九年级上册英语（外研版）《 champions之路：一般过去时被动语态在体育传记中的深度应用》教案

九年级上册英语（外研版）《champions之路：一般过去时被动语态在体育传记中的深度应用》教案

一、语篇研读与课程定位

（一）语篇多维深度解读

【基础】本节课的语篇类型为人物传记，以我国著名跨栏运动员刘翔的成长经历和运动生涯为线索。从语篇内容（what）来看，文章按照时间顺序，清晰地呈现了刘翔从接触田径、进行专业跨栏训练，到被邀请参加世界大赛、获得奥运冠军、打破世界纪录，再到后期受伤、最终退役的完整历程。从语篇内涵（why）来看，文章旨在通过对刘翔运动生涯起伏的描述，不仅展现其辉煌的竞技成就，更深层地挖掘其面对困难与伤病的勇气、坚持不懈的意志品质以及为国争光的爱国主义精神，从而实现语言学习与学科育人的深度融合。从语篇文体（how）来看，这是一篇典型的叙事性文本，其显著特征是运用了大量的【非常重要】一般过去时的被动语态（如wasborn,wasinvited,waschosen,washeld,wasstopped）和主动语态（如broketherecord,sufferedfrom）交织使用，来客观、准确地描述刘翔职业生涯中的关键事件。同时，文章使用了清晰的时序标记词（如In1983,In1993,In1998,In2001,In2004,In2008,In2012），使文章结构脉络清晰，逻辑性强，为学生学习如何按时间顺序描述人物经历提供了典范。

（二）课程定位与核心任务

本课程位于九年级上册Module8Sportslife的第二单元，是一节集阅读、语法、写作于一体的综合技能课。本模块的核心语法是一般过去时的被动语态，Unit1已在听说语境中初步呈现了该语法现象，而Unit2则承担着在真实、连贯的语篇中【重点】深化理解、【难点】内化并【高频考点】运用该语法项目的关键任务。本节课的核心任务是引导学生通过对刘翔成长故事的深度阅读，掌握人物传记类语篇的阅读策略，系统梳理并透彻理解一般过去时被动语态在描述过去经历（尤其是动作承受者作主语时）的表达功能，并最终能够迁移运用所学语言和结构，完成对一个体育人物或自身一次运动经历的描述，实现从语言输入到语言输出的完整闭环。

二、学情分析与教学应对

（一）学生知识能力基础

【基础】九年级学生经过两年多的英语学习，已经积累了相当的词汇量，掌握了包括一般现在时、一般过去时、现在完成时在内的多种时态，对主动语态的各种句式变换较为熟悉。他们也接触过人物介绍类的文章，具备一定的略读、扫读等基本阅读技能。同时，大多数学生对刘翔这一体育明星有所了解，这为激活背景知识、降低阅读焦虑、引发情感共鸣提供了有利条件。

（二）学生学习潜在困难

【难点】尽管学生对一般过去时并不陌生，但【高频考点】被动语态，尤其是“was/were+过去分词”这一结构在真实语篇中的灵活识别、含义理解及主动运用，对他们而言仍是巨大的挑战。他们容易将被动语态与“系表结构”混淆，也常常在口语和写作表达中回避使用被动语态，转而使用不太地道的主动语态。此外，人物传记中时间线复杂，事件众多，如何快速梳理信息、厘清逻辑关系，并用自己的语言有条理地复述出来，也是学生面临的一大难题。

（三）教学应对策略

针对上述学情，本教学设计将采用【非常重要】“任务驱动、问题引领、搭建支架”的教学策略。通过设计环环相扣的阅读任务，引导学生主动探究语篇信息；通过对比分析、归纳演绎等方法，帮助学生自主建构对被动语态的认知；通过可视化思维工具（如时间轴）和语言支架（如句型模板），降低学生输出难度，鼓励其在理解的基础上进行创造性的语言实践，最终实现语言能力与思维品质的同步提升。

三、教学目标设计

基于核心素养理念和语篇研读结果，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够正确朗读、理解并运用下列核心词汇：hurdles,ability,record,break,suffer,pride,courage等。能够识别、理解并运用【非常重要】【高频考点】一般过去时的被动语态（was/were+done）描述过去发生的动作或事件。能够运用略读、扫读等策略，获取刘翔成长历程中的关键信息和主要事件。

（二）文化意识目标

学生能够了解刘翔作为中国体育标志性人物的国际影响力，理解竞技体育的魅力和挑战，感悟体育精神中蕴含的拼搏、坚持、爱国等优秀品质，增强民族自豪感。

（三）思维品质目标

学生能够通过梳理时间线与事件，培养逻辑思维能力。能够通过分析被动语态的运用语境，探究作者如何通过语言形式的选择来凸显焦点信息，培养批判性思维能力。

（四）学习能力目标

学生能够在阅读中借助时间轴、思维导图等工具整理信息，提高学习效率和策略。能够通过小组合作，共同探讨和解决学习中的问题，提升合作学习能力。

四、教学重难点剖析

（一）教学重点

1.【基础】引导学生运用寻读策略，获取刘翔运动生涯的关键时间节点和重大事件，整体理解语篇内容。

2.【重要】引导学生在具体语境中观察、归纳【高频考点】一般过去时被动语态（was/were+pastparticiple）的结构特征和表意功能，并能将其与主动语态进行区分。

