作探究的学习方式。整个教学过程中，教师以问题引导学生自主探究：从学生自己找名句，到梳理写作背景，到小组探究两个名句的逻辑关系，再到联系生活拓展感悟，所有核心问题都由学生自主解决，教师只起到引导、点拨的作用，充分调动了学生的学习主动性，符合课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。第三，教学环节层层深入，符合初中生的认知发展规律。整个教学过程遵循“文本梳理-背景探究-逻辑分析-拓展感悟”的顺序，从文本内容到主题探究，再到现实联系，由浅入深，符合初中生从感知文本到深度理解，再到迁移运用的认知规律，能够有效引导学生逐步深化对文本的理解。第四，重视经典积累，符合初中学段语文教学要求。教学最后引导学生背诵名句，积累经典语言，落实了课标“注重语言积累、梳理与整合”的要求，能够帮助学生丰富语言积累，提升文化底蕴。（每点5分，共20分，言之有理即可）17.不足之处：该教学片段对文本语言的品味探究不够深入，偏离了语文课程的本体性要求。理由：首先，义务教育语文课程标准（2022年版）明确提出，语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语文教学必须引导学生在语言实践中发展语言运用能力。该教学片段将探究的重点完全放在主题思想和情怀解读上，没有引导学生品味《岳阳楼记》骈散结合的语言特色，也没有引导学生赏析“衔远山，吞长江”“不以物喜，不以己悲”等经典语句的炼字妙处，缺少了语文教学必备的咬文嚼字环节。其次，对“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的主题探究，没有依托文本语言展开，变成了纯粹的思想内容分析，不利于学生语言运用能力的提升，偏离了语文课程的核心目标。（指出不足2分，说明理由6分，共8分，若指出其他合理不足，如拓展环节深度不够，未引导学生批判性思考等，言之有理即可）18.这篇习作是一篇符合七年级水平的优秀记叙文，优缺点如下：优点：第一，中心明确，情感真挚。文章围绕“语文老师改变了内向的我”这一中心，选取课前演讲这一典型事件，没有空洞抒情，所有情感都依托具体事件展开，真实动人，符合初中记叙文写作“中心明确，情感真实”的要求。第二，细节描写生动传神。文中对“我”上台前的心理“我整个人都僵了”“腿都在抖”，老师递水的动作“轻轻说”“眼睛笑起来弯弯的，像一束光照进我心里”等细节描写，都十分具体，能够准确表现人物的状态和情感，人物形象鲜明。第三，结构完整，首尾呼应。文章开篇点出“我内向怕说话”，中间叙事，结尾升华主题，点出老师是“照亮我的那束光”，结构清晰，首尾圆合。不足：第一，内容稍显单薄，文章只写了演讲这一件事，缺少其他侧面的铺垫，比如之前“我”内向的具体表现，或者演讲之后李老师对“我”的进一步引导，文章内容不够丰满。第二，语言比较平实，缺少更细腻的刻画，比如对李老师的外貌、神态描写不足，人物形象不够立体，个别语句稍显直白。第三，结尾升华稍显仓促，对“那束光”的内涵挖掘不够深入，可以进一步结合现在自己的改变，点明老师对自己的影响，深化主题。总体而言，这篇习作符合七年级写作要求，情感真实，中心突出，是一篇不错的习作。（优点6分，缺点6分，共12分，言之有理即可）三、教学设计题参考答案（1）教学目标设计①识字与朗读目标：能够正确读写“熬、分歧、粼粼”等生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，梳理文章的叙事脉络，概括文章的主要内容。②语言品析目标：品味文章清新质朴的语言，理解细节描写和以小见大的写作手法，体会作者用词的准确性。③情感与价值目标：理解文章蕴含的尊老爱幼的亲情内涵，体会中年人肩负的家庭责任感与使命感，传承中华民族的传统美德。设计依据：①符合义务教育语文课程标准（2022年版）的要求：课标要求初中学段阅读教学要“整体感知文本内容，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，欣赏文学作品“要有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，以上目标符合课标对初中学段阅读教学的要求。②符合七年级学生的认知特点：七年级学生刚完成小学到初中的过渡，已经具备基本的记叙文阅读能力，能够梳理文章内容，但是对文本深层内涵的理解能力不足，需要教师引导从语言品析到情感探究，逐步深入，因此目标设计符合学生的认知发展水平。③符合文本特点：《散步》是一篇以小见大的散文，以一件小事展现亲情与责任的主题，语言质朴，情感真挚，适合引导学生品味语言，体会情感，因此目标设计契合文本的教学价值。（教学目标10分，设计依据15分，共25分，言之有理即可）（2）教学环节设计：“品细节悟深情”赏析环节，教学过程如下：活动一：自由朗读，整体感知教师PPT出示需要赏析的结尾语段，要求学生自由朗读，读完之后说一说，读完这段文字你最大的感受是