2025年下半年小学教师资格考试《教育教学与知识》真题和答案

2025年下半年小学教师资格考试《教育教学与知识》真题和答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.我国唐代中央官学体系设有“六学二馆”，明确规定不同品级官员的子弟进入对应等级的学校学习，普通平民子弟无权进入部分学校就读。这一规定体现了古代教育的哪一核心特征？A.道统性B.阶级性C.等级性D.专制性2.依据《中国学生发展核心素养》框架，“能够发现、欣赏不同文化的美，理解并尊重文化多样性”这一要求归属于下列哪一核心素养维度？A.文化基础—人文底蕴B.文化基础—科学精神C.社会参与—责任担当D.自主发展—学会学习3.根据2022版《义务教育课程方案》，小学1-2年级道德与法治课程每周的最低课时要求为A.1课时B.2课时C.3课时D.4课时4.在一项教育实验研究中，研究者计划控制无关变量干扰，考察三种不同课堂互动模式对小学生课堂参与度的影响。该研究中的“三种不同课堂互动模式”属于A.因变量B.自变量C.控制变量D.无关变量5.班主任张老师在班级管理过程中，充分尊重学生的意见，鼓励学生共同参与班级规则制定、班级活动策划等事务，班级氛围民主融洽。张老师的班级管理模式属于A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理6.小学课堂上，部分学生小声交谈扰乱课堂秩序，李老师突然停止讲课，原本交谈的学生立刻停止了说话，集中注意力看向老师。这里引发学生停止交谈的注意属于A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.随意注意7.小学生在已经掌握了“长方形”的概念之后，进一步学习“正方形是四条边相等的特殊长方形”，这种学习属于奥苏贝尔提出的哪一种学习类型？A.上位学习B.下位学习C.并列组合学习D.符号学习8.小明主动帮助生病的同学打扫班级卫生，错过了自己期待已久的校级足球友谊赛，班主任得知后在班级公开表扬了小明的乐于助人行为，并号召全班同学向小明学习。班主任的做法体现了哪一种德育方法？A.榜样示范法B.品德评价法C.实际锻炼法D.情感陶冶法9.根据埃里克森的人格发展阶段理论，6-12岁学龄期儿童人格发展的核心任务是A.培养自主感，克服羞怯与怀疑B.培养主动感，克服内疚感C.培养勤奋感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混乱10.小学生写命题作文时，习惯先梳理写作思路、列出写作大纲后再动笔写作，这种学习策略属于A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略11.我国新课程改革提出的三维课程目标不包括下列哪一项A.知识与技能B.过程与方法C.情感态度与价值观D.核心素养12.李老师在小学五年级科学课“浮力”知识点教学中，给每个小组准备了水槽、不同密度的木块铁块塑料块，让学生分组动手操作，观察不同物体在水中的浮沉状态，总结浮力的规律。李老师采用的这种教学方法是A.演示法B.实验法C.参观法D.练习法13.班主任开展班级工作的中心环节是A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别学生教育工作D.协调校内外各种教育影响14.小朋友被尖锐的针不小心扎到手之后，看到美工区的剪刀、铅笔都会下意识躲避，感觉会疼。这种现象属于经典条件反射中的A.获得B.消退C.泛化D.分化15.根据小学阶段学生身心发展特点，我国小学德育的工作重点是A.培养学生正确的政治方向B.培养学生良好的道德行为习惯C.培养学生坚定的道德理想D.培养学生科学的人生观价值观16.学校的校风、教风学风、师生关系、校园环境等因素，对学生发展产生潜移默化的影响，这些内容属于哪一种课程类型？A.显性课程B.隐性课程C.分科课程D.综合课程17.某小学班主任按照学生单元测试的成绩高低排座位，成绩排名靠前的学生可以选择前排位置，成绩落后的学生只能坐后排。该班主任的做法A.正确，可以有效激励学生努力学习B.错误，侵犯了学生的隐私权C.正确，可以提升班级管理效率D.错误，没有做到公平公正对待每一位学生18.教师批改学生作业时，习惯用红色签字笔标注错误和修改意见，方便学生快速找到问题，这一做法利用了知觉的哪一种特性？A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性19.