小学语文新部编版六年级上册第五单元教案（2026秋版）

1【教材分析】本单元是统编版语文六年级上册的习作单元，核心语文要素心意思来写的”以及“从不同方面或选取不同事《灯光》《盼》和两篇习作例文《爸爸的计划》《小站》,以及单元习作。《盼》通过细腻的心理、动作、环境描写，围绕“盼穿新雨衣”这一中心，将孩童的纯真与热切面描写，表现小站“虽小却暖”的中心。整个单元从阅读中学习理方法，在“初试身手”中尝试方法，最终在习作中运用方【学情分析】六年级学生已具备一定的独立阅读和概括能力，对生活中切身体验，容易产生共鸣。但在写作时，往往存在中心不明确、选材题。他们能感知人物的情感，却难以系统梳理情感脉络，更难主动【教学目标】2.思维能力：通过梳理《盼》《爸爸的计划》《小站》的脉络，学习围绕中心意思选择4.文化自信：感受文中贴近生活的场景，体会作者对生活的细致观察与热爱，培养积极【教学重点】1.梳理文中体现中心意思的具体事例和细节描写，体会作者是如何围2.学习从不同方面或选取不同事例来表达中心意思的写作方法，并能运【教学难点】【教学准备】【教材分析】倒叙的写作手法，以“灯光”为核心线索，串联起现实天安门广电灯、战场上的火光三组意象，讲述了解放战争时期郝副营长为了好啊”层层递进，暗藏人物情感与文章主旨，首尾呼应的结构极具工具性，既承载革命传统教育价值，引导学生缅怀革命先烈、珍惜当下幸福生活，又能训练学生梳理文章脉络、品读重点语句、分析写作手法的语2【学情分析】六年级学生已具备独立默读课文、梳理文章主要内容、品初步感知叙事文的写作顺序和人物形象，且对革命先烈的奉献精神有明显认知短板：一是对解放战争的时代背景、战场环境较为陌生，难以共情郝副营长差异与层层递进的作用；三是对倒叙、首尾呼应的写作手法本分析其表达效果，也无法自主结合中心意思赏析细节描写。基境，结合图文、背景资料降低理解难度，通过分层设问、对比品积累重点词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文倒叙2.思维能力：以“灯光”线索为切入点，梳理文中三组光影意象的关联，对比分析三处“多好啊”的情感差异；结合文本细节，推理郝副营长的人物品质，理解文章首尾呼应、倒3.审美创造：品读课文质朴动人的语言，感受文本以小见大、细节传情的写作美感；体4.文化自信：了解革命先烈为国家、人民幸福舍生取义的事迹，深刻理解当下光明、幸【整体教学重点】1.掌握本课生字新词，理清课文叙事脉络，把握“灯光”的全文线索，读懂课文主要内2.品读三处“多好啊”及人物细节描写语句，体会郝副营长无私奉献、舍己为人的高尚2.领悟倒叙、首尾呼应的写作手法对凸显中心、升华主旨的作用，掌握“围绕中心意思【教学准备】1.多媒体课件：解放战争战场实景图片、天安门华灯夜景图、生字词课件、重点语句片2.预习任务单：生字词预习、课文段落梳理、疑问记录单。【教学课时】2课时第1课时【教学目标】1.语言运用：认识本课生字，规范书写“盏、璀、璨、憧、憬、歼”等生字，熟练掌握重点词语读音、字形、词义；正确流利朗读课文，梳理课文段落层2.思维能力：初步感知“灯光”的线索作用，区分现实灯光与回忆火光的不同场景3.审美创造：初步感受课文质朴的语言风格，感知文本情景交融的表达特点。4.文化自信：初步了解革命战争年代的艰苦环境，对革命先烈的牺牲精神产生初步敬畏【教学重点】3【教学难点】【教学过程】情境创设：课件播放天安门广场璀璨华灯夜景视频，展示万设生活情境：同学们，每当夜晚降临，华灯初上，我们身幸福的生活。大家是否想过，如今随处可见的明亮灯光，在几人梦寐以求的奢望?今天，我们就走进课文《灯光》,穿越时空，探寻一盏灯光背后感人的革教师活动：1.