小学英语三年级上册 Unit 2 Different families PA Letters and sounds 语音教学教案

小学英语三年级上册Unit2DifferentfamiliesPALettersandsounds语音教学教案

一、语篇深度研读与教学定位

本课为人教版PEP（2024版）三年级上册Unit2“Differentfamilies”的PartA部分第三课时，是一节以语音意识培养为核心的语音教学课。在单元整体教学中，它起着承上启下的关键作用：既承接了前两课时关于家庭成员的词汇与句型，又将学习焦点从语义转向语音，为后续的单词拼读与阅读能力的培养奠定坚实的音素意识基础。

从【What】主题与内容来看，本课时主要学习英文字母Ee、Ff、Gg、Hh。教学内容包含四个层面：一是字母的名称音（LetterName），即Ee/iː/、Ff/ef/、Gg/dʒiː/、Hh/eɪtʃ/的准确发音；二是字母的形，即在四线三格中的规范书写与笔画顺序；三是字母在单词中的发音规律（LetterSound），即字母在单词中的常见发音，如e在单词中通常发/e/，f发/f/，g发/g/，h发/h/；四是代表单词的学习，如egg,nest,fish,beef,girl,pig,hot,hat，通过这些单词感知字母在词首或词中的发音。

从【How】语篇结构与语言特点来看，教材“Listen,repeatandchant.”部分以节奏明快的歌谣形式呈现，将字母、发音与代表单词进行高度关联，具有很强的韵律感和可模仿性，符合低龄学生的认知特点。“Listenandcirclethefirstsound.”部分则转向听力辨识，要求学生根据听到的单词发音，圈出单词的首音（即首字母），这是音素分解能力的初步训练。“Writeandsay.”部分则将音、形结合，通过书写巩固字形，并通过书写后的拼读尝试，将语音知识转化为实践技能。整个语篇设计遵循了“听-说-读-写”的语言学习规律，从输入到输出，层层递进。

从【Why】语篇意图与价值来看，本课的核心价值在于“启蒙”。它不仅是对26个字母学习的延续，更重要的是【非常重要】培养学生的音素意识（PhonemicAwareness）和拼读能力（Phonics）。通过引导学生观察、比较、归纳，让他们自己发现字母在单词中的发音规律，即“见词能读、听音能写”的初步能力。这不仅是为了增加词汇量，更是为了打开英语自主阅读的大门，让学生从单纯的模仿记忆过渡到规律性的认知学习，【高频考点】这也是新课标下英语核心素养中学习能力提升的具体体现。

二、学情精准画像

授课对象为小学三年级学生，他们正处于英语学习的起始阶段。经过第一单元的学习，学生已经接触并掌握了Aa-Dd四个字母的发音、书写及简单的代表单词，对字母学习的基本模式（听音、模仿、辨认、书写）有了初步的感知。同时，本单元前两课时的学习，也为他们积累了关于家庭成员的词汇，这使得他们能够在熟悉的“家庭”语境下学习新的字母，例如将“father”与字母Ff建立隐性联系。

然而，【难点】三年级学生活泼好动，注意力集中时间相对较短，单纯的机械跟读和书写容易使他们产生厌倦情绪。此外，他们虽然对英语充满好奇，但【基础】精细的听音辨音能力和口腔肌肉的灵活度尚在发育中，对于发音相近的音素（如/e/与/æ/）的区分、以及汉语拼音对英语字母发音的负迁移（如/g/与汉语拼音g的混淆）是需要特别关注的问题。因此，教学设计必须强调趣味性、活动性、直观性和重复性，通过多感官参与的活动，帮助学生在轻松愉快的氛围中建立正确的语音意识和书写习惯。

三、素养化教学目标体系

基于核心素养理念和语篇分析，设定本课时教学目标如下：

1、语言能力目标：【基础】学生能够准确识别并朗读字母Ee,Ff,Gg,Hh的大小写形式，掌握其名称音；能够感知并归纳出e,f,g,h在单词中的常见发音/e/,/f/,/g/,/h/；能够正确指读代表单词egg,nest,fish,beef,girl,pig,hot,hat，并能根据发音规则尝试拼读简单的CVC单词。

2、文化意识目标：通过小组合作、互评互助等活动，培养学生的合作精神与分享意识；在探索字母发音规律的过程中，初步感受英语语言的规律性与逻辑性，增强学习自信心。

3、思维品质目标：【重要】培养学生的观察、比较和归纳能力。引导学生通过听音、看图，发现字母与发音之间的联系，并能运用规律尝试拼读新词，发展逻辑思维与创新思维。

4、学习能力目标：学生能够通过观察教师口型、模仿录音、跟读chant等方式，掌握正确的语音学习方法；能够按照规范的笔顺和占格要求在四线三格中正确书写字母，养成良好的书写习惯；能够积极参与课堂活动，乐于探究，敢于尝试拼读。