（二）教学难点

1.【难点】帮助学生在复述和写作等输出活动中，能够根据表达需要，恰当地、主动地选择并使用一般过去时的被动语态来描述人物经历，尤其是当动作的执行者不明或不需提及时。

2.【难点】引导学生感悟刘翔在荣誉背后付出的艰辛和面对挫折时的坚韧，实现语言学习与情感态度的自然融合，避免空洞的说教。

五、教学实施过程（深度解析）

（一）课前准备与启动：激活图式，预热语言

1.【基础】主题激活：教师利用课前两分钟，播放一段精心剪辑的混合视频素材。视频内容包含奥运会百米飞人大战、NBA绝杀瞬间、女排夺冠时刻以及刘翔在雅典奥运会夺冠和后期伤退的几个快速闪回镜头。视频配有激昂但不失深度的背景音乐。

2.【基础】头脑风暴：视频结束后，教师在屏幕上打出问题：“Whatwordsorphrasescometoyourmindwhenwetalkabout‘sportslife’?”引导学生快速说出与运动相关的词汇，如competition,champion,record,train,goldmedal,beat,lose,injury,pride等。教师将这些词汇分类写在黑板一侧，形成初步的“运动主题词库”。此环节旨在激活学生已有的背景图式和语言储备，为后续阅读扫清部分词汇障碍。

3.【重要】预习检测与导入：教师展示一张刘翔跨越栏架的经典照片，直接提问：“Whoishe?Whatdoyouknowabouthim?”在学生分享已知信息的基础上，教师自然过渡到本课课题：“Today,wearegoingtoreadamoredetailedstoryaboutLiuXiang’ssportslife.Let’sfindoutwhatmadehimaheroandhowhefacedthechallengesinhislife.”同时板书优化后的课题：champions之路：一般过去时被动语态在体育传记中的深度应用。

（二）读中理解与建构：三层阅读，层层递进

1.第一层阅读：略读寻脉——捕捉主线，感知结构

【基础】任务设置：教师给学生3分钟时间快速浏览全文，不要求逐词阅读。要求学生完成两个任务：(1)找出文章一共提到了哪几个重要的年份？(2)选择一个最佳标题（教师提供三个选项，如A.LiuXiang’sWholeLife,B.TheRise,ChallengesandPrideofaSportsHero,C.HowtoWinanOlympicGoldMedal）。

【基础】活动实施：学生快速阅读，圈画年份关键词。之后，邀请学生回答找到的年份（1983,1993,1998,2001,2004,2008,2012），教师同步在黑板上画出一条空白的“时间轴”，并将这些年份标注上去。对于标题选择，引导学生说明选择的理由，从而初步感知文章是围绕刘翔的“崛起、挑战与荣耀”展开的。

【设计意图】通过略读，引导学生关注语篇的显性结构特征——时间线，从整体上把握文章的叙事脉络和主要内容，培养快速获取文章主旨大意的能力。

2.第二层阅读：寻读聚焦——信息匹配，解码语言

【重要】任务设置：教师要求学生再次阅读文章，这次要聚焦细节。任务是以四人小组为单位，阅读并找出在每个年份（或年份附近）刘翔身上具体发生了什么重要事件。教师提供如下表格支架，要求学生快速浏览并填写关键信息：

Time

KeyEvent(WhathappenedtoLiuXiang?)

In1983

HewasborninShanghai.

In1993

Hewastrainedasahighjumper.Itwaschangedintohurdling.

In1998

HisabilityinhurdlingwasnoticedbySunHaiping.

In2001

Hewasformedaspecialprogramme.Hewasinvitedtocompetitionsaroundtheworld.

In2004

HewaswonthefirstOlympicgoldmedalinthe110mhurdlesandbroketheworldrecord.

In2008

Hewasdidnotfinishtheracebecauseofhisfootproblem.Hewasstoppedfromrunning.

In2012

Hewasreturnedtotrainingbutwasalsosufferedfromhisfootproblem.Hewaschosetogiveuptherace.

【重要】焦点语法对比：在学生完成信息匹配后，教师引导学生重点关注表格中的动词形式。提出问题：“Lookattheeventsinthetable.Whydoweusedifferentverbformstodescribethem?Forexample,whydowesay‘Hewasborn’andalso‘Hebroketherecord’?”引导学生对比观察“wasborn/wasnoticed/wasinvited”和“trained/won/broke/suffered”这两组短语。让学生在小组内讨论这两种动词形式的区别。通过讨论，引导学生自己发现：当主语是动作的承受者时（如刘翔被生下来、被注意到、被邀请），我们用“be+过去分词”；当主语是动作的执行者时（如刘翔训练、赢得比赛、打破纪录），我们用动词的过去式。教师在学生讨论的基础上，进行精准、简洁的归纳，正式板书【非常重要】【高频考点】“一般过去时被动语态”的结构：was/were+done。并强调其表意核心在于主语和动词之间的“被动关系”。