教育学家斯宾塞提出的教育目的观点是A.泛智教育B.教育即生活C.教育为完满生活做准备D.生活即教育20.教师在教育教学过程中坚持“因材施教”的教育原则，这遵循了人的身心发展的哪一基本规律？A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述2022版义务教育劳动课程标准中，小学阶段劳动教育的基本目标要求。22.简述教师在教学中如何促进学生学习迁移的发生。23.简述班主任培养班级良好班风的主要措施。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.阅读材料，回答问题。新任班主任李老师接手六年级某班后，通过半个学期的观察发现，班级学生学习偏科问题十分突出：很多喜欢文科的学生把大部分课余时间都用在语文英语的背诵积累上，一到上数学课做数学练习就提不起精神，经常拖欠作业；部分偏理科的学生则反之，不愿花时间积累读写。更让李老师担心的是，很多成绩不好的学生都觉得“自己天生就学不好这门课，就算努力也没用”，平时遇到稍微难一点的题目就直接放弃，还有学生说“我上次考了30分，我就是学不会数学，以后也用不上”，只要一次考试失利就彻底否定自己的学习能力。问题：（1）结合材料，分析该班学生出现上述问题的主要原因。（10分）（2）假如你是李老师，你会如何引导学生形成正确的学习归因？（10分）25.阅读材料，回答问题。小学语文老师王老师准备给三年级学生上《富饶的西沙群岛》一课，提前做好了精美的多媒体课件，准备了很多西沙群岛的风景视频和图片。课前进入教室后，王老师发现学校多媒体设备故障，短时间内无法修复。王老师没有慌乱，也没有直接改为自习，而是先微笑着问学生：“孩子们，有没有同学去过海边呀？谁能起来给大家说说，你看到的大海是什么样子的？有哪些好玩的东西？”问题一出，学生们立刻活跃起来，纷纷举手分享自己的海边经历。分享结束后，王老师转身拿起粉笔，在黑板上画出了西沙群岛的轮廓，按照课文顺序分出了海底、海滩、海岛三个区域，讲到珊瑚就画上形态各异的珊瑚，讲到成群的鱼就画出不同种类的鱼，讲到海滩的贝壳和海岛的海鸟，就对应位置补充简笔画。整堂课下来，学生们注意力高度集中，发言积极，下课的时候还有学生说“今天这节课太有意思了，我感觉自己都看到西沙群岛的海了”。问题：请结合教学过程的基本规律、中小学教学的基本原则相关知识，评析王老师的教学行为。（20分）四、教学设计题（本大题1小题，40分）26.请认真阅读下列材料，并按要求作答。小学语文三年级课文《司马光》原文：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。根据上述材料完成下列任务：（1）依据义务教育语文课程标准要求，谈谈这篇课文对三年级学生的教育价值。（10分）（2）针对三年级学生特点，拟定本篇课文的教学目标和教学重难点。（18分）（3）设计本篇课文的课堂导入环节，并简要说明设计理由。（12分）*注：若考生选择其他学科进行教学设计，可根据对应学科课程标准与学情调整作答，评分标准参照本学科要求执行。参考答案及解析一、单项选择题1.C解析：古代教育的等级性是指不同统治阶级内部划分不同等级，不同等级享受不同的教育权利，唐代六学二馆按照官员品级划分入学资格，体现的是等级性。阶级性强调不同阶级之间的权利差异，等级性强调统治阶级内部的等级差异，因此选C。2.A解析：中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，其中文化基础包含人文底蕴和科学精神，人文底蕴要求学生具有人文情怀、审美情趣，尊重不同文化，因此选A。3.B解析：根据2022版《义务教育课程方案》，1-2年级道德与法治每周2课时，3-6年级每周3课时，因此选B。4.B解析：自变量是研究者主动操纵、改变，用来引起因变量变化的变量，研究中不同的课堂互动模式是研究者操纵的变量，属于自变量，因此选B。5.C解析：班级民主管理是指班级成员在服从班集体正确决策的前提下，参与班级管理、发挥学生主体性的管理方式，题干中张老师鼓励学生参与班级事务，体现了民主管理，因此选C。6.A解析：无意注意也叫不随意注意，是没有预定目的、不需要意志努力的注意，老师突然停止讲课引发学生的注意，没有预先目的，不需要意志努力，属于无意注意，因此选A。7.B解析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的上位概念之下，正方形属于特殊的长方形，原有概念长方形概括程度更高，因此属于下位学习，选B。