四、教学重难点矩阵

教学重点：

【基础】字母Ee,Ff,Gg,Hh在四线三格中的规范书写与准确发音。

【非常重要】掌握e,f,g,h在单词中的发音/e/,/f/,/g/,/h/，并能根据发音规则举一反三。

教学难点：

【难点】区分字母的名称音（如Ff/ef/）与其在单词中的发音（/f/），避免混淆。

【高频考点】掌握字母h在单词中的清辅音/h/的发音，纠正汉语拼音“h”或南方方言中舌根音过重的发音习惯。

【热点】运用所学发音规律，迁移到新的、未学过的单词中进行尝试拼读（如拼读“get”,“red”,“fun”,“bag”等）。

五、创新教学策略与方法

为实现教学目标，突破重难点，本课采用以下教学策略：

1、情境驱动策略：创设“字母家族大冒险”的主情境，将四个字母设定为四个性格迥异的家庭成员，带领学生前往“发音魔法城堡”，在闯关游戏中完成学习任务，激发学生的内在学习动机。

2、多感官参与策略：采用TPR教学法，让学生用身体动作模仿字母形态；通过听音、辨音、观察口型、触摸声带等多种方式，充分调动学生的听觉、视觉和动觉，加深对发音要领的理解。

3、发现式学习策略：不直接灌输发音规则，而是通过呈现一组含有相同字母的单词，引导学生自主观察、小组讨论，尝试总结出字母的发音规律，培养其探究性学习能力。

4、嵌入式评价策略：在教学活动的各个环节融入即时性评价，如“最佳模仿奖”、“书写小明星”、“拼读小能手”等，通过教师的鼓励性语言、同伴的掌声和自我记录表，激发学生的内驱力。

六、核心教学实施过程（分步详解）

（一）热身与复习——唤醒旧知，导入情境

上课伊始，教师播放第一单元学过的字母歌谣“ABCDSong”，师生一起边唱边做字母操，用身体动作比划字母形态。欢快的节奏迅速将学生带入英语学习氛围。唱毕，教师利用多媒体课件快速闪现字母卡片Aa-Dd及其代表单词，进行“SharpEyes”游戏，要求学生快速说出看到的字母或单词，以此激活学生已有的字母知识和图式。随后，教师引出本课情境：“Boysandgirls,wehavemetfourletterfriendsinUnit1.Today,wearegoingtovisittheLetterFamily’shouseagainandmeetfournewfamilymembers.TheyareEe,Ff,Gg,andHh.Let’sgoonanadventure!”生动的语言和画面切换，自然过渡到新知学习。

（二）呈现与观察——感知字母，建立联系

教师利用课件依次呈现四个字母的“形象照”。首先展示字母Ee，教师示范发音：“Look,thisisbigEandsmalle./iː/,/iː/,/iː/.”引导学生注意观察教师的口型，舌尖抵下齿，嘴角向两边咧开，微笑状。学生模仿开小火车发音，教师逐一纠正。接着，教师利用动画展示Ee的书写笔顺，并配以形象的口诀：“大E象山向右靠，小e像蛇穿身袍。”学生在空中书空后，在练习纸上描红一个。

紧接着，教师呈现语境的第一个关键画面：一个鸟窝里有一个蛋。教师提问：“What’sinthenest?”学生回答：“Anegg.”教师带读“egg,egg,egg.”然后课件同时出现“egg”和“nest”两个单词，并将字母e用红色标出。教师引导：“Lookatthesetwowords.Theybothhavetheletter...?Yes,letterEe.Nowlistencarefully:egg,/e//e/egg;nest,/e//e/nest.Whatsounddoestheletteremake?”【非常重要】教师鼓励学生小组讨论，尝试归纳出字母e在单词中的发音是/e/。学生汇报后，教师总结并带读：“Esays/e/,/e/,egg;Esays/e/,/e/,nest.”并用chant强化：“E,E,E,/e/,/e/,/e/;egginthenest,/e/,/e/,/e/.”

按照同样的模式，逐一处理Ff,Gg,Hh及其代表单词。教授Ff时，展示鱼和牛肉的图片，听音后让学生找出共同点，归纳/f/音，教师强调上齿轻咬下唇，送出气流；教授Gg时，展示女孩和猪的图片，归纳/g/音，【难点】提醒学生这是浊辅音，声带震动，可让学生用手轻触喉部感受；教授Hh时，展示热和帽子的图片，归纳/h/音，【热点】教师口型示范，像哈气一样，发出轻而短的/h/，并与汉语拼音的“h”进行简单对比，强调不要读得太重。每学完一个字母，都立即进行TPR活动，如学完Ff，师生一起做钓鱼的动作，边做边说“Fisforfish,/f//f/fish.”

