人教版小学数学一年级上册《1120各数的写法》核心素养教学设计

人教版小学数学一年级上册《1120各数的写法》核心素养教学设计一、教材与学情分析【基础】教材分析：本节课是义务教育教科书人教版小学数学一年级上册第五单元“11~20各数的认识”中的第三课时，内容涵盖教材第75页及练习十七的相关习题14。本课是在学生已经能够熟练数出1120各数，并初步理解了“10个一是1个十”及数的组成基础上进行教学的。教材编排遵循了由具体到抽象的原则，通过小棒、计数器等直观模型，引导学生认识新的数学概念——“数位”，具体理解“个位”和“十位”的含义。这是学生第一次系统接触位值制思想，是小学数学知识体系中的一次重要飞跃，为学生后续学习100以内数的认识、万以内数的认识乃至更大的数和大数的计算奠定了坚实的基础4。教材通过例2，以“摆小棒—拨计数器—写数”的活动序列，让学生在操作中体会计数单位与位置的关系，从而掌握1120各数的规范写法。【重要】学情分析：一年级学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，他们的思维以具体形象思维为主，对于抽象的概念理解需要借助大量的实物操作和直观感知。学生在生活中对数字已有一定的接触，但对于“为什么同一个数字‘1’放在不同位置表示的大小不同”这样的位值制原理，是完全陌生的，这是认知上的重大挑战35。此外，学生手部小肌肉群发育尚未成熟，书写数字的规范性、工整度有待提高，特别是“0”的书写和“20”这样带有“0”的数的书写，需要教师进行细致的示范和指导。因此，本课的教学设计必须强化动手操作，放慢节奏，让学生在“做”数学中感悟数位的价值。二、教学目标根据课程标准（2022年版）对第一学段“数与运算”领域的要求，结合核心素养导向，确立以下教学目标：【基础】知识与技能目标：学生能正确地认、读、写11～20各数。初步认识个位和十位，了解每个数位上的数所表示的具体含义，即“几个十和几个一”15。【核心】过程与方法目标：通过摆小棒、拨计数器、写数字等数学活动，经历“具体—半抽象—抽象”的认知过程，体验知识的形成过程。培养学生的观察能力、动手操作能力以及初步的抽象概括能力和数感48。【重要】情感态度与价值观目标：在活动中体会数学学习的乐趣，感受数学与生活的紧密联系。通过规范的书写练习，培养学生认真、工整的书写习惯和严谨的学习态度1。三、教学重难点【重要】教学重点：认识十位和个位，能正确地书写11～20各数。掌握“有几个十就在十位上写几，有几个一就在个位上写几”的写数规则18。【难点】教学难点：对数位（位值制）意义的理解，特别是理解“20”个位上的“0”为什么不能省略，以及“11”中两个“1”所表示的不同含义12。四、教学准备教师准备：多媒体课件（包含动态计数器演示、数位顺序表）、磁性计数器（大号）、磁性小棒、贴图。学生准备：每人一个学具小计数器（或简易数位筒）、20根小棒（10根一捆）、铅笔、橡皮、田字格练习纸。五、教学过程设计（一）唤醒经验，引入新知【基础】活动一：数数大比拼。教师引导：同学们，我们已经认识了很多数字朋友。请大家开动小火车，从1数到20，再从20倒数回1。（开火车数数，全员参与）【基础】活动二：复习数的组成。课件出示小棒图（如：1捆和3根、2捆、1捆和0根）。请学生快速回答：这是多少根小棒？是由几个十和几个一组成的？（设计意图：通过复习数的组成，唤起学生对“十”作为计数单位的记忆，为新知学习做好知识铺垫。）教师设疑，引出课题：同学们说得真棒，不仅会数，还知道它们是怎么组成的。那你们能把它们正确地写下来吗？这节课我们就来学习《1120各数的写法》。（板书课题）（二）操作感知，探究新知——认识数位，规范写数【非常重要】环节一：认识计数器，建立数位概念。1.介绍计数器：教师出示大号计数器，引导学生观察。提问：“请大家仔细看，计数器从右边起，第一档叫什么？第二档叫什么？”（学生尝试回答，教师根据回答规范命名：从右边起，第一位是“个位”，第二位是“十位”）25。2.理解位值含义：教师指着计数器讲解，“个位上的一个珠子表示1个一，十位上的一个珠子表示1个十。”这是本课的核心，需反复强调。3.对比辨析：教师在个位拨3颗珠子，问学生表示几？（3）教师在十位拨1颗珠子，问学生表示几？（10，或者1个十）通过对比，让学生初步感知“位置不同，表示的数就不同”。【非常重要】环节二：合作探究，学习1119的写法。1.任务驱动：出示例题图（第一幅图：1捆和1根小棒）。提问：“这里有多少根小棒？它是由几个十和几个一组成的？”2.