探寻千年的微笑：小学美术二年级上册《生动的陶俑》大单元教学设计

探寻千年的微笑：小学美术二年级上册《生动的陶俑》大单元教学设计

一、教学内容分析（基础）

本课《生动的陶俑》隶属于赣美版（2024）二年级上册第三单元“陶泥的世界”，是该单元承上启下的核心课型。本单元以“泥”为媒介，构建了一条从“远古陶器”（第7课）的器型认知，到“生动的陶俑”（第8课）的人物塑造，再到“泥塑校园”（第9课）的场景创作的完整文化理解与技能进阶链条-5。作为本单元的第二节【重点课】，本课既是对上一节课揉、捏、团、压等基础技法的综合运用与深化，又为下一节课塑造复杂场景与人物组合奠定了关键的“单体人物表现”基础。

从美术学科本质来看，本课属于“造型·表现”学习领域。其内容不仅涵盖了对中国传统陶俑艺术（如东汉说唱俑、秦兵马俑、唐三彩）的欣赏与感知，更要求学生在理解“陶俑”作为替代人殉的“明器”这一历史文化概念的基础上-1-8，跨越两千年的时空，用手中的泥巴去表现自己最熟悉的校园生活。这实现了【非常重要】的传统文化的当代活化与创新性转换。教材编写者精选了具有典型动态和夸张表情的陶俑形象，旨在引导学生突破“像不像”的写实束缚，转而关注人物神态、动态所传达的【神韵】，从而理解中国古代艺术“以形写神”的最高审美追求。

二、学情分析（基础）

授课对象为小学二年级学生，年龄集中在7-8岁。该阶段儿童心理发展呈现出鲜明的“图式期”特征，空间概念正在建立，对世界充满好奇，尤其喜欢在“拆—装—改”的动手操作中进行探究性学习-1。

在知识储备方面，学生通过上一节课《远古陶器》的学习，已经熟练掌握了徒手捏泥的基本技法，如搓均匀的泥条、揉光滑的泥球、压平整的泥片，并在生活中（如橡皮泥游戏、科学课的重心实验）积累了对形体结构的初步感知-1-2。这为本课的技能学习提供了【重要】的操作基础。

然而，学情中也存在显著的认知挑战与能力短板。其一，学生对古代陶俑的历史背景较为陌生，难以在短时间内建立起文化认同感，需要教师通过生动的故事和视觉材料进行有效的情境铺垫。其二，【难点】在于学生虽然能观察人物的基本动作，但将其转化为立体造型时，往往会出现“动态僵硬”、“站不稳”、“头重脚轻”或“四肢连接处易断裂”等问题-2。他们习惯于捏制静态的、孤立的对象，对于如何用夸张的手法表现“生动”的神态和动态，尚缺乏系统的观察方法与表现技巧。因此，本课的教学设计必须从学生的真实困难出发，将古代艺术的精髓转化为儿童可理解的、可操作的创作语言。

三、教学目标设计

基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养导向，结合本课内容与学情，制定如下教学目标：

1.审美感知（基础）：通过观察、比较、分析，了解秦俑的“写实”、汉俑的“夸张”以及唐俑的“丰腴”等不同艺术风格，能够识别陶俑的基本结构（头、颈、躯干、四肢）并感受其动态与表情所传达的情感，初步建立对中华优秀传统雕塑艺术的认同感。

2.艺术表现（重点）：掌握泥塑人物的基本步骤（从整体到局部）和核心技法（揉、搓、捏、压、接、刻），能够运用【难点】夸张和概括的手法，尝试塑造一个具有鲜明动态或表情的校园人物（如奔跑的同学、讲课的老师），解决人物重心稳定与动态协调的问题。

3.创意实践（核心）：能够从校园生活中提炼创作素材，在创作中大胆想象，为自己的陶俑添加富有个性的细节（如服饰、道具、发型），体验从平面观察到立体表现的转化过程，增强动手能力和形象思维【非常重要】。

4.文化理解（拓展）：理解陶俑作为古代殉葬明器的历史功能及其演变-8，感悟古代工匠如何通过艺术手法表现生活，并愿意用这种古老的技艺来记录和赞美自己当下的校园生活，建立文化自信。

四、教学重难点

1.【重点】掌握泥塑人物的基本步骤（捏出头颈、躯干、四肢的组合）和核心技法（揉、搓、捏、压、接）。

2.【难点】在创作中运用夸张的手法表现人物的典型动态（如奔跑、跳跃）和生动表情，确保作品“站得稳、动起来、有神气”。

3.【高频考点】（注：虽为小学低段，但从素养形成角度）：人物动态的协调性、细节刻画的丰富度、对传统艺术特点的理解。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含高清陶俑图片、视频微课《如何让泥人站起来》、《捏塑步骤演示》）、范作若干（不同动态的泥塑小人）、陶泥、垫板、泥塑工具（木质/塑料刮刀、牙签、小喷壶）、湿布。

