初中九年级道德与法治：弘扬劳模精神与汲取百年工运智慧 教学设计

初中九年级道德与法治：弘扬劳模精神与汲取百年工运智慧教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于初中九年级学生面临毕业升学、世界观人生观价值观形成关键期的实际学情。设计深度融合社会主义先进文化教育、革命传统教育及法治教育，以中华全国总工会成立百年与劳模表彰大会这一重大时政热点为现实载体，引导学生从历史纵深与现实观照的双重维度，理解中国工人运动的伟大历程、中国共产党的领导核心作用以及劳动在个人发展与社会进步中的根本性价值。理论层面，整合项目式学习（PBL）、情境教学与价值澄清理论，强调在真实议题的探究中，促进学生对“劳动精神、劳模精神、工匠精神”的政治认同、道德修养与责任意识的内化，实现知识建构、能力迁移与价值引领的有机统一。

  二、教材内容分析与整合

  本课内容主要锚定统编版《道德与法治》九年级上册第三单元“文明与家园”中“守望精神家园”部分，以及九年级下册第五单元“少年的征程”中“我的毕业季”与“未来在召唤”的相关精神内涵。教材原有内容侧重于中华传统美德与民族精神的宏观阐述，以及对个人未来选择的思考。本设计将“百年工运史”与“劳模群像”作为具体、鲜活、深刻的课程资源注入，实现教材内容的时代性拓展与深化。具体整合点包括：将工运史中工人阶级在党的领导下争取解放、建设国家、推动改革的奋斗史诗，与中华民族精神中的“奋斗”内涵相结合；将劳模先进事迹所体现的“爱岗敬业、争创一流，艰苦奋斗、勇于创新，淡泊名利、甘于奉献”，与社会主义核心价值观个人层面“敬业、诚信、友善”等要求相贯通；将关于职业选择与劳动意义的探讨，置于“国家发展—社会进步—个人价值”三位一体的框架下，提升其思想性与导向性。

  三、学情分析

  九年级学生认知特点表现为抽象逻辑思维迅速发展，具备一定的历史知识和时政信息收集能力，但对近代以来中国工人阶级的历史地位与作用、中国工会组织的性质与功能认知较为模糊甚至存在空白。情感态度方面，部分学生受社会多元价值观影响，对“劳动光荣”的理解可能趋于功利化或表面化，对“体力劳动”与“蓝领职业”可能存在潜在偏见。能力层面，学生已初步掌握资料搜集、小组讨论等方法，但如何从庞杂信息中提炼核心观点、如何进行有深度的价值辨析、如何将崇高精神与个人生活建立联系，仍需教师搭建结构化支架。本设计旨在弥合学生认知距离，激活其情感共鸣，引导其完成从“知晓事实”到“理解逻辑”再到“认同价值”的深度学习和思想进阶。

  四、核心素养目标

  1.政治认同：通过梳理百年工运史的关键节点与里程碑事件，深刻领悟坚持中国共产党领导是中国工人运动沿着正确方向前进的根本保证，理解中国工会作为党联系职工群众桥梁纽带的独特作用，增强对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的认同。

  2.道德修养：深入剖析全国劳动模范和先进工作者的典型事迹，感悟其背后蕴含的崇高职业道德、执着坚守的品质和无私奉献的精神境界，自觉崇尚劳动、尊重劳动者，培育辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的良好品德。

  3.法治观念：结合《中华人民共和国工会法》《中华人民共和国劳动法》等相关法律条文，了解工会在维护劳动者合法权益中的法律地位和基本途径，树立通过合法途径参与社会事务、维护自身权益的法治意识。

  4.健全人格：通过探讨劳动对于塑造人格、实现价值的意义，引导学生树立正确的劳动观、职业观、成才观，学会在集体与社会中定位自我，培养直面困难、勇于创新、负责任生活的积极心理品质。

  5.责任意识：将个人未来职业规划与国家发展需要相联系，认识到平凡岗位也能创造非凡价值，激发为民族复兴而刻苦学习、储备本领、未来在各自岗位上贡献力量的历史使命感与社会责任感。

