《亲子阅读指导培训》课件

《亲子阅读指导培训》亲子阅读家长和孩子在轻松愉快的气氛中，共同阅读图书的活动。在阅读中，孩子与家长是共同受益、共同成长的。在参与阅读的过程中，家长能够随时掌握孩子的阅读趋向，这样就为父母和孩子沟通创造了机会，分享读书的感动和乐趣，带给孩子:欢喜智慧希望勇气亲子阅读——放轻松1放轻松、非功利亲子阅读——放轻松孩子不爱读书，怎么办？这儿有这么多好书，我孩子都没看过，怎么办？别的孩子读了那么多书了，我孩子都没看过，怎么办？自己不会讲故事，怎么办？不会挑书怎么办？亲子阅读——放轻松2、读书是一件需要慢慢坚持的事情！慢养，给孩子一个好性格！——华文卡内基创办人黑幼龙亲子阅读——放轻松不爱读书怎么办？挑个好故事给他读好了，慢慢让他爱上好书。怎么这么多好书，我孩子都没看过，怎么办？不要急，挑个好故事给他读好了，慢慢一本一本的好书都读过去了。别人的孩子读了那么多好书，我的孩子都没有读过，怎么办？读书没有必要攀比，也不要随便跟风！焦虑自己不会讲故事。只要认字，静下心来，忘记忙碌的工作、家务，给孩子一点时间，挑本好书，任何家长都一定会给自己的孩子带来一个好故事，给孩子和自己一段美妙时光，美好记忆。不会挑书怎么办？现在网上、书店有很多优秀的书评；听周围朋友的推荐；听专家介绍。阅读品位的培养不是一朝一夕的事情！亲子阅读——非功利不要提太多的问题；不要强求孩子背诵书中的内容；强求孩子表演书中的角色；不要读完后必须回答和书中内容相关的问题；选自己喜欢或不喜欢的书读给孩子听；读得很快；读书后向孩子解释故事的意义;不管孩子在讲故事的时候提出什么问题，全回答。亲子阅读——非功利不要对一个故事、一本书有太多太高的期望。——读书是农业，不是工业！持之以恒，花开无声。阅读的种子必将开出花朵！——孩子的智力发展取决于良好的阅读能力。亲子阅读了解孩子给孩子时间家长的适度引导适宜的阅读环境亲子阅读——了解孩子孩子的倾向是我们挑选书籍的依据。——强扭的瓜不甜尊重孩子的选择。——适合我的，才是最好的。——每个孩子都有一本属于他自己的书。家长应该最了解自己的孩子。——爱心+耐心+用心亲子阅读——给孩子时间3、可它没有腿！亲子阅读——给孩子时间一个孩子拿着一本书对父亲说：“爸爸，你给我讲故事吧？”父亲看了一眼书，有些不悦的回答：“不是给你买了点读机吗？”孩子低头说：“点读机上有这个故事，可是它没有腿，我不能坐在上面听呀!”“可它没有腿！”——多么稚嫩的童声呀！——多么渴望的孩子呀！机器可提供内容，但永远也不会提供情感！亲子阅读——给孩子时间4、打拼的目的到底是为了什么？亲子阅读——家长的适度引导尊重孩子的兴趣和爱好是挑书的重要因素，但不是唯一因素。例如：准备食物建议：多给机会，把握契机。培养家长自身品位，关注孩子兴趣变化。亲子阅读——家长的适度引导0～2岁：可发声的书、或可触摸、拆卸的书；3～4岁：儿歌和有趣而带重复性的故事，游戏书；4～6岁：短小而精彩的童话故事、手工书和动物书；7～8岁：开始喜欢阅读和自己现实生活相近的故事；9～11岁：有丰富知识的书如少年百科全书，带有幻想色彩的小说；12岁后：兴趣点由故事情节转向文字细节，富有文学性、内容清新的成人作品，如散文、诗歌，正式进入阅读的领域。亲子阅读——阅读环境5、妈妈，我要坐到你被窝里！亲子阅读——阅读环境(1)书本最好放在孩子随手可得的地方。(2)书本应配合身高，放在书架的中下层。(3)书架、书桌、沙发旁、床头柜都是放书好地方。(4)有书的地方一定要光线充足。(5)玩具、小饰品和图书放在一起，以吸引注意。(6)高度合宜的书桌及舒适的坐椅很必要。家庭阅读环境检查我会经常将书当礼物送给孩子给孩子听的习惯

我会带孩子逛书店、购买书籍或参加书展活动

我已帮助孩子办理图书馆的借书证

孩子有属于自己的书籍

孩子在家中要拿取阅读的书籍很方便我觉得家里的书籍量很多且种类很丰富

家里的采光充足很适合开展阅读

无论再忙我每天都会抽空阅读书籍、报纸或杂志

我平日有阅读或说故事全家人常在一起阅读并讨论有关的书

我会主动关掉电视和孩子一起从事阅读

家里有为孩子特別规划的阅读空间

我会带孩子到图书馆看书

我已帮助孩子办理图书馆的借书证

购买书籍是家里的经常性支出我已协助孩子办理图书馆的借书证

亲子阅读——阅读书籍四年级起，开始渗透读书。五年级，设阅读“中国古典名著”单元。六年级，设阅读“外国名篇名著”单元。配有“课外书屋”，推荐书籍。七至九年级，每册都有“名著导读”。亲子阅读——阅读书籍《语文课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。对此提出建议：童话：《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等；寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中国古今寓言等；故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外民族民间故事等；诗歌散文作品：如鲁迅的《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；长篇文学名著：如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威伏特《格列夫游记》、罗曼·罗兰《名人传》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等；当代文学作品，建议教师从“茅盾文学奖”获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐；科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。义务教育阶段学生综合素质专项评价核心阅读书目内容《语文课程标准》附录的篇目，要求各学段学生要结束本学段学业前完成阅读