8.B解析：品德评价法是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价，促使学生品德形成发展的方法，包括奖励、表扬、处分等，题干中班主任表扬小明的行为，属于品德评价法，因此选B。9.C解析：埃里克森认为，6-12岁学龄期儿童发展的核心任务是培养勤奋感，克服自卑感，因此选C。10.C解析：组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略，常见的组织策略包括列提纲、画图表、归类等，因此列大纲属于组织策略，选C。11.D解析：三维课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，核心素养是新课程改革提出的新要求，不属于三维目标，因此选D。12.B解析：实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的变化，从观察中获得知识的方法，题干中学生分组动手操作，属于实验法，演示法是教师展示实物教具给学生看，学生没有动手操作，因此选B。13.B解析：班主任工作的首要环节是了解和研究学生，中心环节是组织和培养班集体，因此选B。14.C解析：泛化是指对相似的刺激做出相同的反应，题干中小朋友对针的疼痛反应泛化到所有尖锐物品上，因此属于泛化，选C。15.B解析：小学阶段是学生行为习惯养成的关键期，小学德育的重点是培养学生良好的道德行为习惯，因此选B。16.B解析：隐性课程是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，校风、学风、师生关系都属于隐性课程，因此选B。17.D解析：班主任按成绩排座位，区别对待不同成绩的学生，没有做到公平公正对待每一位学生，侵犯了学生的人格尊严，因此选D。18.A解析：知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰反映的特性，红色的批改更容易从黑色字迹的作业背景中被选择出来，因此利用了选择性，选A。19.C解析：斯宾塞提出教育的目的是“为完满生活做准备”，泛智教育是夸美纽斯的观点，教育即生活是杜威的观点，生活即教育是陶行知的观点，因此选C。20.D解析：身心发展的个别差异性要求教师因材施教，不同学生有不同的特点，需要针对性教育，因此选D。二、简答题21.2022版义务教育劳动课程标准中，小学阶段劳动教育的基本目标要求如下：（1）1-2年级：感知劳动，懂得人人都要劳动，认识常见的劳动工具，学会个人生活自理，能做简单的家务劳动，养成爱劳动的习惯，体会劳动的快乐。（3分）（2）3-4年级：养成稳定的劳动习惯，初步学会与他人合作劳动，掌握基本的家务劳动技能，能参与简单的公益劳动，懂得劳动没有高低贵贱之分，懂得珍惜劳动成果。（3分）（3）5-6年级：理解劳动创造价值，具有劳动自立意识和主动服务他人、服务社会的情怀，掌握一定的生产劳动技能，能独立完成家务劳动，主动参与公益劳动和简单的生产劳动，养成勤俭节约、吃苦耐劳的品质。（4分）22.促进学习迁移的有效教学措施如下：（1）精选教材，优先选取具有广泛迁移价值的学科基本概念、基本原理、基本技能作为教材核心内容，保证教学内容的基础性和概括性；（2分）（2）合理编排教学内容，按照结构化、一体化、网络化的逻辑编排教材，梳理知识点之间的内在联系，便于学生形成完整的知识结构，促进迁移发生；（2分）（3）合理安排教学程序，宏观层面遵循从整体到细节、从一般到具体的教学顺序，微观层面安排知识学习、练习巩固、应用拓展的合理顺序，循序渐进促进迁移；（2分）（4）教授学习策略，提升学生迁移意识，教给学生概括、总结、归纳的学习方法，引导学生在不同情境中运用所学知识，提升迁移能力；（2分）（5）创设真实可迁移的教学情境，设计真实问题任务，训练学生在不同情境中提取、运用知识解决问题的能力，提升迁移的灵活性。（2分）23.班主任培养良好班风的主要措施如下：（1）明确正确的班级舆论导向，结合班级实际确定班级共同的价值追求和行为准则，引导学生认同班级共同目标；（2分）（2）建立规范的班级管理制度，落实日常班级管理，以制度规范约束学生行为，逐步培养学生良好的行为习惯；（2分）（3）发挥班主任的示范引领作用，班主任以身作则，言行一致，在日常言行中践行班级倡导的价值观，给学生树立榜样；（2分）（4）培养班级骨干力量，选拔培养责任心强、能力突出的班干部，发挥班干部和优秀学生的带头作用，带动全班共同进步；（2分）（5）开展丰富多彩的班级集体活动，在活动中凝聚班级力量，培养学生的集体荣誉感和归属感，逐步形成稳定的良好班风。