操作示范（师生同步）：摆小棒：学生摆出1捆和1根。拨计数器：教师引导，“1个十应该在计数器的哪一位上拨珠子？（十位拨1颗）1个一呢？（个位拨1颗）”。学生在自己的计数器上拨出11。尝试写数：教师追问，“十位上有1颗珠子，表示1个十，我们就在十位上写几？个位上呢？”（学生尝试在练习纸上写数）1。板书示范：教师在黑板田字格中规范书写“11”，强调两个数字的位置：十位和个位各占半个田字格，但两个数字要挨着写，形成一个整体。3.小组合作探究（以15为例）：课件出示1捆和5根小棒。要求：两人一组，一人摆小棒，一人在计数器上拨出这个数，然后一起把这个数写下来。汇报展示：请一组学生上台展示（摆出1捆5根，在计数器十位拨1，个位拨5）。教师追问：“十位上的‘1’表示什么？个位上的‘5’表示什么？”（深化位值理解）共同小结：写十几的时候，先看有几个十，就在十位写1；再看有几个一，就在个位写几。（板书核心法则）4.【高频考点】【难点】深度辨析：探讨“11”中两个“1”的含义。教师指着板书中的“11”，提问：“这个数大家都会写了。但是老师有个疑问，这两个数字都是‘1’，它们的意思一样吗？”（引导学生讨论）学生发言后，教师用计数器演示：左边的“1”住在十位，表示1个十；右边的“1”住在个位，表示1个一。虽然都是数字1，但因为“住的位置”不同，身份就不同了。这就是数位的奥秘1。【非常重要】环节三：突破难点，探究“20”的写法。1.引发冲突：课件出示2捆小棒（20根）。提问：“这是多少根？有几个十？几个一？”（2个十，0个一）2.尝试拨珠：学生在计数器上尝试拨出20。教师巡视，发现典型问题（有的学生可能在个位也拨珠子）。3.集体纠错与建模：请正确操作的学生上台演示：十位拨2颗珠子，个位一颗也不拨。教师指着空荡荡的个位，追问：“个位上一颗珠子也没有，用几来表示呢？”（引导学生说出用“0”）【重要】教师强调：“这个‘0’必须写！它就像个‘小哨兵’，专门站在那里，告诉我们个位上一个单位也没有。如果不写这个0，就变成了2，那可就只有2个一了。”25。4.规范书写：教师在田字格中示范“20”的写法，特别强调“0”要写得圆润、饱满，占满半个田字格。（三）巩固深化，分层练习【基础】环节一：基础练习（课本P75做一做第1题）。用数字卡片摆出下面各数：十六、十一、十九、十四、十七、二十56。要求：先摆卡片，然后在练习本上规范书写。同桌互相检查，评价书写是否工整，数位是否对齐。【高频考点】环节二：综合练习（根据计数器写数）。课件动态出示计数器画面（如：十位1颗，个位7颗；十位1颗，个位0颗；十位2颗，个位0颗等）。学生抢答或在纸上记录，重点追问“20”和“10”的写法，强化“0”的占位作用。【难点】环节三：火眼金睛——给小马虎改错。课件出示几个典型错例，请学生当“小医生”诊断并修改256：1.十一写成“101”。（错因：不理解十位和个位只需一个数字，把十位和个位拆成了两个数位）2.十八写成“81”。（错因：数位顺序混淆，把十位和个位写反了）3.二十写成“2”。（错因：丢掉了“0”，忽略了0的占位作用）讨论交流：错在哪里？为什么错了？正确的应该怎么写？（四）拓展延伸，构建数位顺序表【热点】认识数位顺序表。1.教师出示规范的“数位顺序表”模型（上面标有“十位”、“个位”）。2.引导学生观察：在写数时，我们通常要把十位和个位对齐。这个表格就是帮助我们分清数位的好帮手。3.实践活动：让学生在空白的数位顺序表中，写出今天学习的任意一个数（如13、17等）。并和同桌说一说，每个数位上的数字各表示什么1。4.微拓展：教师简要说明，以后我们还会学习百位、千位……数位会越来越多，但读数和写数都要从高位起，这个规律是不变的。（五）全课总结，畅谈收获【基础】回顾梳理：今天这节课，你有什么收获？引导学生从知识、技能、情感三方面谈：1.我认识了两个新朋友：个位和十位。2.我知道了写数时，有几个十就在十位写几，有几个一就在个位写几。3.我明白了“0”的作用很大，不能随便丢掉。4.我以后写数字要更工整。（六）布置作业，实践应用1.基础作业：完成课本练习十七第7、8题（看图写数）。2.实践作业（选做）：回家后，用计数器或者画一画计数器，给爸爸妈妈出一个1120之间的数，让他们说说这个数的组成，并写下来。六、板书设计【核心】板书要清晰、结构化，保留核心生成过程。左侧：1120各数的写法数位顺序表：十位|个位（十位）|（个位）1|1→111|5→152|0→20右侧：核心法则：几个十→十位写几几个一→个位写几0的作用：占位（一个也没有）注意：数位要对齐，从高位写起。七、教学反思（预设）本课