播放夜景视频、展示图片，引导学生畅谈观预设问题及答案：提问：看到课题《灯光》,你有什么疑问?预设答案：课文中的灯光指什么?灯光背后有什么故事?灯光和革命先烈有什么关系?情境创设：创设“字词闯关”课堂情境，以闯关形式完成生2.教师活动：出示本课易错生字、多音字课件(盏、璀、璨、憧、憬、歼、赫、腑),指学生活动：轮流认读生字词，齐读巩固，观察生字3.教师活动：出示多音字、形近字(歼/纤、盏/盘),引导学生辨析组词，讲解多音字在5.教师活动：梳理本课重点四字词语，引导学生夯实学生语文基础，同时通过整体朗读，让学生初步感知课文内情境创设：创设“文脉梳理小达人”情境，引导学生默读课41.教师活动：提出默读要求：快速默读全文，思考课文可以分2.教师活动：引导学生小组交流段落划分结果，巡视指导，汇总学生观点，统一段落划3.教师活动：全班汇报交流，明确课文段落层次，讲解倒叙写作顺序。第一部分(第1自然段):现实场景，天安门广场华灯璀璨，引发作者回忆；第二部分(第2-11自然段):回4.教师活动：提问引导：课文中现实场景和回忆场景分别对应的是哪些段落?两个场景的衔接点是什么?预设问题及答案：现实场景：第1、12自然段；回忆场景：第2-11自然段；衔接点：天预设问题及答案：本文通过倒叙的写法，讲述了作者在天6.教师活动：小结本节课内容，梳理本节[设计意图]通过自主梳理、小组合作、全班总结的分层教学，引导学生掌握倒叙手法，学会规范概括叙事文主要内容，落实【课堂练习】(基础积累类)zhǎndēng()cuǐcàn()chōngjǐng()wéijiān()ximiè()三、多音字选择正确读音(填序号)例：璀璨(并列式词语)【课后作业】(拓展运用类)一、课内简答：课文采用了什么写作顺序?这样写有什么好处?答案：采用倒叙的写作顺序。好处：开篇由现实灯光引入回忆5三、片段小练笔：结合本课所学，描写一段夜晚灯光的场景(50字左右)。第2课时【教学目标】1.语言运用：精读重点段落，赏析文中三处“多2.思维能力：深度梳理“现实华灯、插图电灯、战场火光”三组光影意象的关联，分析3.审美创造：体会文本以小见大的写作美感，感受平凡英雄的人格魅力，提升文本赏析4.文化自信：深刻感悟郝副营长舍己为人、无私奉献的革命精神，懂得珍惜当下幸福生【教学重点】1.品读三处“多好啊”,结合细节描写分析郝副营长的人物形象与高尚品质。【教学难点】【教学过程】教师活动：1.提问回顾：课文的写作顺序是什么?课文主要讲了一件什么事?2.导入：一盏平凡的灯光，承载着一段悲壮的革命往事，今天我们预设问题及答案：预设答案：课文采用倒叙写法，主要讲情境创设：创设“文眼探秘”情境，明确“多好啊”是全文情感文眼，引导学生圈画品1.教师活动：布置任务：自由朗读全文，圈画出2.教师活动：逐一出示三处语句，引导学生分层赏析，的?看到了什么?表达了什么情感?预设问题及答案：第一次：路人说的，看到天安门广场璀3.教师活动：继续提问：第二次“多好啊”是郝副营长在什么场景下说的?他看到了什么?心中有怎样的憧憬?学生活动：精读第3自然段，结合插图语境，小组讨论后作答。预设问题及答案：第二次：郝副营长在战前看书中插图时说64.教师活动：提问：第三次“多好啊”再次出现在文末，有什么作用?和前文形成怎样环节二：深挖细节，体悟英雄品质情境创设：创设“细节品英雄”情境，聚焦郝副营长的动作1.教师活动：提问过渡：为了心中的憧憬，郝副营长做出了怎样的选择?请同学们默读第7-11自然段，圈画描写郝副营长动作、神态的关键语句。么场景?郝副营长为什么要点燃书本?预设问题及答案：千钧一发指部队陷入黑暗、进退两难的3.教师活动：追问：点燃书本意味着什么?他心里会想些什么?预设问题及答案：点燃书本意味着暴露自己、牺牲生命；预设问题及答案：郝副营长是一位热爱祖国、关爱孩子、5.