  五、教学重点与难点

  教学重点：阐释劳模精神、劳动精神、工匠精神的时代内涵及其与社会主义核心价值观的内在联系；理解中国工人阶级和工会在中国共产党领导下，为实现民族复兴所发挥的历史性作用与现实意义。

  教学难点：引导学生跨越时空距离，对百年前工人阶级的苦难与斗争产生共情，对劳模选择的崇高价值产生深度认同；帮助学生克服功利化视角，将抽象的“劳动光荣”理念转化为对自身学习生涯及未来职业发展的具体指引与内在动力。

  六、教学策略与方法

  1.主线贯穿策略：以“历史之光—时代之魂—未来之我”为教学逻辑主线，将百年工运史（历史）、劳模表彰（现实）与学生生涯规划（未来）紧密串联。

  2.情境浸润法：创设多层次情境，包括历史文献情境（如《劳动音》创刊号）、影视片段情境（如反映不同时代劳模的纪录片）、现实案例情境（如福建本地劳模事迹）、两难问题情境（如职业选择冲突）。

  3.探究合作法：设计驱动性任务，组织学生以小组为单位进行史料研读、事迹剖析、观点辩论、方案设计，在协作探究中构建知识、碰撞思想。

  4.价值辨析法：针对“劳动价值是否唯收入论”“智能化时代还需要弘扬传统劳模精神吗”等争议性问题，组织理性讨论，引导学生在比较、甄别、反思中澄清价值认识。

  5.知行结合法：设计“我的劳动宣言”“职业理想蓝图”等输出性活动，鼓励学生将课堂所学内化后，通过创作、演讲、规划等形式外化表达，连接认知与行动。

  七、教学资源与工具准备

  1.文本资源：精选《中国共产党简史》中关于领导工人运动章节；中华全国总工会成立相关历史文献摘要；近年全国劳模表彰大会重要讲话原文节选；《中华人民共和国工会法》关键条款；福建省不同时期、不同行业全国劳模事迹汇编（如“垃圾发电”领域的张悦、特高压领域的冯振波、教育领域的吕榕麟等）。

  2.影音资源：纪录片《劳动铸就中国梦》片段；电影《铁人》精彩片段；新闻视频“庆祝中华全国总工会成立100周年大会隆重举行”；福建省总工会制作的劳模宣传微视频。

  3.技术工具：多媒体教学平台、平板电脑或智能手机（用于实时信息检索与互动）、思维导图软件、在线协作白板。

  4.实物道具：仿制不同年代的“劳动模范”奖章、奖状；具有时代特征的工人劳动工具图片或模型。

  八、教学过程设计（两课时，共90分钟）

  （一）第一课时：回望百年——工人阶级的力量与中国工会的足迹

  环节一：情境导入，锚定议题（预计时间：8分钟）

  教师活动：播放一段混剪视频，画面依次呈现：近代工厂中童工艰辛劳作的黑白影像、五四运动中工人阶级登上政治舞台的历史图片、新中国成立初期工人在废墟上建设的火热场面、改革开放初期工人学习新技术的场景、新时代智能化生产线前技术工人的专注神情。视频最后定格在“庆祝中华全国总工会成立100周年”大会会场全景。视频结束，教师提问：“从‘苦难的牛马’到‘国家的主人’，再到‘时代的工匠’，中国工人阶级的面貌为何会发生翻天覆地的变化？一个群众组织走过百年风雨，依然充满活力，其力量源泉何在？”

  学生活动：观看视频，感受百年变迁的视觉冲击，思考教师提出的核心问题，初步形成探究期待。

  设计意图：通过强烈的历史对比视觉呈现，迅速将学生带入百年工运的历史长河，激发好奇与疑问，自然引出本课核心议题。

  核心素养指向：政治认同（感知历史巨变）、责任意识（思考群体力量）。

  环节二：历史寻踪，探源明理（预计时间：20分钟）

  任务一：“时间轴上的关键抉择”。学生分四组，分别领取四个历史时期的资料包（1921-1949年；1949-1978年；1978-2012年；2012年至今）。资料包包含关键历史事件简述、相关法律政策文件摘要、工人生活状况描述、工会主要活动记载等。各组任务：梳理本时期工人阶级面临的主要挑战、工会组织的主要作为及其与中国共产党领导的关系，用关键词或简短语句标注在分发的历史时间轴海报上。