2.学生准备：围裙或罩衣、陶泥（或超轻粘土替代，便于干燥）、垫板、简易泥塑工具（或冰棍棒、梳子、瓶盖等替代物）、一块湿毛巾。

六、教学实施过程（核心环节，篇幅占比最大）

（一）情境导入：穿越时空的“泥巴朋友”（约5分钟）

1.触发听觉想象：教师播放一段经过音效处理的、富有节奏感的汉代俳优说唱录音（模仿击鼓说唱俑的笑声或吟唱），提问：“同学们，听！这是什么声音？是谁在两千多年前的汉代，一边击鼓一边哈哈大笑？”以此激发学生的好奇心。

2.视觉震撼对比：课件同步展示三组高清图片：1）严肃、阵列整齐的秦始皇陵兵马俑；2）动态夸张、眉飞色舞的东汉击鼓说唱俑；3）色彩斑斓、姿态优雅的唐代三彩女立俑-1-8。教师以考古学家的口吻讲述：“这些陶俑，是古人用泥巴烧制而成的‘另一个世界’的卫士、艺人和侍女。他们虽然不会说话，但每一个表情、每一个动作，都在向我们诉说着千年前的故事。今天，我们就来当一回‘小小考古家’兼‘雕塑家’，一起来探寻陶俑生动的秘密，并用这种古老的技艺，捏出我们身边最生动的同学和老师。”

3.板书课题：板书优化课题为《探寻千年的微笑：捏个生动的校园朋友》，突出文化线索与实践任务。

（二）新知建构：破解“生动”的密码（约15分钟）

1.对比赏析——发现“夸张”之美（【重要】）

教师引导学生聚焦“汉代击鼓说唱俑”和“唐代三彩女立俑”，进行“找不同”游戏。

问题链引导：“你们看这位汉代的‘说唱爷爷’，他的肩膀怎么样？（耸肩）他的肚子怎么样？（挺得大大的）他的眉毛和眼睛是什么形状？（弯弯的，像月牙，笑成了一条缝）他的胳膊和腿在干什么？（一个高高举起，一个蜷缩着，好像在用力敲鼓又好像在跳舞）”

学生观察后总结：教师顺势引出【核心概念】——为了让陶俑看起来更生动，古代的工匠们用了“夸张”这个魔法。他们把最有趣、最典型的动作和表情放大了！这就叫【非常重要】的“以形写神”。

2.结构剖析——从整体到局部

出示“说唱俑”的简化线稿与立体拆解图（头、颈、躯干、四肢）。教师演示：“捏一个生动的泥人，就像盖房子，要先搭好‘身体架子’。我们首先要确定头部和身体的大小比例，二年级的小朋友通常可以做成头大身体小，这样更可爱。然后，我们再给这个‘架子’加上四肢，调整出动态。”

引导学生观察自己或同学：摸摸自己的脖子在哪里？转动一下手臂，感受肩膀的活动。强调“头颈肩”的连接是动态生动的关键。

3.技法解锁——“泥巴变身记”

教师结合微视频《捏塑小技巧：从泥球到活人》进行分步演示，学生同步在脑海中模拟或空手练习：

第一步：揉个大泥球做脑袋，捏个小泥球做脖子，搓个胖泥柱当身体。重点提示：连接处要用手指轻轻按压，或者用泥浆（少量水）粘合，防止断裂【难点1：结构稳固】。

第二步：搓两根长泥条当胳膊，两根粗泥条当腿。教师演示如何让“胳膊”弯曲起来：不是直接弯断，而是在关节处（手肘、膝盖）用工具轻轻按压出凹陷，或者用一小段泥球连接，模拟关节活动【难点2：动态塑造】。

第三步：把胳膊和腿粘到身体上。这是决定“生动”的关键一步！教师创设情境：“如果是跑步的同学，他的身体应该朝哪个方向？（前倾）手臂应该怎样摆动？（前后交替）一条腿是弯曲的还是直的？（弯曲，向后蹬地）”，并邀请一名学生上台摆出跑步姿势，大家直观观察。教师随即调整范作四肢的角度和位置，使其符合动态规律。

第四步：添加细节，给泥人“注入灵魂”。用工具尖头刻画眼睛（可以是笑眯了眼，也可以是大眼睛）、嘴巴（张大的，微笑的）；用泥片或细泥条添加头发、衣领、纽扣、书包等【高频考点：细节丰富性】。教师幽默地提醒：“加了细节，你的泥人就有了自己的故事和性格。”

