小学英语五年级上册Unit 1 A Let's talk“生”临其境CDA模式教案

小学英语五年级上册Unit1ALet'stalk“生”临其境CDA模式教案

一、指导思想与理论依据

本节课的教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。深度融入“生”临其境的CDA教学模式，其核心理念在于将学生置于真实、完整、连续的语境之中，通过Con（语境构建）、Dialogue（对话解构）与Application（迁移应用）三个层层递进的环节，引导学生从理解性技能向表达性技能平稳过渡。本设计强调语言学习的情境性、实践性与综合性，旨在改变碎片化、模式化的教学方式，让学生在“似曾相识”又“全新挑战”的语境中，主动建构知识，发展思维品质，提升文化意识，最终实现学科育人价值的落地。教学全过程贯穿“教学评”一体化设计，关注学生在课堂活动中的真实表现与反馈，以评促学，以评促教。

二、教材与学情分析

（一）【基础】教材分析

本课选自人教PEP版英语五年级上册Unit1What‘shelike?PartALet’stalk。本单元的核心话题是描述人物的性格与外貌特征，功能句型是“What‘she/shelike?”及其回答“He/Sheis...”。PartALet’stalk是整个单元的起始对话课，起着奠定话题基调、呈现核心句型和开启单元学习的重要作用。对话场景为师生课间谈论新来的语文老师，自然引出对人物性格特征的询问与描述。该部分的核心句型“What‘s...like?—He/Sheis.../Ishe/she...?—Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”是本单元乃至整个小学阶段描述人物的基础。教材内容贴近学生校园生活，易于激发学生的表达欲望，为后续学习更丰富的人物描述词汇和语篇打下坚实基础。【重要】

（二）【重要】学情分析

授课对象为小学五年级学生。经过两年的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础，如简单的自我介绍、喜好表达等，并积累了一些描述人物外貌（如tall,short,thin,strong）和性格（如kind,funny）的形容词。他们好奇心强，乐于参与课堂活动，对贴近生活的交际话题有浓厚的兴趣。然而，学生在灵活运用所学语言进行连贯、有意义的交际方面仍有待提升，特别是在真实语境中整合新旧知识、得体地询问和描述他人性格特征的能力。部分学生对于“What‘shelike?”这一问句的理解容易与询问外貌的“Whatdoeshelooklike?”混淆，需要在本课中进行明确的区分和强化。此外，学生在对话中倾听、合作以及基于评价进行自我反思的学习习惯仍需进一步培养。

三、教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

1.【基础】听懂、会说、认读核心句型：What‘she/shelike?He/Sheis.../Ishe/she...?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.并理解其语用功能是在具体语境中询问和描述他人的性格、品质特征。【高频考点】

2.【重要】正确理解对话内容，能够按照正确的语音、语调及意群朗读对话，并尝试进行角色扮演。

3.【核心】在“生”临其境的CDA教学模式引导下，能够在教师创设的连续语境中，运用核心句型谈论熟悉的人物（如老师、同学、家人），做到表达基本准确、流利，并能有意识地使用polite,shy,helpful等丰富描述性词汇。【难点】

4.【拓展】能够通过观察、倾听、思考和合作，初步形成礼貌询问和客观评价他人的意识，懂得尊重每个人的独特性，培养积极的交际情感。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握询问他人性格、品质特征的句型“What‘s...like?”及其答语“He/Sheis...”。

2.掌握一般疑问句“Ishe/she...?”及其肯定和否定回答。

3.理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读对话。

（二）教学难点

1.【难点】正确区分并运用“What’shelike?”（询问性格、品质）与已学过的“Who‘she?”（询问身份）、“Whatdoeshelooklike?”（询问外貌）。

2.【难点】在真实自然的交际情境中，能够综合运用所学语言，对他人的性格特征进行连贯、多元的描述和评价。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

“生”临其境CDA教学模式（Con语境构建，Dialogue对话解构，Application迁移应用）、任务型教学法、情境教学法、合作学习法、多媒体辅助教学法。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含本课新老师的图片、音频、视频；人物头饰（张鹏、杨老师）；评价用的星级卡；设计好的语境线索图。

2.学生准备：课前预习对话，初步感知文本；准备一张自己熟悉的人的照片（家人或朋友）。

六、教学实施过程

（一）【基础】Pre-talk：语境构建(Con)——唤醒已知，进入“境”界（约8分钟）

【设计意图】此环节旨在通过一系列精心设计的活动，激活学生已有知识储备，铺垫必要的语言和文化背景，将学生自然、无痕地引入本课的主话题语境，为后续的深度对话学习做好心理和语言上的双重准备。核心在于“生”临其境的“境”字，即让学生从课间休息的状态，迅速切换到英语学习并聚焦到“谈论人物”这一交际场景中。

Step1:课间闲聊，自然导入

上课伊始，教师面带微笑，用亲切的语气与学生进行真实交流：

T:Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?