【设计意图】此环节是本课的核心。它将语法学习融入到真实的阅读任务中，不是孤立、枯燥地讲解规则，而是让学生在大量的语言输入中自己去观察、对比、分析、归纳，最终发现语言规律。这体现了“以学习者为中心”的教学理念，培养的是学生的语言探究能力和逻辑思维能力。同时，通过表格填写，也训练了学生扫读关键信息的技能。

3.第三层阅读：精读品悟——品读细节，深层理解

【难点】任务设置：在学生理清事件脉络和掌握关键语法点后，教师提出更深层次的理解性问题，引导学生关注细节描写和刘翔的情感世界。

(1)“In2004,LiuXiangnotonlywontheOlympicgoldmedalbutalsobroketheworldrecord.Howdidpeoplefeel?Howdidhefeel?Findthewordsthatshowhisprideandthenation‘spride.”(引导学生找出“thefirst...todo”,“proud”,“takepridein”等词，感受当时的荣耀。)

(2)“In2008and2012,whathappenedtohim?Thepassagesayshe‘sufferedfromhisfootproblem’.Howdoyouthinkhefeltwhenhehadtostoporgiveuptherace?”(引导学生设身处地地想象刘翔的痛苦、无奈与挣扎。)

(3)“Althoughhesufferedalot,whatdidhedoafter2008?(Hereturnedtotraining.)Whatdoesthistellusabouthischaracter?”(引导学生感悟他顽强不屈、永不放弃的精神，而不是简单地同情他的伤病。)

(4)“Attheendofhiscareer,howdidpeoplefeel?Whatdidhewinbesidesgoldmedals?”(引导学生理解，他赢得了人们的“respect”和“courage”这些比金牌更宝贵的东西。)

【活动实施】全班共同精读相关段落，特别是描述2004年辉煌和2008、2012年伤退的句子。教师引导学生通过重读、分角色朗读（如读描述他摔倒又站起的句子），体会语言背后蕴含的情感力量。鼓励学生大胆表达自己的观点和感受。

【设计意图】将语言学习与情感教育无缝对接。通过品读细节，学生不仅学习了语言，更是在与文本、与人物进行深度对话。他们能够理解到英雄不仅仅是胜利者，更是敢于直面失败和伤痛的勇者。这实现了本节课的育人目标，也体现了英语学科的“人文性”。

（三）读后内化与迁移：搭建支架，学以致用

1.【重要】基于时间轴的复述：教师利用黑板上的时间轴和表格中的关键词作为支架，引导学生尝试复述刘翔的故事。首先，教师进行示范复述第一段，有意识地使用刚学的被动语态（例如：“In1983,LiuXiangwasborninShanghai.Severalyearslater,hewastrainedasahighjumper.Luckily,histalentinhurdlingwasnoticedbyafamouscoach...”）。然后，学生以小组为单位，每人负责复述一个时间段，组内成员互相补充、纠正。最后邀请几位学生面向全班进行复述展示。在此过程中，教师重点关注并点评【高频考点】被动语态的使用是否准确、恰当。

【设计意图】复述是检验阅读理解效果、内化语言知识的有效手段。借助时间轴这个可视化工具，降低了复述的难度。教师的示范复述则为学生提供了语言使用的样板，特别是精准地展示了如何将被动语态融入到连贯的话语中。

2.【非常重要】【热点】迁移创新写作——MySportsHero/Heroine:

【任务发布】“JustlikeLiuXiang,everysportsstarhashisorherownstoryofrising,strugglingandshining.Now,pleasechooseyourfavoritesportsstar(oryoucanevenwriteaboutanimpressivesportsexperienceofyourownoraclassmate).Writeashortparagraphofabout80wordstointroducehis/herkeylifeevents.Trytousethetimelineandthepassivevoicewherenecessary.”

【写作支架】为了帮助学生顺利完成任务，教师提供以下写作框架和句型库：

1.3.开头：...ismyfavouritesportsstar.He/Shewasbornin(place)in(year).

2.4.成长：His/Hertalentin...wasnoticedby.../He/Shewastrainedasa.../He/Shewaschosento...

3.5.辉煌：In(year),he/shewasinvitedto...He/Shewon...andbroketherecord.He/Shewasregardedas.../Peopletookprideinhim/her.

4.6.挑战与精神：He/Shealsosufferedfrom...Buthe/shenevergaveup.His/Hercouragewasadmiredbyeveryone.

5.7.结尾：He/Sheteachesusthat.../Ihavelearned...fromhim/her.

【活动实施】学生当堂进行写作，教师巡视，对个别有困难的学生进行指导。之后，选取几份有代表性的学生作品（包含优秀作品和存在典型问题的作品）通过投影展示。全班一起根据评价标准（内容完整性、时态准确性、被动语态运用、情感表达）进行评价和修改。课后，学生根据课堂反馈完善自己的短文并上交。

【设计意图】写作是语言输出的最高形式。