（2分）三、材料分析题24.（1）该班学生出现上述问题的主要原因如下：①存在错误的归因方式：材料中学生将学习失败归因为“天生不会”“能力不行”，能力是内部、稳定、不可控的归因，这种消极归因会降低学生的学习动机，让学生产生习得性无助，放弃努力，进而导致偏科问题不断加重；（4分）②缺乏正确的学习兴趣引导：学生仅凭借个人喜好分配学习时间，对不喜欢的学科存在排斥心理，没有认识到各学科均衡发展的重要性，时间分配失衡进一步加剧偏科；（3分）③缺乏科学的学习方法指导：学生没有掌握弱势学科的学习方法，学习效率低、效果差，进一步打击学习信心，形成“学不好→没兴趣→更学不好”的恶性循环。（3分）（2）教师引导学生形成正确归因的方法如下：①引导学生合理归因，帮助学生认识到，学习的成功和失败主要受努力程度和学习方法的影响，能力不是决定因素，引导学生将失败归因为努力不足、方法不对，避免将失败归因为能力不足，减少习得性无助的产生；（3分）②创造分层成功体验，针对偏科学生的实际水平设计分层学习任务，让学生在弱势学科的学习中逐步获得成功体验，改变“我学不会”的错误认知，提升学生的自我效能感；（3分）③教授科学的学习方法，针对不同学科的特点，给学生教授针对性的学习方法，帮助学生提升学习效果，让学生切实体会到努力和正确方法带来的进步，强化学生的正确认知；（2分）④及时反馈强化评价，对学生在弱势学科的微小进步及时给予肯定和表扬，不断强化学生的积极归因，逐步引导学生形成稳定的积极归因方式。（2分）25.王老师的教学行为完全符合教学规律和教学原则的要求，面对突发状况灵活调整，取得了优秀的教学效果，值得肯定，具体评析如下：（1）符合教学过程的基本规律：①符合间接经验与直接经验相统一的规律：学生的学习以间接经验为主，间接经验的理解需要以直接经验为基础。王老师没有多媒体后，引导学生分享自身的海边经历，调动了学生已有的直接经验，帮助学生理解课文中描写的西沙群岛，实现了直接经验与间接经验的有机结合，符合规律要求；（3分）②符合教师主导与学生主体相统一的规律：王老师在突发状况下灵活调整教学方案，通过提问引导学生参与课堂，发挥了学生的主体作用，同时通过分享引导、简笔画梳理帮助学生掌握知识，发挥了教师的主导作用，实现了教师主导和学生主体的有机统一；（3分）③符合掌握知识与发展能力相统一的规律：王老师的教学不仅完成了课文知识的教学目标，还锻炼了学生的表达能力、想象能力，促进了学生能力的发展，符合规律要求。（2分）（2）符合中小学教学的基本原则：①符合直观性教学原则：直观性原则要求教学通过直观手段丰富学生的感性认识，帮助学生理解抽象知识。王老师通过言语直观引导学生调动已有经验，通过黑板简笔画实现模象直观，清晰呈现了西沙群岛的场景，降低了学生理解的难度，符合直观性原则的要求；（4分）②符合启发性教学原则：启发性原则要求教师调动学生的主动性，引导学生独立思考、积极参与。王老师以开放性问题引发学生分享，充分调动了学生的学习积极性，让学生主动参与课堂，符合启发性原则的要求；（4分）③符合理论联系实际原则：理论联系实际要求教学结合学生的生活实际，帮助学生理解知识、运用知识。王老师结合学生实际的海边生活经历导入新课，将课文内容与学生的生活经验结合起来，拉近了文本与学生的距离，提升了学生的学习兴趣，符合理论联系实际原则的要求。（4分）综上，王老师的教学行为充分体现了以学生为中心的教育理念，面对突发状况灵活应变，遵循教学规律和原则，取得了良好的教学效果，是值得学习的优秀教学实践。四、教学设计题（参考答案示例）（1）《司马光》对三年级学生的教育价值：①语言发展层面：本文是小学阶段第一篇文言文，篇幅短小、语言凝练，能够帮助学生初步感知文言文与现代文的差异，掌握常见文言实词的含义，建立对文言文的学习兴趣，为后续中小学文言文学习打下基础；同时，凝练的语言能够给学生留下想象空间，提升学生的语言感知能力和想象能力。（4分）②思维发展层面：本文是叙事性文本，情节完整、逻辑清晰，能够引导学生梳理故事的起因、经过、结果，培养学生的逻辑梳理能力和逻辑思维能力；引导学生对比其他孩子和司马光的不同行为，培养学生对比分析、独立思考的能力。（3分）③品德发展层面：本文讲述司马光在同伴落水的紧急情况下，沉着冷静砸缸救人的故事，能够引导学生学习司马光遇到问题不慌张、多动脑筋、乐于助人的品质，培养学生应对突发问题的能力，提升学生的道德认知。（3分）（2）教学目标与教学重难点：教学目标①知识与技能目