Ss:...

T:Wow,youalllookgreat!I‘mhappytoseeyou.Lookatme.AmIhappy?(教师做出开心的表情)

Ss:Yes.

T:You’reright.I‘mhappybecausewehaveanewfriendinourclasstoday?(稍作停顿，制造悬念)No?Actually,wehaveanewteacher!(教师指向PPT上一位陌生老师的模糊剪影)Doyouwanttoknowabouthim/her?

【非常重要】这一步利用真实的师生互动，营造轻松氛围，并通过“新老师”这个学生普遍关心的话题，瞬间抓住学生的好奇心，激发其了解未知信息的强烈欲望，为“询问人物情况”这一交际需求提供了真实的心理动因。

Step2:头脑风暴，激活词汇库

T:Beforewemeetthenewteacher,let’sthink.Whatwordscanweusetodescribeaperson?Forexample,wecansay‘tall’or‘short’abouthowtheylook.Whatelse?Canyousaysomewords?

教师引导学生快速回忆并说出描述人物的词汇，将学生分为两大组进行“词汇接力赛”。

一组说外貌类词汇：tall,short,thin,strong,young,old,bigeyes,longhair...

另一组说性格类词汇：kind,funny,cute,clever,quiet,friendly...

教师将学生说出的词汇快速记录在黑板的思维导图上，分为“Appearance”和“Personality”两大板块。

【重要】此活动一方面快速激活了学生的已有词汇库，为接下来的对话学习扫清部分词汇障碍；另一方面，通过将词汇分类，巧妙地暗示了描述人物可以从外貌和性格两个维度进行，为学生区分“What‘shelike?”（侧重性格）和“Whatdoeshelooklike?”（侧重外貌）埋下伏笔。

Step3:游戏激趣，聚焦核心

T:Greatjob!Youknowsomanywords.Now,let’splayaguessinggame.I‘mthinkingofoneofourclassmates.Youcanaskmequestions.Butyoucanonlyasktwokindsofquestions:“Isheaboy?”or“Ishe...?”(教师指着板书上的性格类词汇，如kind,funny,clever).

教师示范后，请一名学生上台心中默想一位同学，台下同学用“Ishe/shea...?”和“Ishe/she...(性格形容词)?”来提问，台上的同学用“Yes./No.”回答。猜对的同学获胜。

【高频考点】此游戏在欢快的氛围中，高频次地操练了本课的核心句型之一“Ishe/she...?及其回答”，让学生在无意识中进行了大量机械且有意义的操练，将目标语言融入趣味活动，实现了从“知”到“行”的第一步转化。

Step4:创设语境，引出主线人物

游戏结束后，教师自然地将话题引回：

T:Youaresogoodatguessing!Now,let’sgobacktoournewteacher.HisnameisMr.Jones.(PPT上显示新老师的清晰照片，一位戴着眼镜、面带微笑、看起来和蔼的男老师)Whatdoyouwanttoknowabouthim?Youcanaskmequestions.

学生可能会问：Who‘she?/Isheamathsteacher?/Ishetall?/Ishefunny?

教师有选择地回答并引导：

T:Goodquestions!Youwanttoknowhisname,hissubject,howhelooks...Buttoday,wearegoingtolearnaveryspecialwaytoaskaboutaperson.It’snotjust“Whoishe?”or“Whatdoeshelooklike?”It’sabouthispersonality.(教师手指板书上的“Personality”)It’s“What‘shelike?”(教师板书课题并带读，强调“like”在这里的含义是“......是什么样的”)

【难点突破】通过对比学生已有的提问方式和本课的新句型，清晰、直观地揭示了“What’shelike?”的核心语用功能是询问性格、品质，有效避免了与询问外貌的句型混淆。

（二）【核心】While-talk：对话解构(Dialogue)——深入语篇，感悟“生”活（约20分钟）

【设计意图】此环节是本课的核心，遵循整体输入—细节处理—聚焦结构—模仿输出的路径，引导学生深入对话文本，在理解大意的基础上关注语言形式，在分析人物关系与情感的过程中发展思维品质。整个过程强调学生的主体地位，让学生在听、看、读、想、说、演等多种活动中，真正“进入”课本对话人物的生活，感同身受地理解语言。

Step1:整体感知，获取大意（Listenforthegist）

T:OurfriendsZhangPengandMissYangarealsocuriousaboutMr.Jones.Let’slistentotheirtalk.Whataretheytalkingabout?WhoisMr.Jones?