教师活动：讲解细节描写的作用：通过动作、神态细环节三：解码线索，领悟象征意义1.教师活动：提问梳理：课文中出现了哪三种“光”?分别对应什么场景?战场的火光(牺牲奉献之光)。72.教师活动：引导学生思考：三种光之间有什么关联?题目“灯光”仅仅指真实的灯光吗?换来了如今天安门广场的璀璨灯光；灯光不仅指真实的灯光，3.教师活动：聚焦首尾段落，提问：课文首尾都写了天安门的灯光，是什么写作手法?预设问题及答案：首尾呼应；作用：使文章结构完整严谨，前后贯通，强化主旨，点明4.教师活动：结合单元要素，小结：全文以“灯光”为5.教师活动：升华主题：如今的万家灯火，是无数像郝6.教师活动：梳理本节课重难点知识，总结全文主旨与写作特【课堂练习】(基础积累类)一、选词填空(憧憬憧憬璀璨微弱)1.夜晚的天安门华灯(),格外壮丽。2.郝副营长心中()着孩子们光明幸福的未来。3.战场上只有一丝()的火光，照亮了前进的道路。答案：1.璀璨2.憧憬3.微弱二、判断对错(对的打√,错的打×)1.课文采用顺叙的写作手法。()2.三次“多好啊”的情感层层递进，升华文章主旨。()3.文中的灯光只指天安门广场的华灯。()答案：1.×2.√3.×三、补充词语【课后作业】(拓展运用类)一、课内片段阅读(节选第10自然段)问题：郝副营长明明知道点燃书本会暴露自己，为什么还要这么做?答案：因为当时部队陷入黑暗，无法前进，战局危急。郝副营二、句子改写：缩句“英勇的郝副营长在千钧一发的时刻点燃了手中的书本。”三、片段小练笔：结合课文感悟，写一段80字左右的感悟，致敬革命先烈。示例答案：一盏灯光，一份初心，一生奉献。郝副营长用生命点亮了战场的路，也点亮8【板书设计】现实：天安门华灯→赞叹幸福(首尾呼应)回忆：插图电灯→憧憬未来(心怀大爱)战场火光→舍身奉献(牺牲自我)中心：铭记先烈珍惜光明传承初心【教学后记】本次教学围绕单元“围绕中心意思写”的核心要素，以“灯词基础到文脉梳理，再到细节品读、主旨升华，层层递进，符创设多元化情境，落实学生主体地位，通过分层设问、小组探究、部分学困生的语言表达不够规范、全面。后续教学中，可提第1课时【教学目标】2.默读课文，理清文章脉络，概括课文围绕“【教学重点】【教学难点】准确概括体现“盼”的具体事例，初步感知文章围【教学过程】有没有过特别盼望某件事发生的经历?”2.学生活动：观察实物，联系生活，自由分享自己“盼望”的经历(如盼放假、盼礼物、盼出游等)。看看文中的小女孩在盼什么,作者又是如何把这份期盼写得生动动人的。”6.学生活动：记录作者信息，做好听课准备。1.教师活动：布置自读任务：“请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。同时圈画出文中的生字新词。”9指导书写“篷”(下部是“逢”不是“峰”)、“袖”、“缩”。4.学生活动：认读字词，书空练习易错字，在课本上标注书写要点。事例?试着用小标题概括。”5.教师活动：根据学生回答，板书梳理脉络：盼下雨→盼出门→盼雨停→盼次环节三：聚焦“盼雨”,初品情感1.教师活动：引导：“在‘盼下雨’这部分，作者是如何写出‘我’的急切心情的?请找出相关语句读一读。”把雨衣弄得窸窣响。”提问：“从这些动作描写中，你体会到了什么?”5.教师活动：指导朗读：“请带着急切、期待的语气，读出孩童的纯真与热切。”6.学生活动：自由练读，指名读，齐读。[设计意图]聚焦细节描写，初步体会动作描写对凸显中心的作用，为第2课时深入品读初步感受到了‘我’盼下雨的急切心情。”3.教师活动：布置作业：“1.抄写本课生字词；2.熟读体现了‘盼’?”5.教师活动：预告下节课内容：“下节课我们将继续深入品读，看看作者还有哪些妙招把‘盼’写活。”