  教师活动：巡回指导，提示学生关注“党的领导”与“工会作用”的交汇点。例如，在第一个时期，重点引导分析“为什么说中国共产党一经诞生，就代表着中国工人阶级的根本利益？”通过分析党早期领导的工人运动（如安源路矿工人大罢工）与旧式行会斗争的本质区别来理解。

  学生活动：小组协作，阅读分析资料，提取关键信息，完成时间轴海报的标注与制作。随后，每组派代表上台，按时间顺序讲解本组的海报，共同拼接成一幅完整的“百年工运演进图”。

  设计意图：将宏大的历史叙事转化为具体的、可操作的探究任务。通过亲手“建构”历史脉络，学生能更深刻地理解中国工人运动的发展阶段、内在逻辑以及党的领导在其中所起的决定性作用。

  核心素养指向：政治认同（理解党的领导是历史与人民的选择）、健全人格（在协作中完成任务）。

  环节三：深度思辨，叩问价值（预计时间：12分钟）

  教师活动：基于拼接完成的时间轴，提出思辨性问题：“有人认为，在革命战争年代，工人阶级是‘先锋队’，地位崇高；在和平建设时期，特别是市场经济条件下，工人阶级的作用和地位下降了。你如何看待这一观点？”引导学生结合时间轴上改革开放后的内容，特别是新时代关于产业工人队伍建设改革、工匠精神培育等政策，以及工会在维权、服务、民主参与等方面的新职能进行讨论。

  学生活动：结合所学史料与现实观察，展开小组内及全班范围内的观点交锋。可能形成的观点包括：工人阶级的内涵与外延在扩大（包括知识劳动者）；作用的发挥形式从“体力主导”转向“智力与技能主导”；地位通过法律法规（如《劳动法》《工会法》）和民主政治制度得以保障和提升等。

  设计意图：直面可能的认知误区，通过思辨将历史认知引向对现实问题的深刻思考，巩固对工人阶级领导阶级地位和主力军作用的认识，理解其时代内涵的丰富与发展。

  核心素养指向：政治认同（深化对工人阶级地位的认识）、法治观念（认识法律对劳动者地位的保障）。

  （二）第二课时：礼赞楷模——精神的丰碑与时代的召唤

  环节一：案例深研，解码精神（预计时间：22分钟）

  任务二：“劳模精神多维透视”。各小组选择一位或一组（同一领域）全国劳动模范/先进工作者（优先选用福建籍或在本省工作的），进行深度案例研究。研究维度包括：（1）人物基本信息与主要贡献；（2）其事迹中最打动你的一个细节或故事；（3）从该事迹中，你解读出的“劳模精神”具体内涵是什么？（4）这种精神与社会主义核心价值观的哪些内容相契合？（5）其成功背后，除了个人奋斗，还有哪些社会支持因素（如：企业平台、工会培养、政策环境）？

  教师活动：提供结构化的研究提纲和丰富的案例库（文字、视频），鼓励学生使用平板电脑进行拓展信息查询。在小组研讨中，引导学生不仅关注劳模的“高光时刻”，更要关注其平凡中的坚守、困境中的抉择、创新中的突破。

  学生活动：小组合作，选取案例，围绕五个维度进行深入研讨，形成案例分析报告要点，并准备以多种形式（如情景短剧片段、模拟采访、PPT简述）进行成果展示。

  设计意图：将抽象的“劳模精神”具象化为一个个有血有肉的人物和故事。通过结构化的问题链，引导学生多角度、深层次地剖析楷模，理解精神价值，并看到个人成就与社会环境的互动关系。

