小学数学教研组活动记录

小学数学教研组活动记录一、活动基本信息活动主题：聚焦核心素养，优化小学数学课堂提问设计活动时间：二〇二四年某月某日（星期某）下午某时活动地点：学校三楼会议室参会人员：小学数学教研组全体教师（某某某、某某某等，共十余人）主持人：教研组长某某老师记录人：某某老师二、活动目标1.深入理解小学数学核心素养的内涵及其在课堂教学中的具体体现，特别是提问环节对于素养培养的关键作用。2.分析当前我校数学课堂提问设计中存在的普遍问题与不足，探讨优化策略。3.结合具体课例，研讨如何设计出更具启发性、层次性和开放性的课堂提问，以激发学生思维，提升学习效能。4.收集并整理优秀的提问设计案例，形成资源共享，促进教师专业成长。三、活动主要过程与内容（一）理论学习与理念引领活动伊始，教研组长某某老师首先带领大家重温了《义务教育数学课程标准》中关于核心素养的主要内容。她强调，数学课堂提问不应仅仅停留在知识的回忆与再现层面，更要指向学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等核心素养的培育。她引用了相关教育研究成果，指出“有效的提问是点燃学生思维火花的导火索”，并提出本次教研活动的重心在于“如何让我们的提问更有深度、更有温度、更有广度”。随后，某某老师分享了一篇关于“优质课堂提问特征”的文献摘要，与大家共同学习了诸如“问题应具有明确的指向性”、“应符合学生的认知起点”、“应能激发学生的探究欲望”等观点，为后续的研讨奠定了理论基础。（二）问题诊断与案例剖析在某某老师的引导下，老师们围绕“当前我们课堂提问中可能存在哪些问题？”这一话题展开了坦诚的自我剖析与相互交流。大家普遍认为，目前存在的问题主要集中在：*提问过于表面化、封闭化：如“是不是？”“对不对？”“等于几？”这类问题占比较高，学生往往只需简单回忆或机械判断即可回答，缺乏深层次思考。*提问缺乏层次性：有时问题设计跨度太大，学生难以入手；有时又过于细碎，限制了学生思维的空间。*提问时机把握不准：有时未给学生充分思考时间便急于提问或公布答案；有时在学生思维活跃时未能及时追问。*提问对象分布不均：容易关注到成绩较好或反应较快的学生，对沉默学生的关注和引导不足。为使研讨更具针对性，某某老师选取了两节近期组内公开课中的若干提问片段作为案例。例如，在“小数的初步认识”一课中，一位老师提问：“0.5和0.50一样大吗？”大家就此展开讨论，认为这个问题本身不错，但如果能进一步追问：“它们的大小一样，那意义和计数单位也一样吗？你能结合具体例子说说你的想法吗？”则更能激发学生对小数本质的探究。老师们各抒己见，从问题设计的有效性、学生思维的激发度等方面对案例进行了深入剖析，碰撞出不少思想火花。（三）策略研讨与分组共创针对上述问题，教研组进行了分组研讨，每组围绕“如何优化不同类型数学课的提问设计”（如概念课、计算课、解决问题课、图形与几何课等）展开头脑风暴，并结合具体教学内容（如“分数的意义”、“三角形内角和”、“鸡兔同笼”等）尝试设计一组有层次、有深度的提问序列。各小组讨论热烈，成员间相互启发。例如，在探讨“图形与几何”领域的提问设计时，第二小组提出，可以多设计一些引导学生“观察—操作—猜想—验证—归纳”的递进式问题，并结合教具、学具让学生在“做中学”中思考。在“解决问题”课型中，第一小组强调要引导学生“说题意”、“说思路”、“说方法”，通过提问“你是怎么想的？”“还有其他不同的方法吗？”“这两种方法有什么相同点和不同点？”等，培养学生的逻辑思维和表达能力。分组研讨后，各小组推选代表分享了本组的研讨成果及设计的提问案例。如针对“20以内进位加法”，有小组设计了这样的提问链：“9加5，你打算怎么算？”（开放性）——“为什么要把5分成1和4？”（聚焦算理）——“如果是8加5，你会用类似的方法吗？试试看。”（迁移应用）——“比较9加几和8加几，在凑十时有什么不同？”（归纳提升）。这些案例得到了老师们的普遍认可。（四）总结提升与后续计划在各组分享完毕后，教研组长某某老师进行了总结。她充分肯定了大家的积极参与和深入思考，认为本次研讨活动达到了预期目标，老师们对优质提问的认识更加深刻，也形成了一批有价值的提问设计思路和案例。她强调，优化课堂提问是一个持续实践、反思、改进的过程，需要老师们将今天的研讨成果带回课堂，大胆尝试，细心感悟。最后，教研组共同商定了后续工作：1.每位老师选取本学期任教年级的一个重点课时，精心设计一份体现核心素养导向的课堂提问方案，并在组内进行交流展示。2.鼓励老师们在日常教学中注重收集和记录学生对不同提问的反应及生成性资源，作为下次教研的研讨素材。3.计划在下一次教研活动中，安排1-2位老师进行基于优化提问设计的课堂教学展示与评议。四、活动反思与启示本次教研活动主题鲜明，内容充实，形式活泼，具有较强的针对性和实践性。通过理论学习与实践反思相结合、个体思考与集体研讨相结合的方式，老师们对“如何通过提问促进学生核心素养发展”有了更清晰的认识。大家普遍感到，有效的课堂提问不仅能“牵一发而动全身”，提升课堂效率，