【板书设计】盼下雨→盼出门→盼雨停→盼次日下雨(动作、心理)【课堂练习】1.看拼音写词语：dǒupéng(斗篷)xīsū(窸窣)mèn(焖)饭2.辨字组词：篷(斗篷)蓬(蓬勃);袖(衣袖)抽(抽签)【课后作业】1.课内重点问题简答：课文围绕“盼”写了哪几件事?请用简洁的语言概括。2.按要求改写句子：我盼着下雨，盼着雨点打在雨衣上的声音。(改为感叹句)3.片段小练笔：模仿文中“走来走去、戴上、抖抖”等动作描写，写一写你“盼”某件事时的表现。(100字左右)[预设答案]略(教师根据学生是否运用动作描写、是否体现“盼”的心情进行评价)。【教学后记】第2课时【教学目标】2.有感情地朗读课文，感受“我”急切盼【教学重点】【教学难点】【教学过程】1.教师活动：回顾导入：“上节课我们梳理了课文脉络，知道课文围绕‘盼穿新雨衣’展开。今天，我们深入品读细节，看看作者是如何用细腻的描动传神的。”2.学生活动：回顾旧知，齐读课题，进入新课学习。1.教师活动：提问：“在盼下雨、盼出门的过程中，‘我’的心情发生了哪些变化?请默读课文3-8自然段，圈画心理、动作描写的句子，批注感受。”2.学生活动：默读圈画，小组交流感悟，全班分享。3.教师活动：出示重点句：“我盼着下雨，盼着雨点打在雨衣上的声音。”提问：“明明没有下雨，‘我’却一直期盼，这是什么描写?有什么作用?”4.学生活动：思考作答：“这是心理描写，直接写出了盼，紧扣文章中心。”5.教师活动：追问：“当妈妈不让‘我’出门时，‘我’的心情又如何?作者是如何描写的?”6.学生活动：圈画语句作答：“心情变得失落、无奈、不甘心。通过心理和语言描写体现出来。”环节二：深度赏析，感悟写法场景和‘我’的心情?”2.学生活动：默读相关段落，思考作答：“心情开心、激动。从环境、视觉、心理、动作多个角度描写。”3.教师活动：出示环境描写句：“路边的小杨树忽然沙笑。”提问：“这是什么描写?运用了什么修辞手法?有什么作用?”开心的心情，侧面凸显‘盼’的中心。”所有内容都不偏离中心，这就是围绕中心写作的核心技巧。”1.教师活动：指导朗读：“请选择你最喜欢的体现‘盼’的片段，带着‘我’的心情变化，有感情地朗读。”心的作用，感受到了‘盼’的生动与真切。”3.教师活动：布置作业：“1.摘抄文中描写‘盼’的精彩语句；2.完成课后习题。”【板书设计】心理描写→直接表达动作描写→生动形象环境描写→侧面烘托【课堂练习】1.选词填空：(窸窣窣窣)雨衣(窸窣)作响。3.多音字选读音：闷(mēn/mèn)在心里，【课后作业】1.课内重点问题简答：文中“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起修辞手法?有什么作用?2.按要求改写句子：我戴上雨帽，又抖抖袖子。(扩句，至少两处)文字主要运用了什么描写方法?表现了“我”怎样的心情?【教学后记】第3课时【教学目标】2.结合“交流平台”,总结从不同方面、选取不同事例、详略得当等写作技巧。【教学重点】【教学难点】【教学过程】作者是如何做到这一点的?”3.教师活动：小结：“这节课，我们将结合‘交流平台’,系统梳理‘围绕中心意思写'的方法。”6.学生活动：阅读“交流平台”,勾画要点。环节一：回顾课文，提炼方法1.教师活动：提问：“《盼》是如何围绕中心意思写的?”2.学生活动：结合课文，从“事例选择”“细节描写”3.教师活动：板书提炼：选取典型事例、多角度描写、详略得5.教师活动：追问：“哪些部分是详写?为什么?”6.学生活动：回答：“盼出门、盼雨停是详写，因为这些部分最能体现‘盼’的急切和波折。”1.教师活动：引导：“除了《盼》,本单元还有哪些课文也体现了‘围绕中心意思写’?”3.教师活动：小结：“这就是‘从不同方面表达中心意思’。”