播放课文动画或录音第一遍，让学生带着简单的任务整体感知对话大意。听后，请学生回答问题：

Ss:TheyaretalkingaboutMr.Jones.Heisanewteacher./HeisaChineseteacher.

【基础】这一步旨在培养学生捕捉关键信息的听力策略，从整体上把握语篇内容，避免一开始就陷入细节的碎片化学习。

Step2:细节精听，捕捉信息（Listenfordetails）

T:Yes,Mr.JonesistheirnewChineseteacher.ButwhatisheLIKE?ZhangPengwantstoknow.Listenagainandtrytofindtheanswer.WhatdoesMissYangsayaboutMr.Jones?

播放第二遍录音，引导学生聚焦核心问题的答案。

听后请学生回答：

Ss:He’stallandstrong./He‘sveryfunny.

教师根据学生回答，将关键词tall,strong,funny板书在Mr.Jones的头像周围。

【重要】通过细节听力任务，学生精准捕捉到描述Mr.Jones的关键形容词，对人物形象有了更具体的感知。

Step3:分析推断，深化理解（Readforthinking）

T:ZhangPengasks“What’sMr.Joneslike?”MissYanggivestwoanswers:“He‘stallandstrong.”and“He’sveryfunny.”Whichanswerisabouthispersonality?(教师再次指向板书上的分类)Whichoneisabouthisappearance?

引导学生思考并区分：tallandstrong是外貌，funny是性格。

T:MissYangsaysMr.Jonesisfunny.IsZhangPenghappytohearthat?Howdoyouknow?

引导学生关注对话中ZhangPeng的反应和语言：“Great!Ilikefunnyteachers.”推断出ZhangPeng喜欢有趣的老师，心情是开心、期待的。

【非常重要】此环节引导学生在理解字面意思的基础上，进行深层次的思考和推断，挖掘人物的情感和态度，不仅训练了学生的逻辑思维能力，也让对话中的人物形象更加立体、丰满。学生仿佛不是在学一段课文，而是在倾听朋友间的真实交谈。

Step4:聚焦语言，探索结构（Focusontheform）

T:ZhangPengwantstoknowmore.Howdoesheask?Let’slookatthedialogue.

教师引导学生找出所有询问和描述人物的句子：

1.Who‘she?(询问身份)

2.Isheyoung?(一般疑问句询问特征)

3.What’shelike?(核心特殊疑问句询问性格)

T:Let‘scompare.Whendoweuse“Who’s...?”,whendoweuse“Ishe...?”,andwhendoweuse“What‘shelike?”

通过对比，帮助学生清晰地掌握不同问句的语用功能。随后，教师引导学生观察“What’shelike?”的答语结构，并总结：What‘s+某人+like?——某人+is+描述性格/品质的形容词。

【高频考点】【难点】此环节是语言知识的内化关键。通过归纳、对比，帮助学生建立清晰的语言结构图示，将感性认识上升到理性认识，为准确输出奠定基础。

Step5:跟读模仿，内化语言（Listenandimitate）

T:Now,let’sbeZhangPengandMissYang.Payattentiontotheirpronunciationandintonation.Howdotheyfeel?Let‘slistenandrepeat.

播放录音，逐句跟读。教师重点指导学生模仿ZhangPeng好奇、期待的语气，以及MissYang肯定、介绍新老师时略带神秘和愉悦的语调。特别是“Great!Ilikefunnyteachers.”一句中，要读出ZhangPeng的兴奋之情。

【基础】规范的语音、语调模仿是培养良好语感的基础。此环节让学生内化语言的同时，也体会了人物的情感。

Step6:角色扮演，体验人物（Role-play）

T:Now,it’syourturntoact.Workinpairs.OneisZhangPeng,theotherisMissYang.Youcanaddyourownfeelingsandactions.

学生两人一组，戴上头饰进行角色扮演。教师巡视指导，鼓励学生加上表情和动作，使表演更生动。

随后，请几组学生上台展示，全班共同根据语音、语调、表情、动作等方面进行星级评价。

【重要】角色扮演是将静态文本转化为动态体验的过程。学生通过“演”，进一步内化了语言，加深了对人物情感的理解，真正实现了“生”临其境。

（三）【拓展】Post-talk：迁移应用(Application)——回归生活，真实“临”场（约10分钟）

【设计意图】此环节是语言学习的终极目标——迁移创新。学生需要跳出课本，将本课所学核心语言，运用到新的、真实的或模拟的生活场景中。通过设计有层次、有梯度的任务，让学生从半控制性操练走向完全真实的自由交际，在解决实际问题的过程中，综合发展语言运用能力和合作创新能力，实现语言学习从课堂走向生活的跨越。

Step1:情境复现，半控操练(OurNewTeachers)

T:ZhangPengandMissYangtalkedabouttheirnewChineseteacher.Wealsohavenewteachersthisterm,right?Let’stalkaboutthem.