（三）操练与内化——游戏驱动，强化音形

在完成四个字母的初步感知后，进入情境的第二个环节：“闯关游戏”。

第一关：“听音辨形”——Listenandclap。教师打乱顺序朗读字母的名称音（如/ef/），如果听到的是Ff，学生就拍手一次。这个活动旨在强化字母名称音的听力辨识。

第二关：【高频考点】“听音拍词”——Listenandslap。教师在黑板上贴出本课的8个代表单词图片和单词卡。教师朗读单词，如“girl”，两名学生到黑板前比赛，看谁先拍到正确的图片或单词。此活动极具竞争性和趣味性，能有效巩固单词与图片的对应关系。

第三关：“首音诊所”——Listenandcircle。回归教材“Listenandcirclethefirstsound.”部分。教师引导学生先看图预测单词，然后播放录音。学生独立完成圈出首字母的任务。这一环节是将内化的语音知识进行第一次外化输出，【基础】是对学生音素分解能力的正式检验。完成后，同桌交换检查，教师核对答案，对于出错较多的音素进行重点二次示范和辨析，如区分/f/和/v/，但本课未出现v，重点在于/h/与/g/的清晰度。

第四关：“韵律之声”——Let’schant。回归教材第一部分“Listen,repeatandchant.”先让学生静听录音，感受节奏和韵律。再逐句跟读，注意模仿录音中的连读和重音。最后，全班起立，配上手势动作，有节奏地齐声朗读chant。例如读到“Eisforegg”时，双手抱成蛋形。通过韵律化的输出，将字母、发音、单词牢牢锁定在一起。

（四）书写与指导——规范落笔，培养习惯

【非常重要】书写是低段英语教学不可忽视的环节。进入“字母工坊”环节。教师利用四线三格磁性贴或交互式白板，先逐个动态演示字母的书写过程。对于每个字母的关键点进行强调：

Ee:大E一笔完成，先写竖折，再写两横，顶天立地；小e占中格，一笔写成，圆圈要封口。

Ff:大F两笔，第一笔竖，第二笔横折横，注意第二横稍短；小f是三笔，先写左弯竖，占上中两格，再写短横。

Gg:大G一笔，先写大写C，再补短横；小g一笔，先写半圆，再写拖尾竖，占中下两格。

Hh:大H三笔，两竖一横，横在中间；小h一笔，第一笔竖，第二笔连接竖画出半圆，占上中两格。

教师每示范一个，学生便在练习纸上描红一个，独立书写一个。教师在教室内巡视，及时纠正学生的握笔姿势、坐姿和笔画错误。特别是小写g的拖尾竖和小写f的占格，是学生容易出错的地方，需要重点关注并个别指导。书写完成后，选取几位学生的作品利用实物投影仪进行展示，师生共同点评，找出“书写小明星”。

（五）拓展与创新——运用规律，尝试拼读

此环节是本课【难点】的突破点，也是【热点】所在。教师引导学生回到“发音魔法城堡”情境：“Congratulations!Youhavelearnedthesecretsounds.Now,canyouusethemagicsoundstoreadnewwords?”教师呈现几个简单的、由已学字母组成的CVC单词，如：g-e-t->get;r-e-d->red;f-u-n->fun;b-a-g->bag。教师示范第一个单词“get”：先逐个指读字母g,e,t，然后快速连读/g//e//t/，最后拼出单词“get”。学生尝试跟读。随后，让学生以四人小组为单位，尝试拼读剩下的单词。小组合作学习时，教师巡视指导，鼓励学生大胆开口，互相帮助。最后进行“拼读小能手”挑战赛，随机抽小组展示拼读成果，给予及时的肯定和鼓励。这一环节的意义超越了本课时的词汇本身，它向学生展示了语音学习的实用价值，让他们体验到“见词能读”的成就感，【重要】为日后自主阅读播下了种子。

（六）小结与作业——总结回顾，延伸课后

教师引导学生回顾本节课的收获：“Whathavewelearnedtoday?”学生自由发言，总结四个字母、发音、代表单词。教师在此基础上进行结构化板书总结。

布置分层作业：

【基础必做】听录音，跟读本课Lettersandsounds部分三遍，并尝试用身体动作表演给家长看。

【提升选做】在家里或生活中寻找含有字母Ee,Ff,Gg,Hh的物品，并尝试用英语说出它们的首字母发音，如发现“door”，可以说“D-door,/d//d/door”，虽然d不是本课内容，但可