4.学生活动：对比《盼》和《夏天里的成长》,体会两种写法的异同。5.教师活动：出示“交流平台”中的其他例子，1.教师活动：出示“初试身手”题目，如“好斗的公鸡”“闲不住的奶奶”,要求学生5.教师活动：小结：“围绕中心意思写，选材是关键，详略是保障。”[设计意图]通过“初试身手”,让学生在实践中运用方法，实现读写结合。运用了这些方法。”5.教师活动：鼓励：“方法已经掌握，期待大家在习作中大显身手!”【板书设计】【课堂练习】1.判断题：围绕中心意思写，所有事例都要写得一样详细。(×)3.简答题：《盼》一文为什么详写“盼出门”和“盼雨停”?[预设答案]因为这两个部分最能体现“我”盼穿雨衣【课后作业】1.课内重点问题简答：“交流平台”中提到了哪些“围绕中心意思写”的方法?请列举2.按要求改写句子：小站虽小，却给旅客带来了温暖的春意。(改为反问句)3.片段小练笔：以“忙”为中心，写一个片段，要求选取一个典型事例，并运用动作描写。(150字左右)【教学后记】【教学目标】1.能选择一个感受最深的汉字确定中心，并围绕中心意思从不同方面或选取不同事2.能根据中心意思精心选材，列出提纲，并将重【教学重点】【教学难点】【教学过程】1.教师活动：谈话导入：“汉字蕴含着丰富的文化内涵。本单元我们学习了如心意思写，今天，就让我们选择一个感受最深的汉字，用笔记录下我们的真情实感。”2.学生活动：倾听，进入习作状态。3.教师活动：出示教材中提供的汉字(如“甜、乐、泪、暖、悔、望”等),引导学生4.学生活动：浏览汉字，思考自己最想写哪一个。5.教师活动：明确习作要求：“选择一个汉字，确定中心，从不同方面或选取不同事例来写。”1.教师活动：引导：“看到这些汉字，你想到了哪些人或事?请选择一个，和同桌说一说。”1.教师活动：引导：“有了好的选材，还要有好的规划。请根据你的中心，列出习作提纲，并标出哪部分要详写。”3.教师活动：展示2-3份典型提纲，组织全班评议。5.教师活动：小结：“提纲是习作的骨架，详略安排是血肉，两者缺一不可。”运用我们学过的细节描写方法。”3.教师活动：个别辅导，提醒学生随时对照中1.教师活动：总结：“这节课大家围绕自己选择的汉字，完成出来的，课后请大家继续打磨。”2.学生活动：倾听，明确后续任务。3.教师活动：布置作业：“1.根据提纲和课堂所学，修改完善习作；2.同桌互修改建议。”5.教师活动：鼓励：“期待读到你们充满真情实感的佳作!”6.学生活动：带着信心结束本课。【板书设计】【课堂练习】1.判断题：围绕中心意思写，所有材料都必须和中心有关。(√)3.简答题：在习作中，如何做到“详略得当”?[预设答案]与中心意思关系最密切、最能突出中心的部分要详写【课后作业】1.课内重点问题简答：在习作“围绕中心意思写”中，为2.按要求改写句子：小站的工作人员全心全意为旅客服务。(改为双重否定句)3.片段小练笔：运用“环境烘托”的手法，写一写你“乐”时的场景。(100字左右)[预设答案]略(教师根据是否运用环境描写、是否烘托出“乐”的心情进行评价)。【教学后记】【教学目标】2.思维能力：通过对比阅读，梳理《爸爸的计划》和《小站》在表达中心意思时的不同3.审美创造：体会两篇例文在选材和结构安排上的巧妙之处4.文化自信：感受平凡人物(如小站工作人员)全心全意为他人服务的美好品质。【教学重点】借助旁批，理解例文是如何围绕中心意思从不同方面【教学难点】【教学过程】例文，看看不同的文章是如何围绕中心意思来写的。”2.学生活动：倾听，明确本节课学习任务。杖’。”1.教师活动：提问：“默读《爸爸的计划》,结合旁批思考：文章的中心意思是什么?作者列举了哪些事例?”3.教师活动：引导交流：“文章开头罗列了一大串计划，这样