（三）艺术实践：我是小小“泥人张”（约20分钟）

1.任务发布（【重点】实践环节）：

主题：“校园运动汇”或“快乐课间十分钟”。

要求：每人或两人合作，运用今天学到的“夸张”魔法和捏塑步骤，塑造一个正在运动的校园人物（可以是同学打篮球、跳绳，也可以是老师上体育课）。力求做到：A.站得稳（重心）；B.动起来（动态）；C.有故事（细节）。

2.分层指导与巡回辅导：

教师手持刮刀和喷壶，穿梭于学生之间，进行差异化指导。

A.对有畏难情绪或无从下手的学生：采用“支架式教学”。引导他们先从最简单的动态做起，比如“坐着看书”或“站立挥手”。“我们先搓个大泥球做身体，再搓两条泥条当腿让它坐下，试试看？”

B.对技法娴熟但动态僵硬的学生：【针对难点突破】“你的同学在‘立正’呢！我们来试着让他的手臂飞起来，像投篮的样子？或者让他的腿弯一下，像在踢毽子？”教师通过手把手调整范作或直接在学生的半成品上进行点拨，帮助学生理解动态与重心的关系。“你看，如果把身体往前倾一点点，是不是感觉他跑得更快了？”

C.对速度较快、创意丰富的学生：提出更高要求，进行【拓展】。“你的跑步小人真棒！能不能给他加个小道具，比如一个篮球或者一根跳绳？再想一想，他跑在塑胶跑道上，我们能用工具给泥板压出一些条纹来当跑道吗？”鼓励他们尝试塑造场景元素，丰富画面叙事。

3.技法强化与卫生习惯：

在巡回指导中，反复强调技法要点。“泥条连接处用手指压一压，不然干了会掉下来哦！”“手干的时候沾点水，泥巴会更听话。做完后记得用湿毛巾擦擦小手。”

（四）作品展评：“俑”有故事的舞台（约8分钟）

1.创设展台：在讲台铺设一块素色麻布，模拟“考古现场”或“现代校园”，请已完成的学生将作品陈列其上。

2.多维评价：采用“三明治评价法”引导学生自评与互评。

A.自我推介（小作者说）：“我的作品叫什么？我塑造的是谁？在哪里干什么？我最得意的地方是哪里？”（引导学生关注自己的创意和细节）

B.同伴点赞（小观众说）：“你最喜欢哪个泥人？为什么？你觉得哪个地方做得最生动？”（引导观察者关注动态和表情，发现同伴作品的闪光点）

C.教师点拨（专家说）：教师选取几件有代表性的作品进行点评。点出共性问题（如：大家看，XX同学的泥人为什么站得特别稳？因为他把腿做得稍微粗了一点，脚掌压平了）和【高频】优点（“看，XX给泥人加的眼镜，让他看起来真像个知识渊博的老师！这就是生动的细节！”）。尤其要大力表扬那些在动态和表情上运用了“夸张”手法的作品，强化本课核心概念。

3.文化升华：教师总结：“今天，我们每个人都是小小‘泥人张’。我们用从汉代、唐代学来的本领，捏出了我们校园里的笑声和汗水。这些作品虽然还没有经过烧制，但它们同样记录了我们这个时代最生动的故事。这就是艺术的魅力——它能跨越千年，让微笑永恒。”【非常重要】的文化理解落地。

（五）拓展延伸：泥巴的更多可能（约2分钟）

1.展示更丰富的艺术形式：通过课件快速浏览彩绘泥塑（如天津“泥人张”彩绘作品-2）、大型群雕、生活场景泥塑等，拓宽学生视野。

2.布置课后探究任务：“今天我们的泥人是‘素颜’的。其实，古代的很多陶俑都是穿着‘彩色衣服’的，比如唐三彩。同学们回家后可以查阅资料，想一想，如果你要给今天捏的泥人上色，你会给他穿上什么颜色的衣服？用什么颜料？我们下节课的《泥塑校园》里，就可以尝试小组合作，捏出一个有故事的大场景！”

七、板书设计

探寻千年的微笑：捏个生动的校园朋友

——小学美术二年级上册

（一）生动的秘密：夸张

（二）塑造步骤：

1.搭架子：头→颈→身体（揉、搓）

2.长四肢：胳膊→腿（搓、弯）

3.动起来：调整角度（前倾、弯曲、摆动）

4.注入魂：五官、服饰、道具（捏、刻、压）

（三）创作秘诀：

站得稳（重心）+动起来（动态）+有故事（细节）=生动！

八、教学反思（预设）

本课教学设计致力于打破传统美术技法课的单一传授模式，将文化理解、审美感知与创意实践深度融合。通过创设“考古发现”与“校园生活”的双重情境，有效激发了二年级学生的创作内驱力。教学过程的重点放在了对“生动”这一核心概念的深度解构上，从“夸张”的艺术手法入手，