  核心素养指向：道德修养（感悟崇高品德）、责任意识（认识个人与社会的关联）。

  环节二：纵横关联，升华认知（预计时间：15分钟）

  各小组展示案例分析成果。教师引导全班进行“纵横”比较与归纳。

  纵向比较：将不同年代的劳模案例进行对比（如50年代的“铁人”王进喜与新时代的“技能大师”）。提问：“随着时代变迁，劳模精神的‘不变’的核心是什么？‘变’的体现又是什么？”引导学生认识到，“爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献”的核心内涵一脉相承，但其具体表现形式和侧重点（如从“苦干”到“巧干”再到“创新干”）随时代发展而演进。

  横向关联：提问：“劳模精神仅仅适用于工厂车间吗？在教育、科研、医疗、服务、乡村振兴等各个领域，我们如何看到同样的精神闪光？”引导学生将劳模精神从特定行业扩展到所有为社会发展进步付出创造性劳动的职业和人群，理解其普遍价值。

  设计意图：通过比较与关联，打破学生对劳模形象的刻板印象，深化对劳模精神时代性与普遍性的理解，实现从具体个案到普遍价值的认知升华。

  核心素养指向：道德修养（理解精神的普遍性）、健全人格（进行辩证思考）。

  环节三：接续传承，规划未来（预计时间：15分钟）

  任务三：“致百年后的自己——我的劳动宣言与生涯初探”。在课堂最后，每位学生领取一张设计精美的“未来明信片”。正面，写下自己基于本课学习的感悟，浓缩成一句“我的劳动宣言”（例如：“用专注诠释敬业，用创新定义价值”）。背面，进行简单的“生涯初探”：结合自己的兴趣、特长与国家发展需要（可参考“中国制造2025”、乡村振兴、绿色发展等战略），初步思考未来可能投身的一个领域或方向，并写下为实现此目标，在接下来的学习与生活中需要培养的两种关键品质或技能。

  教师活动：分享几位往届毕业生将职业理想与国家需要结合的成功案例（如选择就读职业院校智能制造专业、大学毕业后返乡创业等），鼓励学生将宏大叙事与个人规划相连接。播放舒缓而富有朝气的背景音乐，营造庄重而充满希望的氛围。

  学生活动：静心思考，郑重书写。完成后，部分学生自愿分享自己的“宣言”与“初探”。

  设计意图：实现教学闭环，从历史与现实的观照回归到学生自身。通过仪式化的书写活动，促进情感升华与价值内化，将“劳模精神”和“历史责任”转化为学生面向未来的内在动力和初步行动构想，体现课程的实践性与导向性。

  核心素养指向：责任意识（规划个人未来）、健全人格（树立积极志向）。

  九、教学评价设计

  1.过程性评价：

   （1）小组协作评价：观察记录学生在小组探究活动中的参与度、贡献度（如资料分析、观点提出、海报制作、成果展示等），使用量规进行同伴互评与教师评价相结合。

   （2）课堂表现评价：关注学生在思辨环节提问、应答的质量，思维的逻辑性与深刻性。

  2.成果性评价：

   （1）历史时间轴海报与案例分析报告：评价其内容准确性、逻辑清晰度、观点深刻性及形式创意。

   （2）“我的劳动宣言与生涯初探”明信片：评价其价值取向的积极性、与课程内容的关联度以及思考的真诚度。

  3.综合性评价：

   设计一份简短的课后反思问卷，包含：“本课学习中，哪一个历史事实或劳模故事对你触动最深？为什么？”“你认为‘劳动创造幸福’在今天有哪些新的含义？”“学习本课后，你对自己未来的学习或生活态度有了一些怎样的新想法？”以此评估学生情感、态度、价值观层面的变化。

  十、课后拓展与延伸

  1.社会调查“身边的劳动者”：以小组为单位，采访一位身边的普通劳动者（可以是学校后勤员工、社区工作者、父母或其同事等），了解其日常工作内容、工作中的苦与乐、对“劳动光荣”的理解、对职业发展的期待等，形成简单的访谈报告或人物小传，在班级墙报或线上学习平台展示。

  2.项目设计“工会职能模拟体验”：假设你是学校“模拟工会”的一员，针对同学们关心的一个与“劳动”或“权益”相关的问题（如：如何合理安排学习与休息时间？如何维护知识产权？如何参与校园民主管理？），设计一份简短的“倡议书”或“行动方案”。

  3.