PPT上展示几位本学期新来的任课老师照片（或者学生熟悉的校内其他老师）。教师先与一名学生进行示范对话：

T:LookatMissLi.She‘sournewmusicteacher.What’sshelike?

S1:She‘syoungandbeautiful.

T:Isshekind?

S1:Yes,sheis.She’sverykind.

随后，学生两人一组，选择一位新老师进行问答练习。此活动将课本语境迁移到学生真实的校园生活，语言运用真实自然，极大地激发了学生的表达热情。

【重要】此步骤为学生搭建了一个脚手架，提供了半控制的操练场景，帮助学生巩固新学句型，并尝试将新旧词汇结合运用。

Step2:任务驱动，真实交际(GuessandShow)

T:Great!Youcantalkaboutourteacherssowell.Now,let’splayamorechallenginggame.Ihavesomephotosofpeople.Theyaremyfriendsandfamily.Iwantyoutoguesswhattheyarelike.

教师展示自己一张家人或朋友的照片，并用英文简单介绍身份（Thisismycousin.），然后请学生用“Ishe/she...?”来提问，猜测此人的性格。教师用“Yes,he/sheis.”或“No,he/sheisn‘t.Buthe/sheis...”来回应，并引出新的描述词。

示范一两次后，进入本节课的核心任务环节：

T:Now,it’syourturn.Takeoutthephotoyoubrought.First,workingroupsoffour.Don‘tshowyourphototoothers.Justtellthemwhothispersonis,like“Thisismyuncle.”“Thisismybestfriend.”Then,theotherthreeinyourgroupcanaskquestions“Ishe/she...?”toguesswhathe/sheislike.Thepersonwiththephotocanonlyanswer“Yes”or“No”,or“Alittlebit”.Seehowmanyquestionsyourgroupmembersneedtoguesstherightpersonality!

【非常重要】【拓展】这是一个信息差任务，每个学生都持有未知信息，交流真实而有意义。任务要求明确，学生需要在小组内运用核心句型进行真实的、有目的的交际。在提问和猜测的过程中，不仅高频使用了目标语言，还锻炼了逻辑推理能力。持有照片的学生需要根据对方的提问，快速判断并给出准确回答，甚至可能需要使用“Alittlebitshy”等更精准的表达。此任务将课堂推向了高潮，学生在“玩”与“用”的结合中，完成了语言的迁移和创新。

Step3:展示交流，多元评价

请几组学生上台展示他们的“猜人”过程。台下的同学和教师一起根据他们语言的准确性、流利度、合作情况以及创意（如是否使用了更多样的形容词）进行评价。评价方式采用星级卡，分为LanguageStar,CooperationStar,CreativityStar三个维度，引导学生进行多元评价。

T:Let’sseewhichgroupcanguessthefastest.AndpayattentiontotheirbeautifulEnglish!

【教学评一体化】展示与评价环节不仅为学生提供了展示学习成果的舞台，更通过具体的评价维度引导学生反思自己的学习过程和成果，明确努力方向。教师在此过程中也能及时获得学生学习成效的反馈，检验教学目标的达成度。

（四）SummaryHomework

Step1:课堂总结

教师引导学生共同回顾本节课的学习内容：

T:Whathavewelearnedtoday?

Ss:Welearnedhowtoask“What’she/shelike?”andhowtodescribeaperson’spersonality.

T:Yes!Andweknowthateveryoneisspecial.Wecanusedifferentwordstodescribethem.Remembertobepoliteandkindwhenwetalkaboutothers.

【情感升华】在总结知识点的同时，再次点明育人价值，引导学生尊重他人、礼貌待人。

Step2:作业布置

1.【基础】听录音，模仿跟读Let‘stalk部分对话，注意语音语调，并尝试背诵。

2.【重要】运用今天所学句型“What’s...like?He/Sheis...”，采访你的两位家人或朋友，了解他们眼中的你是什么样的，并记录下来。

3.【拓展】选择一位你最喜欢的老师或同学，画一幅他的肖像画，并用英文在旁边写下关于他/她的描述（至少三句话，鼓励使用更多形容词）。

七、板书设计

黑板左侧上方粘贴Mr.Jones的头像图，周围辐